[摘要]如何培養(yǎng)高師碩士研究生的綜合能力是目前研究生教育中所面臨的一項重要課題。雖然，在許多學(xué)科的教學(xué)實踐和理論研究中已有不少的研究成果，然而，高師音樂各專業(yè)在此領(lǐng)域的研究成果并不多，特別是作曲專業(yè)，針對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的研究成果幾乎沒有。作曲專業(yè)碩士生綜合能力的培養(yǎng)，主要應(yīng)體現(xiàn)在理論綜合能力和技術(shù)綜合能力這兩個大的方面。學(xué)生們的理論綜合能力，就目前情況相對技術(shù)綜合能力更顯薄弱。特別是思辨能力的不足是理論綜合能力不足的基礎(chǔ)障礙。所以，理論綜合能力的培養(yǎng)在本專業(yè)人才培養(yǎng)中似乎已呈現(xiàn)為矛盾的主要方面。認(rèn)真研究如何提高本專業(yè)人才的綜合理論能力和綜合技術(shù)能力已成教師的當(dāng)務(wù)之急。本文從對現(xiàn)實問題的分析入手，針對這些現(xiàn)實問題，對如何培養(yǎng)高師作曲碩士生的專業(yè)理論綜合能力和專業(yè)技術(shù)綜合能力進行了較為細致的研討，并從理論與實踐的角度提出了一些切實可行的具體辦法。

[關(guān)鍵詞]作曲碩士；思辨能力；理論研究；專業(yè)技術(shù)問題；綜合能力培養(yǎng)

中圖分類號：J6135 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-2233（2015）08-0046-08

如何培養(yǎng)高師碩士研究生的綜合能力是目前研究生教育中所面臨的一項重要課題。雖然在許多學(xué)科的教學(xué)實踐和理論研究中已有不少的研究成果，然而，高師音樂各專業(yè)在此領(lǐng)域的研究成果并不多，特別是作曲專業(yè)，針對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的研究成果幾乎沒有。是什么原因造成這種現(xiàn)象？筆者認(rèn)為：長期以來，一方面，作曲在音樂學(xué)領(lǐng)域內(nèi)被公認(rèn)為一種技術(shù)性極強的學(xué)科，無論本科階段還是研究生階段，學(xué)生很難扎實地掌握作曲基礎(chǔ)四大件，因而基礎(chǔ)技能和創(chuàng)作實踐被認(rèn)為是第一性的。所以，實踐被教師們一再強調(diào)，客觀上忽略了對學(xué)生綜合理論水平的培養(yǎng)；另一方面，作曲專業(yè)通常被人們稱為“作曲技術(shù)理論”， 從這個角度而言，作曲學(xué)科更具應(yīng)用學(xué)科的意義，專業(yè)教師們更多的研究是作曲或技術(shù)理論，因而缺乏對學(xué)生們綜合能力培養(yǎng)的研究。

這個問題在專業(yè)音樂院?？赡芨鼮橥怀觯驗閷I(yè)音樂院校作曲系的畢業(yè)生長期以來必須是用作品音樂會的形式來完成學(xué)業(yè)，而不是專業(yè)論文。

反之，許多高師院校作曲專業(yè)的學(xué)生卻僅要求完成學(xué)位論文而并沒有要求必須有作品音樂會。

面對這兩種顧此失彼的情況，無形中對高師作曲教師提出了更高的要求，那就是：教師面對各種情況的學(xué)生，應(yīng)該努力尋求更高的目標(biāo)和教學(xué)方法，培養(yǎng)出既有相當(dāng)創(chuàng)作能力也有較好綜合理論水平的“理論與實踐高度協(xié)同的優(yōu)秀人才”。

