摘要：采用Ryff編制的《心理幸福感量表》，選取延邊大學(xué)300名貧困大學(xué)生，通過獨立樣本t檢驗和方差分析，調(diào)查延邊大學(xué)貧困大學(xué)生心理幸福感的現(xiàn)狀，分析人口統(tǒng)計學(xué)變量對貧困大學(xué)生心理幸福感的影響。

關(guān)鍵詞：貧困大學(xué)生；心理幸福感

【中圖分類號】R395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-8602（2015）03-0051-02

幸福感已逐漸成為測量心理健康的一個重要指標(biāo)，幸福感被分為主觀幸福感（SWB）和心理幸福感（PWB）。主觀幸福感是以“快樂論”為基礎(chǔ)進(jìn)行研究，而心理幸福感則是以人自我發(fā)展和實現(xiàn)的角度來探索幸福感。本文將采用定量研究的方法，通過調(diào)查問卷，來研究延邊大學(xué)貧困大學(xué)生的心理幸福感現(xiàn)狀及影響因素。

一、研究過程

研究被試：延邊大學(xué)貧困大學(xué)生300人作為調(diào)查被試，回收調(diào)查問卷285份，有效問卷272份，回收率為95%，有效率為90.6%。貧困大學(xué)生中男生120人，女生152人，大一83人，大二85人，大三68人，大四36人，漢族174人，朝鮮族79人，其他民族18人，文科132人，理科100人，工科40人，來自農(nóng)村158人，縣城62人，城市52人。

研究方法：采用Ryff編制的《心理幸福感量表》，對回收的調(diào)查問卷使用spss20.0進(jìn)行獨立樣本t檢驗和方差分析。

二、研究結(jié)果

1.貧困大學(xué)生心理幸福感的總體現(xiàn)狀

貧困大學(xué)生的心理幸福感各個維度的平均分均超過50分。與其他維度相比，與他人的積極關(guān)系M=56.91和個人成長M=58.08得分最高，而自主性M=52.29和自我接受M=52.65得分最低。貧困大學(xué)生總體表現(xiàn)出積極的心理幸福感。

2.人口統(tǒng)計學(xué)變量對貧困大學(xué)生心理幸福感的影響

（1）性別差異

貧困大學(xué)生心理幸福感的總分（t=3.98，P<0.01）和各維度上均呈現(xiàn)出顯著地性別差異，貧困女大學(xué)生心理幸福感高于貧困男大學(xué)生。

（2）年級差異

通過方差分析對不同年級貧困大學(xué)生進(jìn)行分析，但不同年級貧困大學(xué)生心理幸福感的總分和各維度無明顯差異。

（3）民族差異

不同民族貧困大學(xué)生心理幸福感的總分（t=4.71，P<0.05）和與他人的積極關(guān)系（t=6.84，P<0.01）、個人成長（t=3.91，P<0.05）、自我接受（t=3.33，P<0.05）呈現(xiàn)出顯著性差異。與他人積極關(guān)系水平從高到低依次是其他民族、漢族、朝鮮族，個人成長水平從高到低依次是其他民族、漢族、朝鮮族，自我接受水平從高到低依次是其他民族、漢族、朝鮮族。心理幸福感總值從高到低依次是其他民族、漢族、朝鮮族。

（4）學(xué)科差異

不同學(xué)科貧困大學(xué)生心理幸福感的總分（t=5.01， P<0.01）和與他人的積極關(guān)系（t=3.05，P<0.01）、自主性（t=5.66，P<0.01）、控制環(huán)境（t=4.41，P<0.01）、個人成長（t=8.19，P<0.001）呈現(xiàn)出顯著性差異。與他人積極關(guān)系水平從高到低依次是工科、理科、文科，自主性水平從高到低依次是工科、文科、理科，控制環(huán)境水平從高到低依次是工科、理科、文科，個人成長水平從高到低依次是工科、文科、理科，心理幸福感總體水平從高到低依次是工科、理科、文科。

