楊沛沛：您好闞老師，得知您編了《小學書法基礎教程》，我們很想了解一下您這套教材的一些情況。

闞愛萍：謝謝您對這套教材的關注！這套教材一共8本，分上下兩冊，涵蓋三年級到六年級的小學書法課程。這套教材曾得到江蘇省政府省的大力宣傳，《文匯報》頭版也報道了活動的過程。編寫這套教材總共耗時近三年時間。2011年開始籌備。我作為江蘇省“333工程”專家組的成員，當時把它作為課題申報上去，很快組織上就對這個課題重視起來，省市文化廳共同為這本教材舉行了發(fā)布會，之后省領導就提出來，既然能編老師的教材，那為什么不編學生的教材呢？當時我就跟他提出一個很普遍的現(xiàn)象，即當今很多的孩子不會書法的原因是因為沒有好的老師去教，如果每個學校都有專業(yè)老師去教，何苦沒有學生去學呢？我認為應該是先教會老師，而不應該是先讓學生去自己摸索，讓老師熟悉了以后再帶領大批的學生去學。所以我當時就編了這個關于老師的書法教材，但編的時候也經(jīng)歷了一翻糾結(jié)的過程，原因是教材的深淺度很難把握，到底對老師深一點好還是淺一點好？后來我覺得必須把老師的定位放在學生身上，在老師和家長共同看了這本書以后去引導孩子學，這套教材的最終目的不僅僅是一套針對老師的教材，而且還是老師和家長共同的教材，老師和家長消化之后最終去引導孩子。

楊沛沛：您能再詳細介紹一下這套教材嗎？我們發(fā)現(xiàn)教材的每一個地方都挺用心的。

闞愛萍：的確，教材所有的內(nèi)容都是我們自己編寫的，絕不會從其它地方抄襲。里面的筆、墨、紙、硯的故事，包括孩子的行為規(guī)范，坐姿、站姿的圖版全是我們自己去做的。就是力求讓這套教材新穎、簡潔、明快、充滿趣味性，不讓孩子們覺得枯燥。

教材首先是從歷代書法的概況講起，給孩子構(gòu)建一個大概的中國書法的框架，然后再將重點放在楷書這一基礎書體上，講述流傳比較廣泛的幾位大家的楷書。然后把每一個筆劃進行了透徹的解析。有的字是成方形的，有的是長方形的，我就用一種框架結(jié)構(gòu)來分析它。這樣便于學生在臨摹的過程中辨識這個字體。從一點一畫、一撇一捺開始講起，然后再講到每一個字的結(jié)構(gòu)和字與字的搭配。我認為孩子一開始寫字，應該力避呆板、僵化，讓孩子學的太規(guī)范了，反而不利于以后的興趣愛好，所以在這種情況下我們應該明確，對于中小學的書法教育，首先不是培養(yǎng)一個書法家，而是培養(yǎng)一大批熱愛和傳承傳統(tǒng)文化的后備力量。作為編書者我感覺到一種責任感。

在這種責任感的驅(qū)使下，我在編寫過程中付出了較大的心力，如教材里面我設計了\"想一想\"、\"思考一下\"等小的互動版塊，以啟發(fā)式的語言來激發(fā)孩子的想象力。同時還有一些趣味性的小故事。避免講課時孩子產(chǎn)生厭學情緒。針對某一個大家的作品然后有個小故事。另外我讓我的學生畫些小漫畫來增強趣味性，不讓人家感覺這個圖案很煩燥。圖案和花飾我主張不要過多，每個花飾里面最多不能超過三種顏色。包括這些學生像執(zhí)筆的姿勢全是自己拍的。真的下了很大的功夫，我覺得每一個圖片每一個文字都是用心準備的。因為這個每一筆每一畫都是自己親歷親為的，不是說找一個學生然后做了，我自己就做顧問了?？雌饋肀”〉倪@個書就幾頁，其實這里面傾注了太多太多。這個出書的過程很糾結(jié)，要翻閱大量的資料，要刪去大量的資料，要收集很多很多的東西。最后放的書有一人多高，整個的桌上全鋪滿了，但是這些只能是參照借鑒一點點，所有的東西還得要全部自己去寫。你注意看我的封面設計是運用王羲之的作品作為設計元素，左邊是全版的書法作品，右邊用印章而不是用的書法，就是讓他整體感覺封面既有書法的元素，又有一種裝飾的味道。