那么，高師作曲專業(yè)碩士生在進校時一般具有哪些特點呢？

第一，專業(yè)基礎(chǔ)知識覆蓋面較廣，綜合文化知識及外語等基礎(chǔ)較好。第二，學(xué)習(xí)刻苦努力，具有一定的自學(xué)能力及融會貫通的能力。第三，作曲實踐不夠，作曲四大件的基本功較差。第四，對作曲領(lǐng)域的技術(shù)理論、觀念方法等尚缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。第五，對專業(yè)理論研究缺乏認(rèn)知的深度和研究的方法。之所以高師作曲專業(yè)碩士研究生是這樣一種情況，其重要原因之一便是這些學(xué)生大都來自于師范院校（非專業(yè)音樂學(xué)院）理論作曲主修性質(zhì)的本科生，也有來自于鋼琴、器樂等其他專業(yè)的具有一定理論基礎(chǔ)的“轉(zhuǎn)向”者，甚至還有來自其他專業(yè)的“推免生”等。

教師面對這個特殊群體，一方面必須要考慮本專業(yè)的特點，有大量的技術(shù)技能需要傳授，學(xué)生有許多的專業(yè)技能必須補課，一方面必須提高學(xué)生的理論研究水平，以完成學(xué)位論文。所以，教師必須思考：該怎樣才能將學(xué)生培養(yǎng)成有用的合格人才？怎樣挖掘他們的潛力、提高他們各方面的綜合能力？用什么觀念、什么方法才能獲得較好的效果？特別是：如何處理好提高專業(yè)綜合能力與提高專業(yè)技術(shù)水平的關(guān)系。

筆者認(rèn)為：高師作曲專業(yè)碩士生綜合能力的培養(yǎng)主要應(yīng)落實到綜合理論能力和綜合技術(shù)能力這兩個大的研究范疇。本文針對這一觀點，結(jié)合若干教學(xué)實踐，力圖從兩個大的方面來闡述高師作曲專業(yè)碩士研究生綜合能力培養(yǎng)過程中的一些觀念和方法，并期望將如何培養(yǎng)高師作曲專業(yè)碩士生理論和實踐兩方面綜合能力所涉及到的觀念和方法，全面、清晰地揭示出來。

一、現(xiàn)實的問題

就部分學(xué)校而言，高師作曲專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的終期目標(biāo)是：學(xué)生既可以從事作曲技術(shù)理論的相關(guān)學(xué)科的教學(xué)工作，也能從事具體的音樂創(chuàng)作；既有較全面的理論知識水平，也有一定的專業(yè)理論研究和實踐能力。檢驗學(xué)生是否合格的標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生的畢業(yè)答辯由兩部分構(gòu)成，一是專業(yè)論文的答辯，二是具體作品（或作品音樂會）。由于有這兩方面的構(gòu)架要求，這就為培養(yǎng)學(xué)生規(guī)定了一個理論必須聯(lián)系實際的明確要求，避免了單一追求作品創(chuàng)作或單純進行空泛的理論研究的弊端。同時，在大綱上做出以上明確的規(guī)定，為培養(yǎng)真正的理論聯(lián)系實際的有用人才奠定了基礎(chǔ)。

面對這樣一個培養(yǎng)目標(biāo)，作為教師必須思考從哪些方面入手，哪些方法才能在短短的兩年半時間中獲得事半功倍的教學(xué)效果？而這些問題必須建立在對學(xué)生全方位了解和分析的基礎(chǔ)之上。就目前的實際情況而言，學(xué)生的問題主要反映在以下幾個方面：

（一）學(xué)習(xí)方法存在一定的問題

我們認(rèn)為，由于大多數(shù)的碩士研究生是由本科生考入甚至直接推免，所以他們的學(xué)習(xí)方法更具有本科生意義，更傾向于慣性的被動學(xué)習(xí)，甚至是為了迎合教師的個人喜好而努力地去完成教師“布置的作業(yè)”。這種較為普遍的現(xiàn)象和不良的學(xué)習(xí)方法極大地影響了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中“主動性能力”的培養(yǎng)。

