歷史課程實(shí)施素質(zhì)教育，就是要在向?qū)W生傳授歷史知識(shí)的同時(shí)，充分挖掘這些知識(shí)的文化價(jià)值和教育價(jià)值，充分利用教學(xué)等的教育功能和社會(huì)功能，發(fā)揮歷史教師的榜樣和影響作用，使學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得能力，求得發(fā)展，推動(dòng)良好個(gè)性的形成，形成辯證唯物主義的世界觀和科學(xué)的人生觀。因此，歷史教學(xué)要采取靈活的教學(xué)方法，貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教學(xué)為主線”的教學(xué)原則，全面提高歷史課的教學(xué)效果，使全體學(xué)生都能學(xué)有所獲。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生上好每一節(jié)課的原動(dòng)力，通過新穎的形式引起學(xué)生的好奇心和求知欲，一開始就把學(xué)生吸引住，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生注意力就會(huì)高度集中，思維就會(huì)活躍起來，接受知識(shí)也就比較順利了。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是主動(dòng)探索知識(shí)的過程，學(xué)生只有對(duì)這一節(jié)課感興趣，才能主動(dòng)、自覺地積極學(xué)習(xí)，富有創(chuàng)造性去做并力求做得完美，才能自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

二、提高學(xué)生的自學(xué)能力

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“授之予魚，不如授之予漁”，要想培養(yǎng)學(xué)生“漁”的能力，那教師首先要有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力。因此，提高教育教學(xué)能力是素質(zhì)教育的必要。因此，教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，注重提高學(xué)生的自學(xué)能力，徹底破除課堂教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的陳規(guī)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力，要做到：一是組織課堂討論。教師預(yù)先設(shè)計(jì)一些問題，要有坡度，要有能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過討論，活躍氣氛，引起興趣，鼓勵(lì)學(xué)生通過辯論都有所獲，從而有一種獲取知識(shí)后的滿足感，以激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。二是通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、獨(dú)立思考的能力。要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)能編寫提綱、完成作業(yè)，在教師的指導(dǎo)下有史有論地分析、綜合、概括歷史，以提高學(xué)生解決問題的能力。三是利用歷史地圖、插圖、圖表培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，如講鄭和下西洋，要求根據(jù)鄭和圖像和航海路線圖表等，想象當(dāng)時(shí)鄭和出海的壯觀景象以及沿途風(fēng)光等，有助于發(fā)展學(xué)生的想象力與觀察力。四是走出課堂，開展課外閱讀，組織學(xué)生參觀文物古跡，從而擴(kuò)大學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生廣泛而獨(dú)立地吸取知識(shí)的能力。

三、寓情感教育于教學(xué)之中

在歷史課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立和諧、合作、愉悅的師生關(guān)系，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要意義。在充滿了關(guān)懷支持和鼓勵(lì)的理想氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)的心情才能愉快，主體地位才能確立，主體作用才能發(fā)揮，會(huì)愉快地接受新的知識(shí)。中學(xué)歷史課介紹了許多杰出的歷史人物以及他們的道德形象，學(xué)生能從中獲得大量健康、高尚、美好的情感體驗(yàn)。如“昭君出塞”“文成公主入藏”等歷史內(nèi)容的教學(xué)，能使學(xué)生對(duì)歷史人物明大義、識(shí)大局，對(duì)民族團(tuán)結(jié)而犧牲個(gè)人利益的奉獻(xiàn)精神產(chǎn)生共鳴；對(duì)顧炎武“天下興亡，匹夫有責(zé)”著名論斷的分析講解，能讓學(xué)生心形成國家利益高于一切的高尚情感；學(xué)習(xí)紅軍長征的歷史能使學(xué)生對(duì)革命先輩不屈不撓的革命大無畏精神產(chǎn)生崇敬、贊嘆的情感。

四、發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用

從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看，實(shí)施素質(zhì)教育的難點(diǎn)也是在課堂，要促進(jìn)素質(zhì)教育真正走進(jìn)課堂，必須要把課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。歷史教學(xué)中努力使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)個(gè)性化，以便所有的學(xué)生都能從事創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，都有表現(xiàn)和發(fā)展創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是認(rèn)識(shí)的主體，也是發(fā)展的主體。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的自覺性、自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)和調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)參與教學(xué)過程，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中及時(shí)給予指點(diǎn)和引導(dǎo)，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)主體。為此，可要求學(xué)生在每次上課開始前，用3～5分鐘時(shí)間，每次讓一名學(xué)生講故事，并做到用自己的語言講，知識(shí)性和趣味性相結(jié)合，與上課內(nèi)容下聯(lián)系，具有教育意義。這樣做學(xué)生積極性很高，他們課外積極查閱資料，認(rèn)真準(zhǔn)備，講的內(nèi)容豐富，知識(shí)面也很廣。

五、培養(yǎng)學(xué)生的想象、思維能力

要教會(huì)學(xué)生多角度思考問題，求得多種設(shè)想和答案，針對(duì)某一課題，培養(yǎng)學(xué)生想象力，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，增加思維的多維性，減少思維的單向性，發(fā)展思維的流暢性，通過長期的訓(xùn)練，必能提高學(xué)生的想象力。例如：在秦始皇統(tǒng)一六國一課中，教師在上課之前先畫好一張大地圖，把六個(gè)國家和滅亡的時(shí)間全都標(biāo)好，講課時(shí)秦國先滅掉哪個(gè)國家就先把哪個(gè)國家擦掉，最后剩下秦國。同時(shí)讓學(xué)生想象各國將士馳騁疆場(chǎng)，最后戰(zhàn)死而效報(bào)國家的場(chǎng)面，學(xué)生會(huì)對(duì)此有更深的印象。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的不僅僅是增加歷史知識(shí)，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)分析歷史問題的思維能力。人們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊、全面、客觀、辯證、變化、發(fā)展的視野，尤其是對(duì)歷史上因果關(guān)系的思考，是對(duì)人思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，也是思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所以，任何教學(xué)方法都要以激活、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為主，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。