摘要：本研究將生命教育內(nèi)容細化為挫折體驗與應對、成功體驗、感恩教育和人際信任四個方面，采用基于體驗教育的素質(zhì)拓展訓練，在教育過程中開展有針對性的訓練。研究結(jié)果顯示，參加訓練的大學生的前后測數(shù)據(jù)檢驗存在顯著差異，而未參加訓練的大學生不存在顯著差異。這一結(jié)果表明，素質(zhì)拓展訓練是大學生生命教育的有效實施途徑。

關(guān)鍵詞：大學生；體驗教育；素質(zhì)拓展訓練；生命教育

一、引言

生命教育最早在美國興起。美國的華特士于1968年創(chuàng)建“阿南達村”學校，開始倡導和踐行生命教育思想?！吧逃币唤?jīng)提出，很快引起全球性的關(guān)注。西方國家紛紛效仿美國，開展生命教育，并逐步形成了生命教育的思潮。

在中國，生命教育起步相對較晚。最初的研究主要圍繞中小學開展，大學生生命教育的研究相對匱乏。隨著大學生自殺等極端事件頻繁發(fā)生，大學生生命教育引起高校關(guān)注。研究者開始了大學生生命教育的理論研究與實踐，取得成果的同時也存在著不足。

一方面，生命教育的內(nèi)涵沒有統(tǒng)一的界定。在實際教育教學中，本文認為應細化為4個方面。一是挫折體驗與應對：由于物質(zhì)生活水平的提高、父母的溺愛等，學生基本沒有經(jīng)受過挫折，導致他們?nèi)狈Υ煺垠w驗以及應對挫折的方式；二是成功體驗：成功體驗更容易讓受教育者的信心增強，對活動的興趣增強；三是感恩教育：現(xiàn)實生活中，由于父母溺愛、應試教育體制的影響、以及社會負能量的蔓延等因素，使得有些大學生感恩意識缺乏，不懂得感恩；四是人際信任：人際信任是人際交往的基礎與前提，在人際信任方面，與以往的大學生相比呈下降趨勢。由于涉世不深，很容易誤入歧途。

另一方面，缺少如何實踐生命教育的深入研究。盡管研究者在實踐中開展了體驗式教育的探索，但這些研究也存在短板：

第一，大學生體驗式生命教育實施范式形式多樣，如角色扮演、案例討論、多媒體情境創(chuàng)設，這些體驗活動主要依托于課堂教學，可以歸結(jié)為課堂互動的一種方式。第二，大學生體驗式生命教育的實證研究相對不足。體驗式生命教育相對于傳統(tǒng)教育模式具有優(yōu)勢，但這種優(yōu)勢缺少實證研究的支持。

因此，本研究嘗試將基于體驗教育模式的素質(zhì)拓展訓練引入到大學生生命教育之中。素質(zhì)拓展訓練可以針對教學需求和學生特點進行設計，讓學生在模擬或自然的環(huán)境下獲得體驗，并共同分享參加活動的感受。在大學生生命教育中采用素質(zhì)拓展訓練，可以打破課堂教學的局限，讓所有學生能更加用心體驗各種精心設計的教學活動，并積極分享活動的感受。

綜上所述，我們將以素質(zhì)拓展訓練為手段，在開展生命教育的過程中，著重培養(yǎng)大學生的挫折體驗與應對、成功體驗、感恩教育以及人際信任能力。我們假設參加訓練的學生與未參加訓練的學生在大學生生命質(zhì)量與生命價值觀方面存在顯著差異，素質(zhì)拓展訓練可以作為大學生生命教育的有效實施途徑。