（二）思辨能力和分析能力較為欠缺

由于我國長期以來本科生教育始終存在的一個嚴(yán)重問題是：本科教師一般不給學(xué)生布置有關(guān)專業(yè)問題的小論文，因而導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)問題缺乏相應(yīng)的理性思考，缺乏分析、梳理和融會貫通的能力。同時，在文字表達上也時常出現(xiàn)觀點模糊，表達不清楚等問題，最終體現(xiàn)在本科畢業(yè)論文寫作時困難重重、邏輯不清、表達不正確、甚至詞不達意等各種不良現(xiàn)象的發(fā)生。

學(xué)生們思辨能力和分析能力的匱乏是本科教學(xué)中存在的一種嚴(yán)重不足，在研究生階段思辨能力和分析能力將成為教師教學(xué)中的重中之重。

（三）缺乏創(chuàng)作實踐，對作曲的觀念、技術(shù)等認(rèn)識較淺

由于本科階段的創(chuàng)作實踐不夠，學(xué)生對創(chuàng)作的觀念、創(chuàng)作的技法及其相互關(guān)系認(rèn)識模糊不清，既存在把作曲作為消遣娛樂并以創(chuàng)作流行歌曲為主要形式的荒唐認(rèn)識，也存在把作曲認(rèn)為是深不可測、需要高智商的特殊人才才能學(xué)好的專業(yè)，從而產(chǎn)生畏難、厭學(xué)的現(xiàn)象。

除這兩種極端的錯誤認(rèn)識外，還存在一個嚴(yán)重的問題就是：學(xué)生們一時很難理解音樂創(chuàng)作中的立意、構(gòu)思、選材與技法之間的關(guān)系。這種觀念的不清晰導(dǎo)致學(xué)生很難進入真正意義上的作曲，同時，這個觀念的不清晰為教師提出了培養(yǎng)作曲專業(yè)碩士研究生的一系列重要問題，這些問題包括：什么是真正意義上的作曲？作曲該怎樣立意？藝術(shù)構(gòu)思與技術(shù)構(gòu)思的關(guān)系？作曲的觀念究竟包含了哪些內(nèi)容？怎樣分類這些觀念？技術(shù)手段包括哪些、怎樣分類？技術(shù)手段如何為作曲觀念服務(wù)等等。

二、專業(yè)理論水平綜合能力培養(yǎng)的途徑和具體方法研討

學(xué)生的理論水平通常與技術(shù)水平不一定成正比，并且普遍存在重技術(shù)輕理論的傾向。此外，還常常狹隘地將理論研究理解為枯燥乏味的空談而不愿意為此做出努力。為此，教師務(wù)必努力提高學(xué)生的理論水平。理論水平的培養(yǎng)可以從以下一些方面入手。

（一） 思辨能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是研究生階段最重要的教學(xué)內(nèi)容之一，作為教師而言，應(yīng)事事處處著手來培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。

思辨能力既是一種能力，也是一種習(xí)慣，也就是通常所說的“動腦筋”和“鉆研精神”。由于一般學(xué)生這種能力相對比較薄弱，因此，在研究生階段時，這種能力的不足便自然而然地上升為一切問題的主要矛盾。

思辨能力主要包括主觀思辨能力和客觀分析能力兩個重要方面。作為教師，應(yīng)在學(xué)生一進校時就開始有針對性地設(shè)計和提出一些相關(guān)問題讓學(xué)生進行思辨。其中，主觀思辨能力主要是培養(yǎng)學(xué)生們的自我分析能力，而客觀對象分析則是培養(yǎng)學(xué)生們對客觀事物全面認(rèn)識、綜合分析，最后做出客觀的判斷的一種能力?？傮w而言，可以概括為思維方式和思維能力的培養(yǎng)。

1主觀思辨能力與相關(guān)問題的設(shè)計

學(xué)生從本科階段進入研究生階段是兩個完全不同的階段，而這兩個不同階段的重要區(qū)別應(yīng)歸納為學(xué)習(xí)方法的不同；而不同的學(xué)習(xí)方法又主要反映在學(xué)習(xí)能力和思辨能力這兩個方面。因此，作為教師，在針對研究生一年級教學(xué)一開始的時候，便要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的教育或討論，而學(xué)習(xí)方法的討論又要依托于思辨能力的培養(yǎng)及思辨問題的設(shè)計。

