[摘要]本文針對高師聲樂發(fā)展?fàn)顩r和高師聲樂發(fā)展的總體方向，認(rèn)為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]高師聲樂教學(xué)；學(xué)生；綜合能力

中圖分類號：G613.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1007-2233（2015）12-0093-02

我國高師聲樂改革已經(jīng)進(jìn)行了多年，在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)材料等方面取得了一定的成績，但要滿足21世紀(jì)發(fā)展的需要，只有這些方面是不夠的。聲樂教育還是沿襲了音樂學(xué)院的教學(xué)模式，幾十年來，努力戰(zhàn)斗成為專業(yè)機構(gòu)，丟失了最初的教學(xué)目的。高師聲樂教學(xué)和專業(yè)院校聲樂教學(xué)沒有本質(zhì)的區(qū)別，只是他們有不同的出發(fā)點和歸宿點。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)方向培養(yǎng)也不同，音樂學(xué)院培訓(xùn)的是演員，而師范學(xué)院培養(yǎng)的是中小學(xué)音樂教師，一個是走上舞臺，一個是走上講臺。高師聲樂教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的教師，有聲樂教學(xué)的能力，具體而言，可以培訓(xùn)聲樂學(xué)科理論知識；把握好聲樂教學(xué)方法；能完成課堂唱歌、欣賞、彈唱等內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)；能應(yīng)用科學(xué)的發(fā)聲方法來演唱和示范；能自彈自唱；能輔導(dǎo)聲樂節(jié)目，如獨唱、重唱、對唱、表演唱、大合唱等；能指揮多聲部合唱；能組織聲樂作品欣賞；能組織每周一歌活動以及興趣小組活動；能組織歌詠比賽及歌手賽等。這是合格師資的必備條件。所以，成為一位聲樂教師比成為一名演員更為困難，這都需要高師教師在聲樂教學(xué)中為學(xué)生明確培養(yǎng)方向、傳承并改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)高師聲樂教育與中小學(xué)教學(xué)結(jié)合目標(biāo)的做法。目前，高師音樂教育還沒有完全走出長期模仿專業(yè)音樂院校的辦學(xué)體制，重專業(yè)、輕理論、重技巧、輕基礎(chǔ)，缺乏教師職業(yè)生涯的觀念，忽視學(xué)生教學(xué)師范能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多畢業(yè)生缺乏實際教學(xué)能力，無法適應(yīng)音樂教育的現(xiàn)狀。為了讓學(xué)生成為一名合格的教師人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是非常重要的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)