（5）生源地差異

不同生源地貧困大學(xué)生心理幸福感的總分（t=4.17，P<0.05）和與他人的積極關(guān)系（t=3.84，P<0.05）、控制環(huán)境（t=4.19，P<0.05）、個人成長（t=4.54，P<0.05）呈現(xiàn)出顯著性差異。與他人積極關(guān)系水平從高到低依次是城市、農(nóng)村、縣城，控制環(huán)境水平從高到低依次是農(nóng)村、城市、縣城，個人成長水平從高到低依次是農(nóng)村、城市、縣城，心理幸福感總體水平從高到低依次是農(nóng)村、城市、縣城。

三、結(jié)果分析

研究結(jié)果表明，延邊大學(xué)貧困大學(xué)生的心理幸福感水平良好。大學(xué)階段學(xué)生已進(jìn)入自我同一性的整合期，同時對自我認(rèn)識程度也較全面及準(zhǔn)確。于此同時國家及學(xué)校對貧困大學(xué)生的支持力度持續(xù)加大，通過綠色通道等一系列幫扶手段貧困大學(xué)生的心理幸福感評價良好。

有研究發(fā)現(xiàn)，幾乎所有階段女性的心理幸福感都高于男性，這與本研究結(jié)果一致。年級對心理幸福感的總體影響無差異，這與Ryff的研究結(jié)果不符，Ryff 發(fā)現(xiàn)青年到中年時期， 隨著年齡的增長， 心理幸福感水平會有所提高。產(chǎn)生這種結(jié)果的原因可能是，貧困大學(xué)生的心理幸福感總體已是良好水平，同時從一年級到四年級的四年時間里社會環(huán)境的更新不是那么頻繁及豐富的原因。延邊大學(xué)處于朝鮮族地區(qū)，有研究表明朝鮮族大學(xué)生心理幸福感要高于其他民族，但本文研究的不同民族貧困大學(xué)生中其他民族和漢族的心理幸福感高于朝鮮族貧困大學(xué)生，這可能與朝鮮族貧困大學(xué)生多是父母在子女幼年開始在外打工，長期不在子女身邊的原因有關(guān)。工科貧困大學(xué)生較理、文科貧困達(dá)學(xué)生相比心理幸福感高。這與工科的學(xué)科特點本科畢業(yè)就業(yè)較更容易，學(xué)生自我評價較高有關(guān)。不同生源地心理幸福感總體水平從高到低依次是農(nóng)村、城市、縣城。這可能與來自農(nóng)村的大學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，不斷開發(fā)自我，探索新事物，渴望對自我潛能開發(fā)的原因。

大學(xué)生群體無論是身體發(fā)展還是心理發(fā)展都已達(dá)到成熟，良好的心理健康水平是適應(yīng)社會，適應(yīng)學(xué)校環(huán)境的重要基礎(chǔ)。如何提升貧困大學(xué)生心理幸福感就由為的重要。

1.通過對貧困大學(xué)生提供獎助學(xué)金、學(xué)雜費減免、綠色通道、勤工助學(xué)、勤工助學(xué)、助學(xué)貸款等不同的物質(zhì)支持手段減輕經(jīng)濟貧困給大學(xué)生帶來的壓力。

2.針對不同年級，不同學(xué)科有針對性的開展心理健康教育課程、講座及個體及團體輔導(dǎo)。

3.加強校園心文化的建設(shè)，大力宣傳積極心理和心理健康知識。

貧困大學(xué)生是高校群體的一個重要組成部分，與普通大學(xué)生相比貧困大學(xué)生因經(jīng)濟困難等的一系列的影響，幫助貧困大學(xué)生有效使用社會支持、提升他們的心理幸福感，以使他們順利完成大學(xué)四年的學(xué)習(xí)和生活，達(dá)到身體和心理健康的同步成長的同時開發(fā)個人潛能和完成自我實現(xiàn)有著重要的意義。

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