楊沛沛：您傾覆這么大的心力做這件事情，對于中小學生的教育來說，可謂是有功德的善事，我們特別想聽您講一下在編寫過程中的歷程。

闞愛萍：這個過程太辛苦了，在編寫的過程中，我?guī)缀鯖]有休息好一天，連年三十晚上都在做這個事情。每天要忙到晚上11點半才從單位出來，因為白天要上班，下了班以后晚上緊接著做，做到晚上門衛(wèi)都要休息了，這個時候我才休息。我的腿因為長時間久坐，每天腫的像個饅頭一樣，腸胃基本上是天天胃絞痛，以至于烙下病根，現(xiàn)在都得天天吃藥。眼睛瞬間近視和老化，太耗精氣神了。每天不知道什么叫吃飯，不知道什么叫中午和晚上，感覺到早晨剛坐下來一會就到晚上了，而且吃的整天都是包子，一買四五斤包子，也不知道出門，人家問我今天是幾號了我不知道，因為太投入了。我決不會找一個人讓人家去編，最后我坐享其成，這個全部都是由自己親歷親為，所有的一筆一劃必須自己審過。

我的做事方式跟我從小受傳統(tǒng)的家庭正規(guī)的熏陶有關系，另外就是自己這么多年來從事文化工作，接觸到很多的師長，他們身上的正能量帶給我很大影響。無形之中我身上肩負著了一種責任感，這種責任就使得我自己想做點什么，若能做到則很欣慰，如果做不到我也不會沮喪，因為這個過程我已經(jīng)經(jīng)歷過了。在這個過程中，我把書法所有的基礎知識重新學了一遍，對我來講是一個提高。這套教材也許會影響孩子，但是首先是影響了我。

我覺得人生需要有這種經(jīng)歷，只有這種歷練人才會變得更加堅強、更懂得珍惜。每做一樣事情沒有付出就沒有收獲，當你付出了以后你才會更加的珍惜它，所以每一個歷練都是促使自己在不斷的成長、不斷的成熟，盡管我到了這個年齡，我仍特別珍惜這個歷練。按照目前的物質(zhì)條件，我完全可以不去做這樣的事情。我們不能說這樣做是有功德，功德也不是我自己要說的，就是一種責任感，一種從小接受的傳統(tǒng)文化的責任感。

楊沛沛：我們知道楷書通常取法的范本是歐、顏、柳、趙四家楷書，而您卻選用了褚遂良的楷書，您是出于怎樣的考慮呢？

闞愛萍：采用褚遂良的楷書有以下幾個原因：一，書體自身的特點所致。因為長期以來很多初學者的臨摹范本都是歐、顏、柳、趙（歐陽詢、顏真卿、柳公權(quán)、趙孟頫）。而恰恰對于褚遂良的楷書知之甚少，其實在這個過程中褚體更適合于孩子用筆，因為它結(jié)構(gòu)比較舒緩，線條也比較靈動，在學習的時候?qū)W生不會糾結(jié)于某一筆非的要細某一筆非的要那么粗。它不像歐、顏、柳、趙那么中規(guī)中矩。褚體上手比較快，既便寫的哪怕稍微偏一點，那個味道還是對的。它這個整體的結(jié)構(gòu)還在。像歐陽詢、柳公權(quán)他們就把結(jié)構(gòu)做的就是好象沒有路可走的，你寫不到味道就出不來。褚遂良有一定的可延展性，并且他楷書還可以很方便的過渡到行書。要學了其他的可能因為字體本身的嚴謹性使得學生受到束縛。比如像柳公權(quán)的的楷書太嚴謹了，容易走入到死胡同。他會把你牢牢的框住以至于不會寫其他書體。字沒辦法舒展路子就容易走不通，并且要好多時間他才能跳出來。如果學了褚體很快學生就能寫王羲之的《蘭亭序》、《圣教序》，褚體本身也是從王羲之過來的里面是從王體過來的。所以這個路子不會錯；二，我就字體的選擇問題多次請教專家和一些老師、學生，讓他們感受哪一種體更適合學習，他們感覺到褚遂良的楷書練出來的字明顯的就有繼續(xù)想學的欲望。在選擇這個過程中我把一些老師和家長、學生一起找出來座談，然后再請學生臨摹，我找了沒有學過的學生，讓他們自己臨摹，很明顯的孩子對這個褚體感興趣。三，褚體是最方便過渡到硬筆書法的書體，而且過渡到硬筆書法還漂亮。

