學(xué)生從初中升入高中，學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)更為繁重。由于沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，很多學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間不能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。我經(jīng)常聽(tīng)到許多學(xué)生抱怨：高中物理知識(shí)與初中物理知識(shí)聯(lián)系不大！高中物理比初中物理難多了！高中物理太難學(xué)了！

初中物理與高中物理是一個(gè)有機(jī)的整體，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸。高中物理并沒(méi)有傳說(shuō)的那樣難學(xué)，在學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)時(shí)聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的初中物理知識(shí)，比較二者的不同表述，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，是學(xué)好高中物理課程的關(guān)鍵。

一、物理概念的學(xué)習(xí)

初中物理多以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，直觀現(xiàn)象多，抽象概念少，知識(shí)深度不大，教材中對(duì)相關(guān)物理概念的表述相對(duì)簡(jiǎn)單。比較起來(lái)，高中物理抽象概念增多，知識(shí)深度加大，物理概念的表述更為嚴(yán)謹(jǐn)。

因此，在高中學(xué)習(xí)物理概念時(shí)，不能以為在初中學(xué)習(xí)過(guò)了就一帶而過(guò)，而是要比較二者在表述上的異同，找出二者在外延、深度上的區(qū)別，以此真正理解、掌握。

比如“勻速直線運(yùn)動(dòng)”這一概念，初中物理課本上的定義是：物體在一條直線上運(yùn)動(dòng)，且在任意相等的時(shí)間間隔內(nèi)通過(guò)的路程都相等。而高中物理課本上的定義是：物體在一條直線上運(yùn)動(dòng)，且在任意相等的時(shí)間間隔內(nèi)位移相等。

前者是“路程相等”，后者是“位移相等”。初中概念的“路程”只考慮了運(yùn)動(dòng)距離的大小，而沒(méi)有考慮運(yùn)動(dòng)的方向；高中概念的“位移”既考慮了運(yùn)動(dòng)距離的大小，也考慮了運(yùn)動(dòng)的方向。

比較二者的異同，深刻領(lǐng)會(huì)二者的內(nèi)涵，高中階段的勻速直線運(yùn)動(dòng)及相關(guān)概念就會(huì)變得清晰，易于理解與掌握。

二、物理公式的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)物理這門課程，要學(xué)習(xí)大量物理公式，高中物理課程尤其如此。物理公式的學(xué)習(xí)往往是高中學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，但是我們應(yīng)當(dāng)注意到：許多高中階段的物理公式其實(shí)在初中課程中已經(jīng)有所涉及。如果在學(xué)習(xí)高中物理公式時(shí)能夠聯(lián)系初中學(xué)過(guò)的物理公式，在比較中領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)，必將取得事半功倍的效果。

如“功的公式”的學(xué)習(xí)，初中課程表述為：力對(duì)物體所做的功等于力與物體在力的方向上的距離的乘積，公式是W=FS；高中課程對(duì)功的表述為：力對(duì)物體所做的功等于力的大小、位移的大小、力與位移夾角的余弦三者的乘積，公式是W=FScosα。后者比前者多了一個(gè)因數(shù)cosα，因?yàn)槌踔姓n程的功僅僅限于力與位移的方向相同，cosα=1，高中課程學(xué)習(xí)的功力與位移方向不一定相同，即cosα不一定等于1。

再如“合力的求解”。初中物理課程的合力是同一條直線上兩個(gè)力的合成：如果兩個(gè)力的方向在同一條直線上且方向相同，則合力為這兩個(gè)力的大小之和；如果兩個(gè)力的方向在同一條直線上且方向相反，則合力為這兩個(gè)力的大小之差。

高中物理課程合力研究的不僅僅是在同一直線上的兩個(gè)力的合力，它研究的是有一定夾角的兩個(gè)力的合力。它的求解方法同樣用到初中課程學(xué)過(guò)的知識(shí)：建立平面直角坐標(biāo)系，把有夾角的兩個(gè)力分解到X軸和Y軸上，再利用初中課程中求同一條直線上兩個(gè)力的合力的方法求解。這實(shí)際上是物理知識(shí)的變遷，把高中課程中的物理知識(shí)變遷到初中物理課程的知識(shí)去學(xué)習(xí)。在比較中學(xué)習(xí)，在比較中領(lǐng)會(huì)，高中物理公式學(xué)習(xí)就會(huì)變得相對(duì)容易。

三、物理定律的學(xué)習(xí)

在高中物理課程中，物理定律是一個(gè)重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。但實(shí)際上，許多物理定律在初中物理課程中已經(jīng)涉及，高中階段對(duì)該定律的學(xué)習(xí)只是在初中學(xué)習(xí)內(nèi)容上的拓展與延伸。

例如歐姆定律，初中課程學(xué)習(xí)的是部分電路歐姆定律，初中課程表述為：一段導(dǎo)體中的電流跟加在這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。用公式表示為：I=U/R。

高中課程學(xué)習(xí)的閉合電路的歐姆定律：閉合電路的電流跟電源的電動(dòng)勢(shì)成正比，跟內(nèi)外電路的電阻之和成反比。用公式表示為：I=E/R+r。

我們可以在初中課程學(xué)習(xí)的部分電路歐姆定律基礎(chǔ)上理解高中課程的閉合電路歐姆定律：閉合電路可以看成是由電源內(nèi)阻和外部電路的電阻串聯(lián)的電路。在部分電路歐姆定律中I=U/R，在閉合電路歐姆定律中I=E/R+r；后者中的E相當(dāng)于前者中的U，后者中的R+r相當(dāng)于前者中的R。這樣，高中課程中的閉合電路歐姆定律就更容易理解了。

再如，在初中階段我們對(duì)牛頓第一定律已經(jīng)非常熟悉了：一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

高中課程中增加了牛頓第二定律：加速度的大小跟物體受到作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，方向跟作用力的方向相同。公式是：a=F/m。

在公式中，當(dāng)F=0時(shí)，a=0，也就是當(dāng)物體不受外力作用時(shí)，物體的加速度為零，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就不會(huì)改變，物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。此時(shí)體現(xiàn)的就是牛頓第一定律的內(nèi)容。

牛頓第一定律是牛頓第二定律的一種特殊情況；牛頓第二定律是牛頓第一定律的加深和拓展。

綜上所述，就知識(shí)的層次來(lái)說(shuō)，高中物理課程明顯高于初中物理課程，內(nèi)容多，難度大。但是凡是能夠升入高中的學(xué)生，初中物理成績(jī)一定不會(huì)很差，只要初中物理課程學(xué)好了，有了一個(gè)好的基礎(chǔ)，再運(yùn)用聯(lián)系與比較的學(xué)習(xí)方法，注意新舊知識(shí)的同化與順應(yīng)，就能能學(xué)好高中物理。