二、方法

（一）被試

挑選45人為實驗組（男生24人，女生21人）；挑選48人為對照組（男生26人，女生22人）。

（二）實驗設計

實驗組參加4次生命教育的素質(zhì)拓展訓練。對照組不參加任何訓練，處于常態(tài)學習。兩組學生在訓練之前接受前測，訓練之后接受后測。

訓練項目主要包括暖場項目、團隊建立、主體活動和小組分享。訓練方案均圍繞生命教育主題設計（如表1所示）。

（三） 測量工具

采用《大學生生命質(zhì)量觀調(diào)查問卷》和《大學生生命價值觀調(diào)查問卷》。

（四）數(shù)據(jù)處理

所有數(shù)據(jù)采用SPSS20.0進行統(tǒng)計。

三、研究結(jié)果

（一）素質(zhì)拓展訓練對大學生生命質(zhì)量觀的影響

如表2所示，我們發(fā)現(xiàn)實驗組大學生在生命質(zhì)量觀的名譽地位、社會貢獻、人際關(guān)系、家庭婚戀、自我認知、精神信仰和身體健康的前后測存在顯著差異。其中，人際關(guān)系和身體健康因素的前后測呈現(xiàn)極其顯著的差異。而對照組的前后測檢驗，以及對照組和實驗組的前測差異檢驗，均未發(fā)現(xiàn)顯著性差異（相關(guān)統(tǒng)計表略）。

（二）素質(zhì)拓展訓練對大學生生命質(zhì)量觀的影響

從表3可以看出，實驗組大學生在調(diào)查問卷的所有項目的檢驗中均存在顯著差異，包括對身體的了解、身心保養(yǎng)、生存技能、對自我、自殺、生命目的、死亡的態(tài)度，緩解壓力的方式、心理問題的解決方式以及獨立自主能力10個方面，說明素質(zhì)拓展訓練對大學生在這些方面產(chǎn)生了顯著影響。

四、討論

高校大學生自殺現(xiàn)象頻發(fā)的現(xiàn)實與高校生命教育研究不足的現(xiàn)狀給所有高校教育者敲響了警鐘，必須重視并提高大學生生命教育的質(zhì)量。

先前的研究在界定大學生生命教育的內(nèi)涵時缺少共識，并且過于籠統(tǒng)。本研究認為只有將生命教育的內(nèi)容細化、具體化才能更有針對性的開展相關(guān)教育。因此，本研究將生命教育的內(nèi)容細化為挫折體驗與應對、成功體驗、感恩教育和人際信任四個方面。研究結(jié)果顯示，具體化的教育目標針對性更強。最為典型的是，《大學生生命質(zhì)量觀調(diào)查問卷》中人際關(guān)系因子的前后測出現(xiàn)了極其顯著的差異（如表2，P<0.001），我們認為這一結(jié)果是開展了人際信任素質(zhì)拓展訓練導致；《大學生生命價值觀調(diào)查問卷》中自我態(tài)度的前后測同樣出現(xiàn)了極其顯著的差異（如表3，P<0.001），我們認為與成功體驗的訓練有關(guān)，如表1所示，成功體驗活動方案的設計著眼于自我的肯定。

另一方面，在生命教育的實施方法選擇上，本研究充分重視大學生的主觀能動性，不斷發(fā)掘并激發(fā)學生的自主性和主動性，采用了基于體驗教育的素質(zhì)拓展訓練，讓學生用身體驗、用心感受，在活動的過程中將生命教育的要旨內(nèi)化。研究結(jié)果顯示，實驗組前后測數(shù)據(jù)差異顯著，而對照組前后測數(shù)據(jù)不存在顯著差異。這說明素質(zhì)拓展訓練對大學生生命教育產(chǎn)生了積極的影響，素質(zhì)拓展訓練可以作為大學生生命教育的有效實施途徑。

盡管本研究驗證了素質(zhì)拓展訓練在生命教育中的有效性，但研究中也存在一些不足：首先，本研究缺少素質(zhì)拓展訓練影響的長效機制研究。在未來的后續(xù)研究中，可以再次組織兩組完成第二次后測，以此研究素質(zhì)拓展訓練是否在大學生的生命教育中具有長效影響。其次，本研究采用了《大學生生命質(zhì)量觀調(diào)查問卷》和《大學生生命價值觀調(diào)查問卷》，這兩份問卷的影響因子與本研究界定的生命教育內(nèi)容沒有形成明確的對應關(guān)系，這為研究結(jié)果的解釋說明增加了難度。后續(xù)研究可以嘗試編制符合研究需要的調(diào)查問卷，以便于提供更具說服力的實驗數(shù)據(jù)。

最后，需要指出的是，大學生的生命教育是一個系統(tǒng)工程，素質(zhì)拓展訓練僅僅是在教育方式方法上進行了創(chuàng)新。要想更充分的發(fā)揮這一方法的有效性，還需要配合其他形式的教育，即探索更具實效的系統(tǒng)性的大學生生命教育模式。

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（作者單位：廣州大學華軟軟件學院）