[摘要]全國(guó)各大高校在學(xué)校轉(zhuǎn)型方面進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，取得了成績(jī)，也出現(xiàn)了問(wèn)題。以兒童舞蹈藝術(shù)教學(xué)為例，就大慶師范學(xué)院教師教育學(xué)院學(xué)前教育系來(lái)說(shuō)，通過(guò)大膽的創(chuàng)新與嘗試，走出了一條以學(xué)科專業(yè)建設(shè)為依托，教學(xué)、科研與實(shí)踐為助力，社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益相得益彰的轉(zhuǎn)型道路。積極地推進(jìn)了大慶師范學(xué)院向應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型發(fā)展，充分發(fā)揮了高校舞蹈教師帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)幼兒教師學(xué)習(xí)共同體，服務(wù)社會(huì)的愿望。

[關(guān)鍵詞]兒童舞蹈；活動(dòng)設(shè)計(jì)；舞蹈教師職能；正能量

中圖分類號(hào)：G6135 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-2233（2015）10-0121-02

為落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出的“促進(jìn)高校辦出特色，建立高校分類體系，實(shí)行分類管理”和“建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系”要求，全國(guó)各大高校在學(xué)校轉(zhuǎn)型方面進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，取得了成績(jī)，也出現(xiàn)了問(wèn)題。以兒童舞蹈藝術(shù)教學(xué)為例，就大慶師范學(xué)院教師教育學(xué)院學(xué)前教育系來(lái)說(shuō)，通過(guò)大膽的創(chuàng)新與嘗試，走出了一條以學(xué)科專業(yè)建設(shè)為依托，教學(xué)、科研與實(shí)踐為助力，社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益相得益彰的轉(zhuǎn)型道路。積極地推進(jìn)了大慶師范學(xué)院向應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型發(fā)展，充分發(fā)揮了高校舞蹈教師帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)幼兒教師學(xué)習(xí)共同體，服務(wù)社會(huì)的愿望。

一、高校與區(qū)域內(nèi)幼兒園的互動(dòng)模式探索

在大慶師范學(xué)院向應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，學(xué)前教育系不僅與大慶市多所幼兒園建立了實(shí)習(xí)、見習(xí)基地，學(xué)前教育系的教師們更是下到各大幼兒園同一線教師一起設(shè)計(jì)課程、一起磨課、一起教研。在區(qū)域幼兒教師學(xué)習(xí)共同體中，通過(guò)真實(shí)的教學(xué)案例，高校教師與幼兒園教師互相觀摩學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前教育系的教師們從最初的理論領(lǐng)導(dǎo)者，到現(xiàn)在的教學(xué)指導(dǎo)者，高校教師的科研能力得到了更大的發(fā)展空間，幼兒教師的教學(xué)水平與課堂應(yīng)變能力得到了大大的提高，達(dá)到了雙贏的局面。通過(guò)對(duì)幼兒教師學(xué)習(xí)共同體互動(dòng)模式的探索，得出以下幾點(diǎn)：

（一）注重高校與幼兒園在兒童舞蹈藝術(shù)教育中的教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)的選擇

目前大慶市具有代表性的兩個(gè)幼教機(jī)構(gòu)分別是市幼教中心和油田幼教中心，其下屬幼兒園的教學(xué)內(nèi)容分五大領(lǐng)域進(jìn)行授課，教師通過(guò)游戲活動(dòng)對(duì)幼兒的語(yǔ)言、健康、藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)等方面進(jìn)行保育教育，其中很多的活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都少不了兒童舞蹈或音樂(lè)律動(dòng)。因此，在幼兒教師學(xué)習(xí)共同體中的教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)選擇，應(yīng)著重兒童舞蹈或音樂(lè)律動(dòng)中的舞蹈動(dòng)作、舞蹈音樂(lè)等是否符合所教的內(nèi)容，使教師的教學(xué)觀念與教學(xué)過(guò)程借助多媒體技術(shù)的運(yùn)用，比較直觀的演示給幼兒，充分調(diào)動(dòng)幼兒的身體與大腦，提高幼兒的參與積極性，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)近年對(duì)幼兒教師的觀摩課進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)了很多的問(wèn)題，以兒童舞蹈藝術(shù)教育為例，有的問(wèn)題經(jīng)過(guò)課后的評(píng)課，當(dāng)時(shí)就可以解決，但大多數(shù)的問(wèn)題仍然需要依靠高校舞蹈教師的專業(yè)化、理論化的指導(dǎo)與規(guī)范。例如：通過(guò)觀摩大慶市幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)很多的幼兒教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中盲目地加進(jìn)其他領(lǐng)域的內(nèi)容，導(dǎo)致教師在不管組織什么教學(xué)活動(dòng)，都會(huì)加入兒童舞蹈或音樂(lè)律動(dòng)作為開場(chǎng)或結(jié)尾，并且在音樂(lè)的選擇上多注重當(dāng)今的流行音樂(lè)，也不管是否符合兒童的年齡段，結(jié)果應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到。因此在幼兒園關(guān)于兒童舞蹈藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，需要高校舞蹈教師站在專業(yè)理論的高度上，幫助幼兒教師把握舞蹈教學(xué)過(guò)程的“度”。當(dāng)代的幼兒教師應(yīng)做到摒棄外在 “花花”的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)，真正地以幼兒的全面發(fā)展為教育教學(xué)目標(biāo)。