我當時為書體選擇一事真是糾結(jié)了很長時間，就是不斷的在推翻又拿起來又在推翻，本來是想褚體和歐體一起教，因為褚體和歐體還有一點點接近，當時考慮到歐體更加規(guī)范嚴謹，某種筆畫上面有點接近，這樣過渡就比較容易一點，所以當時這樣想。后來又覺得不妥，因為孩子一下子在小學接觸兩種書體很難，除非是家長想有意識的培養(yǎng)孩子做一個相對專業(yè)的書法愛好者。如果真正想將書法普及到每個孩子，我覺得還是要以一種書體為主，再三思考之下我就決定從三年級一直到六年級全部采用褚體。

一旦選擇褚體，我就要保證所選書體的原汁原味。教材當中應當說每一個字都是褚體，不是自己拿其他的字來自己編一個。基本上90%以上全是褚體的《雁塔圣教序》，我們力求既對學術負責也要對孩子負責?？紤]到選擇一種書體會讓孩子們感到枯燥，我增加了“名作欣賞”的板塊、并附上一兩個小故事，來擴展他們的視野、提高審美水平。除了精心編輯內(nèi)容之外，我們的教材還配有光盤視頻資料。曾有書法愛好者向我反映，自己學書法時全部按照市面上的一些文字教材，但是后來發(fā)現(xiàn)真正的地道的筆法卻完全是另一回事。所以我想單純的看教材會有這樣的弊端，容易依葫蘆畫瓢，體會不到點畫的節(jié)奏感和轉(zhuǎn)折究竟怎么去很細膩的表達，我的教材它既有紙制的又有畫面性的視頻，可以更直接的教大家如何去寫字。教材盡可能的涵蓋書法技法的所有知識點。包括書的封面，一個年級的封面是一種顏色，一個年級上下冊的顏色又區(qū)分開，讓學生拿到這本書一看就知道是哪個年級的。

楊沛沛：我們注意到您這本教材的封面是沈鵬先生題的名字，您作為沈鵬先生的弟子，能夠得到先生的題名，想必沈先生也很支持您現(xiàn)在做的事吧？

闞愛萍：當時我給沈先生匯報了一下編寫教材的想法，希望能夠得到他的一個致辭或寄語，教材寄過去以后一個多星期，沈先生讓他的秘書打來電話，說沈先生覺得那么多弟子里面，好象還沒有誰真正在做書法傳承的工作，這是一個有功德利益的事情，沈先生感到很高興，并愿意為這本教材做些事情。原本期望先生給我題一句寄語就是說一句鼓勵的話，就像馮遠先生在上面寫的“做好中國人，寫好中國字，讀好中國書”一樣，后來沈先生竟答應題寫這套教材的名字，這可是我想都不敢想的事情。沈先生看過書之后覺得很好，他認為這是做了一個非常有意義的事情，希望可以繼續(xù)往下做。沈先生是當代書壇有擔當感和責任感的前輩，他欣然答應為這套教材題字，也許是因為這本教材的編寫宗旨與先生一貫的作風契合的結(jié)果吧！

楊沛沛：您如此用心的在編這套教材，一定對它有一定的期許，請問下一步您準備怎樣推出這本教材呢？在書法師資力量極其缺乏的今天，我想有很多的學校需要您這樣的教材！

闞愛萍：接下來我就打算先爭取在全省或者是全國能夠出版發(fā)行，能夠讓很多學校和學生受益，同時我也希望得到大家的批評和建議，再不斷的改進。好的作品是改出來的，如果大家都不給批評而是贊揚一片，他的東西好不到哪里。多聽聽一些家長和孩子們的建議，聽取一些最真實的聲音，便于我們在出書過程中少走彎路。