主觀思辨能力培養(yǎng)的前提是教師應(yīng)與學(xué)生認(rèn)真交朋友，努力聽取他們的心聲，了解他們的個性及心理特征。課堂教學(xué)不再是“傳授式”而應(yīng)以“交流式”為主，在此基礎(chǔ)上，努力觀察學(xué)生們的思維方式和一般優(yōu)缺點，最終選擇性地進入一些主觀思辨問題的研討。

主觀思辨能力應(yīng)看著學(xué)生終身的學(xué)術(shù)財富。作為教師怎樣結(jié)合學(xué)生的生理和心理年齡來開發(fā)和培養(yǎng)這種能力尤為重要。

主觀思辨能力由于帶有強烈的主觀色彩，因此，既會因?qū)W生們不同的專業(yè)程度、文化程度、思維方式及個性差異等而有所不同，也會因主觀思辨能力的不同而產(chǎn)生千奇百怪的想法和差異。作為教師，一方面要從不同的學(xué)生中找到不同的主觀思辨差異，一方面應(yīng)認(rèn)真設(shè)計若干主觀思辨問題。

例如，可以設(shè)計諸如以下一些主觀思辨問題：

①我怎樣對自己進行全面的“專業(yè)功底”程度分析？

②我是否對專業(yè)學(xué)習(xí)充滿自信？原因是什么？

③我的專業(yè)強項與專業(yè)弱項是哪些？我該怎么辦？

④我的專業(yè)興趣點究竟在哪里？我該如何抓住這些興趣點并始終貫穿于專業(yè)學(xué)習(xí)之中？

⑤對專業(yè)學(xué)習(xí)方法如何進行自我評價與自我規(guī)劃？

⑥我該怎樣去學(xué)習(xí)一種全新的東西？我該怎樣用已有知識去獲取未知知識？

⑦我該怎樣對專業(yè)問題進行各種分類？我會分類梳理問題嗎？

⑧在專業(yè)領(lǐng)域里，我發(fā)現(xiàn)了什么新東西？它有什么實際價值？

⑨我該如何在興趣點與專業(yè)學(xué)習(xí)中找到結(jié)合點？

我是否對專業(yè)學(xué)習(xí)充滿一種強烈的興趣并為此興奮？

我該怎樣解決理論與實踐之間的相關(guān)問題？

我該怎樣評價一個人、一件事？

類似以上這些問題是學(xué)生在研究生階段必須面對而平時很可能不會主動思考的問題。如果通過教師對該問題的提出，并引導(dǎo)學(xué)生進入專題性思考可以在一定程度上提高學(xué)生的主觀思辨能力。對學(xué)生而言，由于通過對“我”的自我剖析與分析，對自己目前情況進行全方位定位與總結(jié)可以使學(xué)生明確自己的目標(biāo)，看到自己的不足，最重要的是分析自己的優(yōu)、缺點，培養(yǎng)自我分析的習(xí)慣，從而提高自己的主觀思辨能力。

對教師而言，學(xué)生的這種習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)在進校一開始就要貫穿始終，教師應(yīng)主動設(shè)計相關(guān)問題，并要求學(xué)生對每一個小問題以日記、心得筆記的方式記錄下來，以便積累問題、鍛煉思維、鍛煉文筆，然后進行交流和研討；重點對學(xué)生的思維方式和對問題的主觀思辨進行點評或分析，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生在主觀思辨方面的閃光之處并予以及時的肯定，從而鼓勵和增強學(xué)生們主觀思辨的積極性。發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)予以細致的分析和講解，一般情況下不要做出輕易的否定評價，只有在平易近人的公平對話的前提下才有可能獲得較好的效果，才能真正地、循序漸進地逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的主觀思辨能力。