聲樂無論是唱還是教都是技能與素質(zhì)并存的。聲樂的綜合素質(zhì)是指聲樂學(xué)科內(nèi)的全面素質(zhì)，在過去比較長的時間里，對藝術(shù)生源的選擇、教學(xué)、教程、培養(yǎng)目標(biāo)、人才價值都會有意無意地造成技藝與文化的對立，特別是近年來，由于師資隊伍的變化和擴招等因素的作用，高師音樂教育專業(yè)的許多學(xué)生入學(xué)起點低，文化、專業(yè)素質(zhì)相對要受到一些影響。這些學(xué)生畢業(yè)時的音樂專業(yè)能力、音樂教學(xué)能力很難達(dá)到應(yīng)有的要求。因而，有相當(dāng)一部分學(xué)生雖有一技之長，但缺乏音樂的整體素質(zhì)。音樂反映了生活，我們需要一定的素質(zhì)去表演，正是這種獨特的，這使得音樂可以修身養(yǎng)性、提升人格魅力。因此，高師音樂專業(yè)教師和學(xué)生不應(yīng)僅僅被視為聲樂技巧課或表演課，而應(yīng)被看作是文化知識和藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)。在教育觀念上，應(yīng)掌握一定的專業(yè)知識、專業(yè)技能，使培養(yǎng)出來的學(xué)生符合音樂老師的條件。聲樂教學(xué)必須找到自己的立足點，目標(biāo)是基于職業(yè)技能教育作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。為高師聲樂教育必須找到自己的立足點，專業(yè)技能教育目標(biāo)體系是以全方位素質(zhì)教育為依托的。高師的聲樂教師在教學(xué)中的歌唱對學(xué)生素質(zhì)的影響是全方位和多側(cè)面的，因此教師需要有廣博的知識和較全面的文化修養(yǎng)，這樣才能把聲樂作為音樂人門的手段更好地釋放出來。有相當(dāng)一部分音樂教師在教學(xué)上具有“重技輕藝”的傾向，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生不是偶然的，目前許多學(xué)校常用技巧去評價聲樂教師，而忽視了對他們綜合素質(zhì)的要求，致使高師聲樂教師把自己的一技之長盲目傳授給學(xué)生，片面強調(diào)抓單項技術(shù)的訓(xùn)練，一味追求訓(xùn)練成果、追求專業(yè)上的“精、尖、高”，完全忽略了對學(xué)生整體綜合能力的培養(yǎng)。把聲樂等同于技能教育，實際上是步入了高師聲樂教育的誤區(qū)。作為學(xué)生來講，其演唱水平與自身的藝術(shù)修養(yǎng)是分不開的，由于傳統(tǒng)教育模式的束縛，他們自身的發(fā)展受到限制，比如他們在演唱作品時，精力大多用在了聲音技巧上面，而忽略了聲樂作為一門藝術(shù)的整體存在。由于自身素質(zhì)得不到提高，那么在作品的理解和分析上，以及歌曲的表現(xiàn)力上就很欠缺、造成了學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)非常淺薄，無法深入理解作品內(nèi)涵、演唱的作品不盡人意。這樣，僅憑良好的聲音條件，而缺乏一定的文化素質(zhì)修養(yǎng)，以后想成為一名合格的音樂教師是很困難的。要想提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)性音樂人才，我們應(yīng)該從各個方面創(chuàng)造條件，實現(xiàn)高師音樂教師隊伍從傳統(tǒng)技能與技巧型向?qū)嵺`與藝術(shù)雙類型轉(zhuǎn)變：鑒于高師吉樂教育的條件局限，僅以小課、中課完成全部聲樂學(xué)科素質(zhì)教育的任務(wù)是不現(xiàn)實的，因此可通過開設(shè)《聲樂共修課》完成共性教育，形成大、中、小課相結(jié)合、小課側(cè)重專業(yè)素質(zhì)，中課則側(cè)重教學(xué)素質(zhì)、大課強調(diào)綜合素質(zhì)。理順和完善聲樂教育學(xué)科的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)。除此之外，還要增加普通文化類型課程和音樂課程的比重，以求全面提高學(xué)生的文化素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，達(dá)到音樂教師必須具備的聲樂綜合素質(zhì)基本要求。

二、培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)聲樂理論課的教學(xué)內(nèi)容

主要是系統(tǒng)地講授聲樂基礎(chǔ)理論知識，包括歌唱發(fā)生器官，歌唱的姿態(tài)、呼吸、發(fā)聲、共鳴等問題。喉頭位置與打開喉嚨，人聲分類聲部及其特征，歌唱語言及咬字吐字，音樂術(shù)語表情記號、整體歌唱的訓(xùn)練等。目前在高師聲樂教學(xué)中，聲樂理論課是個空白，一般教師只在聲樂個別課中，在指導(dǎo)性用語、作品藝術(shù)處理上涉及到一些理論方面的知識，但很有局限性。有的教師通過口傳心授，教學(xué)生掌握一些發(fā)聲訓(xùn)練，但學(xué)生不知其所以然，歌唱時帶有很大的盲目性，直接影響教學(xué)和學(xué)生能力的發(fā)展。聲樂藝術(shù)，作為諸多藝術(shù)表現(xiàn)形式中的一種，經(jīng)過了漫長的歷史長河的沉淀和積累，在它發(fā)展歷史過程中，凝聚了許許多多聲樂家和聲樂教育家的智慧、學(xué)識和經(jīng)驗，而逐步形成了一整套科學(xué)理論體系、科學(xué)歌唱和訓(xùn)練方法。所謂科學(xué)方法，就是指這種歌唱方法建立在廣泛的知識體系的基礎(chǔ)上，具有科學(xué)理論根據(jù)。要想解決畜樂技能等諸如此類的問題，有必要系統(tǒng)地、全面地闡述聲樂技巧，通過理論認(rèn)識指導(dǎo)實踐，少走彎路。在某些情況下，由于缺乏正確的理論指導(dǎo)，往往使學(xué)生具有很大的主觀性和片面性的。通過基本理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅會對唱歌發(fā)聲器官有全面的了解，同時也對合作單位的需求作出準(zhǔn)確的判斷與分析，找出解決問題的方法，找出歌唱到底是怎樣一個過程。聲樂理論課要分階段和實踐穿插進(jìn)行，教師要嚴(yán)格遵循由淺入深、循序漸進(jìn)、理論知識與技能相結(jié)合的原則，不要盲目地講理論不注重方法；或只重方法不講理論。學(xué)校可以通過開設(shè)聲樂理論大課的形式，分年級、分階段、分程序進(jìn)行，使學(xué)生對聲樂基礎(chǔ)理論知識、歌唱發(fā)聲訓(xùn)練、聲音的分類等一系列聲樂理論知識做一個比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。高師聲樂教學(xué)有其特殊性，培養(yǎng)的學(xué)生大多從事教學(xué)工作，他們與聲樂表演專業(yè)的學(xué)生有很大不同，師范的聲樂學(xué)生不僅是解決“怎么唱”的問題。對師范生來說，全面、系統(tǒng)、扎實地掌握理論知識尤為重要，知識和理論的學(xué)習(xí)是他們聲樂學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，要為他們將來從事教學(xué)工作打下一個堅實的基礎(chǔ)。所以作為即將走上講臺的教師不僅要有演唱能力，而且還要有廣泛的、扎實的理論知識作后盾，這就要求高師聲樂教學(xué)必須建立在廣泛的理論講授基礎(chǔ)上。