我們江蘇據(jù)說也有很多的機構(gòu)也在編這樣的教材，我覺得只有百花齊放才能有精品出來，所以什么東西只有經(jīng)過了大家不斷的去追求去探索，然后再不斷的把一些糟粕的東西刪去你才會有好的文章和作品。特別是我們江蘇是一個文化大省，這對于我們來講既是一種責任也是一種鞭策，同時也更是一種壓力。因為你不斷的看到身邊的一些學者一些老師和書家，他們做事、作學問特別的嚴謹，所以我在出書過程中也一點不敢懈怠。

楊沛沛：在這個即將跨入無紙化時代的今天，漢字書寫慢慢的被人忽略，取而代之的是電子化的鍵盤輸入，而您卻要編一套這樣的教材幫助大家重視漢字書寫、重視書法，很想知道書法在您看來，對于一個書法愛好者的成長過程中扮演怎樣的角色？

闞愛平：我們在教學中發(fā)現(xiàn)，很多學書法的孩子比不學書法的孩子更有韌勁，更能堅持，更有毅力，這樣的孩子成績一般都在中上等。同時，學習書法的真的要比繪畫和其他搞藝術的要更加嚴謹，因為他受傳統(tǒng)的思想更多。他知道什么叫磨練，這類孩子其實家長不需要教，在孩子的心里面他真的就感覺到，沒有一筆一劃的寫不可能寫好字，進而懂得每一件事情都需要一步一步積淀和付出，這樣在學習上他就不會抵觸，更有耐心。

我覺得編寫這套教材的目的不是培養(yǎng)一個小書法家，而是培養(yǎng)所有孩子能夠把字寫好。寫好漢字，就有利于懂得中國書法的整個文化淵源，馮遠先生寫的這個 “讀好中國書、寫好中國字、做好中國人”特別好。他說給孩子毛筆，就是將中國文化的火炬?zhèn)鹘o他們，教孩子用水墨在宣紙上寫字，中國文化就擱進了他們的心里。我覺得字是一個人的門面，過去的幼童、秀才趕考、大臣上奏都離不開毛筆寫漢字?，F(xiàn)在我們正要邁入無紙化時代，這種快節(jié)奏的社會無形當中把手指書寫漢字的指尖運動喪失，書寫漢字時，手跟毛筆、毛筆跟紙很細膩的感覺，它是要傾付心力去感知的，這個過程是電腦沒辦法代替的，在這個沉寂過程當中人會慢慢的讓自己的心靜下來，讓自己的性格慢慢變的沉穩(wěn)變得更加的淡定，最終影響人的人生觀和世界觀。但是現(xiàn)在用電腦打一個字智能的全部語句就出來了，他不需要再思考其他的，人們指尖對鍵盤開始敏感，而對化育人格、沉靜身心的毛筆書法漸漸遲鈍，這是一種悲哀！

（作者楊沛沛）

闞愛萍藝術簡介

闞愛萍，國家一級美術師、中國書法家協(xié)會婦女工作委員會委員、北京大學訪問學者、中國少數(shù)民族美術促進會理事、江蘇省“333”工程中青年領軍人才、鎮(zhèn)江市有突出貢獻中青年專家、鎮(zhèn)江市文聯(lián)副主席、鎮(zhèn)江市書協(xié)副主席。

師從沈鵬先生，精小楷兼隸行善繪畫。書法作品多次參展全國第六屆、第九屆書法作品展，全國第七屆、第八屆中青年書法作品展，全國第一屆、第三屆、第四屆婦女書法作品展，當代名家工程—全國千人書法精品展和全國五百人書法精品展等；作品被中南海、人民大會堂、北京奧組委、北大蔡元培紀念館等珍藏。榮寶齋出版社出版《闞愛萍楷書千字文》；中央電視臺書畫頻道播出《闞愛萍：蘭若書翰香墨池》專題片，江蘇衛(wèi)視等電視臺作專題報道；《人民日報》、《新華日報》、《中國書法》、《東方航空》等刊物作專題介紹。

長期從事青少年書法教育傳承工作，2013年精心編著的《中小學生書法基礎教程》和2015年再次編著《小學生書法基礎教程》由江蘇教育出版社出版，論文《對女性書法的關注與思考》獲中國書法家協(xié)會優(yōu)秀論文獎；2010年出席中國書法家協(xié)會第六屆全國代表大會；多次隨中國書法家協(xié)會等代表團出訪美國、法國、意大利、日本、澳大利亞、南非等國參加文化交流。