2客觀對象分析與相關(guān)問題的設(shè)計

客觀對象分析是教師指導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的另一個重要方面。

客觀對象分析是人們隨時隨地都會遇到的一個常見問題。作為教師，我們對有些學(xué)生分析問題和表達問題的能力感到高興，但更多的時候我們對學(xué)生們分析問題的能力和方法深感憂慮和不滿。尤其是對客觀對象的分析，時常反映出學(xué)生們對問題分析能力的不足。他們對客觀問題的看法常流于表面或難以全面深入，甚至由于偏激而得出一些錯誤的結(jié)論。

為什么較多的同學(xué)不能對問題或現(xiàn)象進行正確客觀的分析？這其中除了因本科階段的被動式學(xué)習(xí)的弊端以及因年齡和認(rèn)知實踐不足之外，我們教師是否應(yīng)該反省一下自己：我們在長期的教學(xué)實踐中，是否對學(xué)生在客觀分析問題的能力上予以足夠的重視？我們是否把這種能力作為教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)予以貫穿？我們是否人為地為他們設(shè)計了一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進行客觀的分析并予以點評？

為此，我們同樣可以設(shè)計出諸如以下一些問題：

①技術(shù)與音樂表現(xiàn)的關(guān)系分析；

②某作品的音響效果及技術(shù)細節(jié)中的得與失；

③技術(shù)理論與技術(shù)實踐的對立統(tǒng)一問題；

④對某件事或某個作品、某個名稱的新意分析；

問題的大小、深淺以及問題的外圍輻射等都可以由教師掌握，對客觀對象分析的能力培養(yǎng)完全可以超越本專業(yè)知識范疇，例如：

⑤對某研究生畢業(yè)論文的分析及其評價；

⑥對現(xiàn)實社會中某種人或某種事的分析及其評價；

⑦不同藝術(shù)形式之間的共性及個性差異分析；

⑧舉例論證現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系及其思考。

客觀對象分析主要是以培養(yǎng)學(xué)生對問題看法所具有的獨特性、個性眼光以及分析問題時的辨證思維模式，而辨證思維的模式將成為客觀對象分析的重中之重。

客觀對象分析要求學(xué)生學(xué)會怎樣才是客觀地看待問題或事物，事物的多元性以及事物的辨證關(guān)系，這就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會弄清事物的原委，從而進入事物或現(xiàn)象的外圍、核心及其問題的輻射。

客觀對象分析的相關(guān)問題可以由教師由淺入深地設(shè)計，也應(yīng)由教師設(shè)計逐步過渡到學(xué)生自擬，從而慢慢培養(yǎng)學(xué)生們分析問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

此外，客觀對象分析最好以小論文的形式予以平時積累，原則上每月一次，在學(xué)生完成的基礎(chǔ)上由學(xué)生自己對其進行評價和匯報，然后由教師點評和指正。通過這樣的過程使學(xué)生逐漸增強自己的思辨能力。

（二）理論研究

研究生的理論研究是學(xué)習(xí)階段一個十分重要的內(nèi)容，但是我們仔細分析這許多年以來全國高師作曲技術(shù)理論研究生所撰寫的學(xué)位論文時，發(fā)現(xiàn)真正具有理論研究意義的好論文不是太多，這既反映了學(xué)生在選題時的一些局限性，也反映了學(xué)生在理論研究的廣度和深度都還有待加強。但是，從更深層次來看待，我們不得不反思的是教師本身：學(xué)生沒有一個良好的思辨能力培養(yǎng)過程怎么能夠做出高水平的理論研究？學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)不從細節(jié)和小問題入手哪里會駕馭得住有較高要求的學(xué)位論文？

為此。筆者提出：第一，研究生的理論研究必須是有一定的前提，這個前提就是思辨能力的培養(yǎng)。而思辨能力的培養(yǎng)必須從小事做起。所謂理論研究，必須涉及兩個方面：一是研究的方法，一是問題本身的研究。而研究的方法歸根結(jié)底是一種由思維方法、認(rèn)知程度、邏輯關(guān)系、文字表達等共同組成的思辨能力。這是主要矛盾，然后才是問題本身的研究。然而，學(xué)生理論研究的突出問題反映在研究方法（思維方法）的不清晰，因此，極大地影響了問題本身的研究。