三、培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。

1987年5月，國家教委在天津召開了高等師范院校本科生專業(yè)目錄審定會，會上重新審定了音樂教育專業(yè)，并更為明確地規(guī)定了高師音樂教育專業(yè)的要求，即具備表現(xiàn)和音樂鑒賞能力，了解國內(nèi)外音樂教育發(fā)展動向，有初步的科研和創(chuàng)作能力；掌握科學(xué)的理論和教學(xué)方法，加強教師基本素質(zhì)和基本能力的訓(xùn)練、能勝任中等學(xué)校音樂教學(xué)工作、并能組織課外音樂活動。這里十分強調(diào)要對學(xué)生進(jìn)行教師索質(zhì)的培養(yǎng)和基本能力的訓(xùn)練、在此后國家教委頒布的一系列文件中仍然強調(diào)這一點。但在目前聲樂教育的現(xiàn)狀，仍然沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、教學(xué)發(fā)法等，嚴(yán)重的與普通中小學(xué)脫節(jié)，使得剛畢業(yè)的學(xué)生無法順利的轉(zhuǎn)換為教師的角色，學(xué)生會感到無從下手。因此聲樂老師必須在思想上明確教師音樂教育是培養(yǎng)能唱、玩、有豐富理論知識和一定的教學(xué)方法的人。在小學(xué)和中學(xué)都會開展課外活動的能力，一個歌唱能力，二聲樂教學(xué)能力，對于一個聲樂老師，兩者缺一不可。歌唱能力充分體現(xiàn)在課堂范唱，教學(xué)能力包括課堂教學(xué)能力、課外活動指導(dǎo)能力、合唱團的培訓(xùn)、組織文化活動能力、技能等。應(yīng)設(shè)立課后集體實踐，學(xué)生掌握歌唱理論和方法，有一定的審美能力和感知，可以是集體的聲樂和合唱訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，提高藝術(shù)感染力，學(xué)生也可以聽各種不同類型、不同層次的學(xué)生的聲樂課，將會學(xué)到很多不同的教學(xué)方法和個性化的技能。此外，學(xué)生在學(xué)校也經(jīng)常參加學(xué)校的活動，社區(qū)利用假期積極參加教學(xué)實踐和藝術(shù)實踐，一邊學(xué)習(xí)、一邊教、邊實踐、邊不斷提高演唱。

結(jié)論

最能體現(xiàn)高師聲樂教育特點的是學(xué)生將來的從教能力，高師學(xué)生除了掌握專業(yè)知識、技能、技巧之外，還應(yīng)把所學(xué)的專業(yè)知識、技能、技巧通過教學(xué)成功地體現(xiàn)出來，這才是高師音樂院校區(qū)別于專業(yè)音樂院校的根本之所在。要想使高師聲樂教育能夠真正適用于21世紀(jì)社會和教育發(fā)展的需要.就要明確高師教育的方向，切實注重學(xué)生的綜合素質(zhì)以及聲樂理論知識的培養(yǎng)，從而大大提高學(xué)生的教學(xué)能力、為以后做一名合格的音樂教師奠定一個良好的基礎(chǔ)。

[參 考 文 獻(xiàn)＼]

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（責(zé)任編輯：魏琳琳）