（二）注重高校教師與區(qū)域內(nèi)幼兒教師在教學(xué)思維上的共振

1要注重發(fā)揮“教書育人”的作用

當(dāng)代的幼兒教師應(yīng)是幼兒心靈的守護(hù)者，要與“教書匠”區(qū)分開來(lái)。為什么這么說(shuō)呢？每個(gè)孩子都是可愛(ài)的天使，孩子們的心靈未曾經(jīng)受社會(huì)的熏染，因此都很純凈。在幼兒園的這段日子，幼兒教師不能僅限于是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)是美的傳播者。在幼兒教師學(xué)習(xí)共同體中的，高校舞蹈教師應(yīng)從兒童舞蹈的教學(xué)理念到教學(xué)方法等兒童舞蹈藝術(shù)教學(xué)的方方面面對(duì)幼兒教師進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)及激發(fā)幼兒教師的個(gè)人自我效能感，加強(qiáng)幼兒教師與幼兒在舞蹈教學(xué)過(guò)程中的美的交流，使教師的人格魅力直接感染幼兒，從而對(duì)幼兒進(jìn)行有目的的、系統(tǒng)的舞蹈藝術(shù)教育。這樣，不僅能很好地指導(dǎo)及激勵(lì)幼兒教師掌握科學(xué)的舞蹈藝術(shù)教學(xué)方法，還能確立高校舞蹈教師在區(qū)域幼兒教師學(xué)習(xí)共同體中的主導(dǎo)地位。

2園?；?dòng)中產(chǎn)生兒童舞蹈藝術(shù)教育的創(chuàng)新思維模式

高校舞蹈教師單一的理論與技能授課，不能很好地幫助幼兒教師提高舞蹈教學(xué)方法與專業(yè)技能，許多的案例分析容易以偏概全，造成高校舞蹈教師與幼兒教師之間缺乏互動(dòng)，讓幼兒教師覺(jué)得只是一味地讓高校舞蹈教師“牽著走”。因此，在教師學(xué)習(xí)共同體中，高校舞蹈教師應(yīng)該與幼教中心下屬幼兒園的一線教師共同出觀摩課，通過(guò)雙方教師從理論到實(shí)踐的互相觀摩與評(píng)課，重新論證，重新設(shè)計(jì)兒童舞蹈藝術(shù)教育活動(dòng)等等，形成一種良性的互相學(xué)習(xí)與借鑒的互動(dòng)模式。由此，在教師學(xué)習(xí)共同體中，高校舞蹈教師與幼兒教師在兒童舞蹈藝術(shù)教育教學(xué)思維上就產(chǎn)生了共振。

二、互動(dòng)模式下高校舞蹈教師在區(qū)域內(nèi)幼兒園的職能定位

職業(yè)的基本特性包括社會(huì)性、技術(shù)性、經(jīng)濟(jì)性。這里我們先不談，也不用談高校教師的技術(shù)性。高校舞蹈教師在區(qū)域內(nèi)幼兒園的職能定位在哪里？試問(wèn)在當(dāng)今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大潮下，高校舞蹈教師在區(qū)域內(nèi)幼兒園中所承擔(dān)的職能，是偏重社會(huì)職能多點(diǎn)還是偏重經(jīng)濟(jì)職能多點(diǎn)呢？

（一）高校舞蹈教師的社會(huì)職能

職業(yè)的社會(huì)性，體現(xiàn)在人們是在職業(yè)活動(dòng)中從事社會(huì)分工，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和義務(wù)的。高校舞蹈教師作為傳播“美”的社會(huì)主體，掌握著大量的知識(shí)與技能資源，因此，高校舞蹈教師在專研自身的科研課題與教學(xué)方法的同時(shí)，更應(yīng)將研究成果服務(wù)于社會(huì)，發(fā)揮更大的效能。大慶師范學(xué)院教師教育學(xué)院學(xué)前教育系的舞蹈教師通過(guò)區(qū)域幼兒教師學(xué)習(xí)共同體，真正走到了幼兒園去，親自指導(dǎo)幼兒教師進(jìn)行兒童舞蹈藝術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)，參與幼兒園的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)雙方的觀摩課與評(píng)課，幼兒教師從專業(yè)的理論化、規(guī)范化到教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作等都有了很大的提高。高校舞蹈教師在行使社會(huì)職能的同時(shí)，不僅自身的科研能力與教研能力也得到了提高，社會(huì)地位也跟著不斷提高。