第二，理論研究必須以小問題入手。所謂小問題入手就是教師培養(yǎng)學(xué)生理論研究能力的具體立足點和切入點。理論研究的本質(zhì)是將問題理性化、理論化，與問題的大小無因果關(guān)系。但是，如果選用較小的問題，學(xué)生就相對容易思考和梳理其中的主次關(guān)系、邏輯關(guān)系，最終逐漸培養(yǎng)出一種駕御理論問題的能力。

第三，理論研究必須在研究生一年級就全面展開。一年級的黃金時段常被我們教師用來對專業(yè)知識的全面?zhèn)魇诙雎粤藢W(xué)生理論研究能力的培養(yǎng)。這是我們教師常常會不自覺進入的一個誤區(qū)。一年級是學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維方法的一個重要轉(zhuǎn)折期，教師應(yīng)高度重視學(xué)生的理論研究的能力培養(yǎng)，與其說是一種能力的培養(yǎng)不如說是一種思維方式和認(rèn)知習(xí)慣的培養(yǎng)。理論研究不能等待以后以某個專門的課題才開始進行專門的研究，而是應(yīng)貫穿于平時教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，只有這樣，學(xué)生才有可能在兩年以后愉快地進行學(xué)位論文的理論研究。

第四，理論研究能力與專業(yè)知識水平高低是兩個完全不同的體系。兩者既可相互獨立也可相互促進，理論研究能力不能替代專業(yè)知識水平，專業(yè)知識水平也不能轉(zhuǎn)化成理論研究能力。所以，從教師教學(xué)的角度應(yīng)同時并進。

作為教師，我們應(yīng)考慮的問題是：學(xué)生的理論研究是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的一個重要內(nèi)容，幾乎無時無刻不在，它是一種思維方式的培養(yǎng)，也是一種習(xí)慣的培養(yǎng)，在專業(yè)知識的傳授中無時不刻不包括理論研究。

圍繞理論研究的方法和內(nèi)容很多，但我們?nèi)匀豢梢詮囊恍┬〉膯栴}入手來引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生們的理論研究方法，例如：

①各種心得、各種疑問的提出與總結(jié)；

②學(xué)習(xí)方法與思辨方法的研討；

③問題的核心；

④問題的大??；

⑤問題的證明；

⑥問題的推衍；

⑦問題的相關(guān)性與不同類型的歸類；

⑧問題的探尋與問題的輻射；

⑨問題的微觀與宏觀及其相互關(guān)系。

類似以上題目可大可小，也可以據(jù)實際情況而具體擬定某個題目。但這些問題并不是真正意義上的論文或課題研究，而是以理論研究的方式方法訓(xùn)練為目的，其根本是逐步提高學(xué)生的理論研究能力。只有通過這個過程的培養(yǎng)，學(xué)生們才有可能提高理論研究水平，在畢業(yè)時才能夠完成較具質(zhì)量的學(xué)位論文。

（三）問題研討

前面探討的思辨能力的培養(yǎng)和理論研究都必須要落實在問題研討這個實踐環(huán)節(jié)。所以，在教學(xué)過程中問題研討就成為一切的重中之重。問題研討可以是一對一進行，也可以是集體研討，方式方法可以根據(jù)對象而定。但為了有效地展開問題研討，教師必須注意以下一些細節(jié)，并成為問題研討的主持者。

第一，與教師平等對話。要真正討論問題或者讓學(xué)生說出心里的看法和認(rèn)識必須以師生情感為前提。所以教師應(yīng)從各個方面關(guān)心學(xué)生，隨時進行師生情感交流，真正取得學(xué)生的尊重和愛戴。只有這樣，學(xué)生才會敞開心扉，愿意與教師交流思想。

