摘要：所謂激勵(lì)，就是組織通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)耐獠开?jiǎng)酬形式和工作環(huán)境，以一定的行為規(guī)范和懲罰性措施，借助信息溝通，來(lái)激發(fā)、引導(dǎo)、保持和歸化組織成員的行為，以有效的實(shí)現(xiàn)組織及其成員個(gè)人目標(biāo)的系統(tǒng)活動(dòng)。中學(xué)教師作為一般知識(shí)分子，擔(dān)負(fù)著教書育人的重大責(zé)任，在眾多教師相關(guān)制度中，激勵(lì)機(jī)制尤為重要。本文分析了中學(xué)教師激勵(lì)需求特點(diǎn)以及目前激勵(lì)中存在的問題，并提出有針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵字：中學(xué)教師；教師激勵(lì)；激勵(lì)機(jī)制

一、中學(xué)教師激勵(lì)的需求分析

激勵(lì)是人類活動(dòng)的一種內(nèi)心狀態(tài)，內(nèi)心需求得不到滿足產(chǎn)生激勵(lì)，因而導(dǎo)致一系列為目標(biāo)所馭使的行為，管理學(xué)中的激勵(lì)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，激勵(lì)就是組織通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)耐獠开?jiǎng)酬形式和工作環(huán)境，以一定的行為規(guī)范和懲罰性措施，借助信息溝通，來(lái)激發(fā)、引導(dǎo)、保持和歸化組織成員的行為，以有效的實(shí)現(xiàn)組織及其成員個(gè)人目標(biāo)的系統(tǒng)活動(dòng)。

要想全方位調(diào)動(dòng)教師的積極性，必須對(duì)教師的需求進(jìn)行清晰地分析。一方面，教師作為社會(huì)文化的繼承人和傳播者，他們是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，肩負(fù)著培育祖國(guó)建設(shè)接班人提高民族整體素質(zhì)的重大使命，此外教師隊(duì)伍的整體戰(zhàn)斗力也是學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的核心。另一方面，教師們都有著普遍較高的的文化層次、審美傾向和個(gè)人需要，他們特殊的職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)素質(zhì)要求，形成了教師自身需求的特殊性。教師的需要主要包括物質(zhì)需求、成就需求、發(fā)展需求和自尊需求等。第一，物質(zhì)需要是生存的基礎(chǔ)。只有滿足了生理需要得以生存，人才會(huì)追求更高層次的需要。中學(xué)教師也是社會(huì)的一員，他們也一樣，需要獲得一定的物質(zhì)滿足日常生活需求。如教師的薪酬福利、住房條件等。第二，教師也有較高的成就需求。中小學(xué)教師具有較強(qiáng)的成就需要，尤其是年青教師，他們需要從日常工作中獲得足夠的成就感，以激勵(lì)自己向更高目標(biāo)前行。教師的工作性質(zhì)和為人師表的地位決定了他們具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，他們希望通過自己的努力得到社會(huì)的認(rèn)可，因此成就需求就表現(xiàn)的格外突出。第三，教師還有受人尊重的需要。尊師重道是中國(guó)的歷史傳統(tǒng)，教師十分重視學(xué)生和家長(zhǎng)以及社會(huì)的評(píng)價(jià)，作為教師本人深感自身重要的社會(huì)地位，因此也要求別人能重視其業(yè)績(jī)、形象、社會(huì)生活地位等。第四，教師們有很強(qiáng)烈的發(fā)展需求，他們不會(huì)甘心永遠(yuǎn)原地踏步，他們努力工作，希望自己在得到學(xué)校、社會(huì)認(rèn)可的同時(shí)，自身也可以得到很好地發(fā)展機(jī)會(huì)，讓自己的社會(huì)地位更上一個(gè)平臺(tái)。當(dāng)然，并不是所有教師都有著相同的需求，不同年齡段的教師的需求略有不同，在建立激勵(lì)機(jī)制時(shí)應(yīng)全面考慮。

二、目前中學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制存在的問題

（一）偏重物質(zhì)激勵(lì)，忽視精神激勵(lì)

物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)分別滿足了教師的生理需求和心理需求，兩者需相輔相成，缺一不可，而目前許多學(xué)校普遍使用比較單純的物質(zhì)激勵(lì)而忽視了精神激勵(lì)在教師激勵(lì)機(jī)制中的重要性。學(xué)校辦學(xué)條件有所改觀，教師福利有所提升但是提高資隊(duì)伍整體競(jìng)爭(zhēng)力的目的并未直觀顯現(xiàn)出來(lái)，教師的積極性、創(chuàng)造性并沒有得到根本性的激發(fā)和提高。這種激勵(lì)方式簡(jiǎn)單粗放，不能全面體現(xiàn)校方對(duì)教師的人文關(guān)懷，教師工作的積極性仍然得不到充分發(fā)揮，師資隊(duì)伍整體競(jìng)爭(zhēng)力得不到明顯提高。

（二）激勵(lì)制度刻板教條

每位教師的具體情況有所不同，因此需要激勵(lì)機(jī)制具有一定的靈活性和多面性。然而多數(shù)學(xué)校有著較為死板的激勵(lì)機(jī)制，把有關(guān)教師激勵(lì)的時(shí)間、內(nèi)容、力度定得很死，即使教師表現(xiàn)的再優(yōu)秀，也不得不被拖到既定日期，才可以套入既定獎(jiǎng)項(xiàng)和獎(jiǎng)勵(lì)力度予以表彰，這種激勵(lì)機(jī)制在一定程度上缺乏時(shí)效性、靈活性和激勵(lì)內(nèi)容的多面性，因此許多學(xué)校雖然擁有明確的激勵(lì)機(jī)制但卻使得實(shí)際效果大打折扣。