（二）高校舞蹈教師的經(jīng)濟(jì)職能

說(shuō)到高校舞蹈教師的經(jīng)濟(jì)職能，很多人都會(huì)覺(jué)得充滿了銅臭味，高校舞蹈教師只要搞好科研、教研就行了，掙錢是商人的事，學(xué)者們就不要湊熱鬧了。恰恰相反，很多有名的商人都是將他的科研成果推廣到社會(huì)，帶動(dòng)科技發(fā)展的同時(shí)，也帶動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展。如：比爾·蓋茨的“微軟”、喬布斯的“蘋果”、馬云的“阿里旺旺”等等。由此可見，科研與經(jīng)濟(jì)是處于一個(gè)“生物鏈”上的。大慶師范學(xué)院學(xué)前教育系的舞蹈教師參與學(xué)院組織的所有教培活動(dòng)，通過(guò)對(duì)幼兒園的幼兒教師進(jìn)行職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)、建立幼兒園科研基地、幼兒教師學(xué)習(xí)共同體等一系列的舉措，大大發(fā)揮了高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師的經(jīng)濟(jì)職能，帶動(dòng)了幼兒園的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，提高了大慶師范學(xué)院的經(jīng)濟(jì)效益，達(dá)到了雙贏的局面。

三、互動(dòng)模式下高校舞蹈教師在區(qū)域內(nèi)

幼兒園做正能量的傳遞者

（一）秉承大慶精神、鐵人精神

擁有“英國(guó)大眾心理學(xué)傳播第一教授”頭銜的理查德·懷斯曼，在他的《正能量》一書中將人體比作一個(gè)能量場(chǎng)，通過(guò)激發(fā)內(nèi)在潛能，可以使人表現(xiàn)出一個(gè)新的自我，從而更加自信、更加充滿活力。當(dāng)下，人們?yōu)樗蟹e極的、健康的、催人奮進(jìn)的、給人力量的、充滿希望的人和事，貼上“正能量”標(biāo)簽。作為“鐵人”的后代，大慶師范學(xué)院的舞蹈教師們，秉承著大慶精神、鐵人精神，不僅在幼兒教師學(xué)習(xí)共同體中傳遞著正能量，在高校的教育教學(xué)中，同樣力求科研創(chuàng)新、課程模式創(chuàng)新，教學(xué)方法創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)地培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用性技能型人才。創(chuàng)新的過(guò)程是艱苦的，困難重重的，但，每當(dāng)遇到攻克不了的難題，舞蹈教師們與學(xué)前教育系的全體教師并肩作戰(zhàn)，在院領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，攻克了一道又一道的難題。大慶師范學(xué)院教師教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)在所有教師的努力下，被教育部確定為第三批國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，并與東北師范大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生。

（二）高校教師應(yīng)是正能量的傳播者

每個(gè)人身上都是帶有能量的，這種能量分為正能量和負(fù)能量。健康、積極、樂(lè)觀的人帶有正能量，和這樣的人交往能將正能量傳遞給你，令你感染到那種快樂(lè)向上的感覺(jué)，讓你覺(jué)得只要堅(jiān)守住心中的信念，黑暗的盡頭就是黎明。悲觀、體弱、絕望的人剛好相反。因此，高校舞蹈教師被稱為“陽(yáng)光的傳遞者”。在區(qū)域幼兒教師學(xué)習(xí)共同體中，高校舞蹈教師通過(guò)各方面的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)上了年紀(jì)的幼兒教師會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的職業(yè)倦怠感。這種職業(yè)倦怠感，不僅會(huì)讓幼兒發(fā)生危險(xiǎn)，嚴(yán)重的會(huì)影響到幼兒教師的家庭及自身的健康。例如，有的老教師在看到幼兒的行為出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)有心無(wú)力，更甚至有的老教師會(huì)無(wú)心無(wú)力。但是，就是這些老教師，她們不僅具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更具備對(duì)幼兒心理特點(diǎn)評(píng)估的能力，可以說(shuō)是幼兒園里的“寶貴資源”。在區(qū)域幼兒教師學(xué)習(xí)共同體中，高校舞蹈教師可以通過(guò)兒童舞蹈藝術(shù)的教學(xué)問(wèn)題互相進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，從專業(yè)的高度與自身的正能量的傳遞，感染每名教師，充分調(diào)動(dòng)老教師的參與積極性與教學(xué)積極性，用自身的陽(yáng)光心態(tài)，照亮整片幼兒教育的花園！

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]趙幼珍，翟玉榮兒童舞蹈 [M]杭州：浙江大學(xué)出版，2012

[2]鄭建成學(xué)前教育學(xué) [M]上海：復(fù)旦大學(xué)出版，2007

[3]資華筠說(shuō)舞——舞蹈學(xué)研究文萃 [M]北京：文化藝術(shù)出版，2006

[4]李季湄，馮曉霞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀 [M]北京：人民教育出版社，2013

[5]董 樺淺談兒童舞蹈藝術(shù)教育 [J]教育理論與實(shí)踐，2010（01）：61-62

（責(zé)任編輯：章若藝）