第二，教師應(yīng)對學(xué)生明確問題研討的題目，并以課后作業(yè)的形式要求學(xué)生完成。學(xué)生可以以心得、筆記、短文章等任何形式對問題進行前期思考，待上課時交流。

第三，教師可以設(shè)計一些題目或針對某些問題由學(xué)生研討，最后予以點評。應(yīng)特別注意點評時的一些關(guān)鍵問題的指出，例如學(xué)生獨特的眼光和觀念的肯定；問題性質(zhì)的界定以及問題的邏輯關(guān)系等。

第四，教師應(yīng)努力設(shè)計專題輻射后的相關(guān)問題的師生研討。問題的輻射是培養(yǎng)學(xué)生開拓思路、發(fā)現(xiàn)問題以尋求更廣泛問題的重要環(huán)節(jié)。

第五，教師應(yīng)注意問題的專題性。所謂專題性就是問題無須過大、過寬，同時最終應(yīng)有一個相對的結(jié)論。

所謂問題的研討其根本是將學(xué)生的主觀思辨能力和客觀分析能力以及理論研究、問題思考等各方面內(nèi)容統(tǒng)一起來，并以問題研討這個實踐為載體，逐步強化學(xué)生的綜合能力。

（四）自學(xué)與治學(xué)

自學(xué)與治學(xué)是研究生能力培養(yǎng)的另一個重要方面。

長期以來，本科教育的悲哀在于：學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍處于一種被動、接受式的。這種狀況是導(dǎo)致學(xué)生高分低能的主要原因。這種狀況的形成下可追溯到基礎(chǔ)教育，上可追溯到研究生教育。歸根結(jié)底責(zé)任在教師：我們講得太多，讓學(xué)生思考得太少。我們?nèi)狈σ环N教育觀念，即怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力或自我解決問題的能力。

自學(xué)能力既是一種融會貫通能力，也是通過已有知識去獲取未知知識的一種能力。這種能力的培養(yǎng)和觀念的樹立與教師的教學(xué)方法和對學(xué)生的要求息息相關(guān)。這首先要求教師應(yīng)將問題的性質(zhì)、歸類、大小等要素梳理清楚，然而，在講授時并不全盤托出，應(yīng)要求學(xué)生尋求相關(guān)問題、深究相關(guān)問題，并擴大到外圍周邊，以整體的眼光看待局部問題。

其次，就知識點而言也不是每個細節(jié)無微不至。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自我融會貫通、將知識的理論實踐化，或者從實踐中提升出相關(guān)理論與已學(xué)過的理論知識進行對接。

再次，自學(xué)方法的培養(yǎng)始終應(yīng)貫徹于教學(xué)之中。例如，可以給學(xué)生規(guī)劃一個可以想象的短期目標(biāo)（目的）或結(jié)論，讓學(xué)生圍繞這個目標(biāo)或目的自己去進行工作流程或?qū)嵺`過程的思考和設(shè)計。當(dāng)然，這種想象的短期目標(biāo)也可以師生共同擬訂。再例如，可以讓學(xué)生讀一些沒有讀過的專業(yè)書籍，終期目標(biāo)是：提綱式的總結(jié)該書的觀點、內(nèi)容、價值、新意等。

這些自學(xué)能力的培養(yǎng)隨處可以進行，既可體現(xiàn)在各學(xué)科的專業(yè)知識中，也可體現(xiàn)在學(xué)習(xí)研究別人的作品和自我的創(chuàng)作意識之中。所以，就教師而言，耐心、細致、嚴(yán)謹(jǐn)雖然有其非常積極的一面；但是，理性地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、明確地提出目的要求、循序漸進地善于引導(dǎo)才是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。事實上，教師培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力也是在培養(yǎng)學(xué)生的一種思想方法和行為習(xí)慣。