（三）激勵(lì)目標(biāo)有失妥當(dāng)

激勵(lì)機(jī)制的單一性使得一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師片面地把職務(wù)晉升當(dāng)成是對(duì)自己的最大激勵(lì)。這是一種不正確的心態(tài)，長(zhǎng)此以往許多教師便不會(huì)投入過多的精力在教學(xué)和科研上，從而導(dǎo)致學(xué)校的學(xué)術(shù)風(fēng)氣越來(lái)越淡薄，人際關(guān)系變得越來(lái)越物質(zhì)化，許多長(zhǎng)期潛心學(xué)問的教師得不到應(yīng)有的重視，最終會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)校的健康發(fā)展。

三、完善教師激勵(lì)機(jī)制的措施

（一）以教師為本，讓教師感受到人文關(guān)懷

所謂人文關(guān)懷就是對(duì)人的生存狀況的關(guān)懷，要尊重他人對(duì)他人的社會(huì)價(jià)值予以肯定。因此對(duì)教師的人文關(guān)懷，就要給教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的外在人文環(huán)境，關(guān)心教師的生活條件與心理需求，及時(shí)加強(qiáng)與教師的感情溝通，與教師建立平等和親切的感情，另教師們擁有校園即我家的感覺，讓他們體會(huì)到學(xué)校的關(guān)心，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，增強(qiáng)官大教職工的凝聚力與戰(zhàn)斗力。

（二）完善教師工作績(jī)效評(píng)估機(jī)制，合理評(píng)價(jià)教師工作績(jī)效

公平合理的工作績(jī)效評(píng)估機(jī)制是激勵(lì)機(jī)制的核心，其應(yīng)包括以下兩點(diǎn)：科學(xué)正確的考核方向與考核指標(biāo)體系以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己朔椒?，考核必須體現(xiàn)科學(xué)性原則，考核當(dāng)時(shí)與評(píng)價(jià)制度必須能為全體評(píng)價(jià)值與評(píng)價(jià)對(duì)象所接受，以定量為主，定性考核為輔，既堅(jiān)持原則又靈活運(yùn)用。此外還要有嚴(yán)肅的考核紀(jì)律，制定細(xì)化的考核目標(biāo)，是考核體系精細(xì)化，可操作性強(qiáng)。不僅充分肯定優(yōu)秀教職工的工作成績(jī)，進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，使提高工作熱情，同時(shí)要對(duì)那些落后的教職工進(jìn)行鞭策，如扣發(fā)獎(jiǎng)金等方法，使他們盡快改進(jìn)不足。

（三）建立和完善有效的薪酬激勵(lì)機(jī)制

薪酬是激勵(lì)機(jī)制最主要也是最核心的部分，完善有效的薪酬激勵(lì)機(jī)制與全體教職工息息相關(guān)。合理有效的薪酬管理能提高教師工作的積極性，激發(fā)教師的工作熱情，增強(qiáng)教師的凝聚力。相反，則會(huì)使教師工作熱情下降，精神懈怠。公平理論認(rèn)為薪酬設(shè)計(jì)應(yīng)考慮三方面內(nèi)容：一是對(duì)外具有競(jìng)爭(zhēng)力；二是內(nèi)部公平性；三是個(gè)人公平性。對(duì)外具有競(jìng)爭(zhēng)力是指本校教師薪酬水平與其他同等學(xué)校相比應(yīng)處于平均水平之上。內(nèi)部公平性是指校內(nèi)不同崗位、不同職稱教師的薪酬待遇應(yīng)與自身的勞動(dòng)價(jià)值，以及對(duì)學(xué)校的貢獻(xiàn)是對(duì)等的。個(gè)人公平性是指學(xué)校內(nèi)部每位老師都有著與自身價(jià)值成正比的福利待遇。

（四）構(gòu)建人性化的情感激勵(lì)機(jī)制

情感激勵(lì)機(jī)制是指校方要關(guān)心教師的心理需求。在對(duì)教師進(jìn)行情感激勵(lì)時(shí)，要特別注意尊重廣大教職工的工作方法，只有做到真正尊重才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位教師的特點(diǎn)與價(jià)值，從而使教師也認(rèn)清自身的優(yōu)勢(shì)與不足，并加以完善。此外學(xué)校管理人員要努力營(yíng)造相互尊重的校園，為教師們打造一個(gè)舒適溫馨的工作環(huán)境。

（五）引導(dǎo)教師進(jìn)行自我激勵(lì)

激勵(lì)制的建立不僅僅需要學(xué)校管理人員的努力，引導(dǎo)教師自我激勵(lì)也發(fā)揮著重要作用。教師自我激勵(lì)是指教師能主動(dòng)地與自身消極因素作斗爭(zhēng)，時(shí)刻保持積極樂觀的工作態(tài)度，適時(shí)制定符合自身實(shí)際情況的工作目標(biāo)，不斷完善自我超越自我。教師自我激勵(lì)能夠充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，保證教學(xué)質(zhì)量，提高工作效率。

總結(jié)

學(xué)校教師激勵(lì)機(jī)制的研究涉及廣泛，學(xué)校管理人員要充分了解本校實(shí)際情況綜合考慮各方面的環(huán)境因素，并且進(jìn)行深入細(xì)致的研究。與此同時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了解廣大教職工的物質(zhì)與精神需求，制定出高效、靈活、完善的激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，讓教師看到事業(yè)的發(fā)展和個(gè)人前途的光明，在實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)充分體現(xiàn)自身社會(huì)價(jià)值，使每位教師都能從工作中得到充足的成就感，從而更好的完成工作。

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