與自學(xué)相關(guān)的是治學(xué)。研究生在獲得自學(xué)經(jīng)驗并取得一定的自學(xué)能力以后，應(yīng)繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的治學(xué)態(tài)度。這是一種人生觀、價值觀的培養(yǎng)。這需要教師以身作則，用實際行動來感召和教益學(xué)生。很難想象：一個浮躁于身、成天為名利而忙碌，甚至投機取巧的教師能培養(yǎng)出治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生。

自學(xué)與治學(xué)是研究生學(xué)習(xí)生涯中的兩個不同層次的階段。必須首先培養(yǎng)出學(xué)生的自學(xué)能力才有可能培養(yǎng)出學(xué)生的治學(xué)精神。筆者認(rèn)為：我們在教育觀念和人才培養(yǎng)問題上落后于西方發(fā)達國家的重要原因之一就是對此問題認(rèn)識不足。所以，必須引起我們足夠的重視和反思。

以上，我們通過四個方面研討了作曲研究生理論水平綜合能力培養(yǎng)的相關(guān)問題。但是作曲專業(yè)最為重要的是理論與實踐的同步進行。理論水平不能替代實踐能力，理性認(rèn)識也無法替代感性認(rèn)識。所以，要解決學(xué)生的能力培養(yǎng)，務(wù)必從理論和實踐兩個方面研究。后面，我們著重研討在作曲實踐方面的技術(shù)綜合能力培養(yǎng)中的相關(guān)問題。

三、專業(yè)技術(shù)水平綜合能力培養(yǎng)的途徑和具體方法研討

前面談到，高師作曲專業(yè)的研究生由于大多基礎(chǔ)較差，作曲基本功及作曲實踐不夠，所以普遍存在較多的技術(shù)問題?，F(xiàn)在，要解決這些技術(shù)問題給教師的第一難題是：把這些技術(shù)漏洞作為單獨的學(xué)科知識來逐一補上還是把這些技術(shù)漏洞統(tǒng)一看著專業(yè)基礎(chǔ)能力不夠來加以解決？

筆者認(rèn)為：作為前者既沒有這樣的時間，也不夠現(xiàn)實。顯然，我們應(yīng)把問題歸入后者。教師應(yīng)在較短的時間內(nèi)幫助學(xué)生梳理其專業(yè)能力不足的具體方面，并針對性、指導(dǎo)性地提出一些解決問題（能力）的辦法和措施，然后，交由學(xué)生自己通過自學(xué)的辦法去填補不足。

提升作曲專業(yè)技術(shù)綜合能力主要體現(xiàn)在以下三個大的方面：

第一，傳統(tǒng)作曲學(xué)科的技術(shù)彌補、重溫和升華。

第二，對已有經(jīng)典作品進行全方位分析、學(xué)習(xí)、消化、借鑒。

第三，自我創(chuàng)作中的立意構(gòu)思及其藝術(shù)與技術(shù)的關(guān)系。

下面，我們針對以上三個方面問題展開研討。

（一）傳統(tǒng)作曲學(xué)科的技術(shù)彌補、回爐和升華

這個方面的重點是將傳統(tǒng)作曲學(xué)科中的某些技術(shù)環(huán)節(jié)給予一定程度上的分解、回爐，并通過一定的創(chuàng)作實踐進行技術(shù)上的學(xué)習(xí)、重溫和升華，它主要涉及以下一些方面：

1旋律創(chuàng)作

首先，旋律創(chuàng)作包括傳統(tǒng)大小調(diào)及中國民族調(diào)式的組織。調(diào)式組織是作曲專業(yè)的基本功。無需諱言，有許多同學(xué)在調(diào)式組織這個環(huán)節(jié)上明顯存在漏洞。通過強調(diào)這個環(huán)節(jié)可以給予一定的彌補。即使調(diào)式組織完全無問題的同學(xué)，通過這樣的環(huán)節(jié)訓(xùn)練亦可達到升華調(diào)式觀，甚至逐步進入自創(chuàng)調(diào)式的領(lǐng)域。

其次，強調(diào)旋律創(chuàng)作的另一意義在于：培養(yǎng)學(xué)生在旋律創(chuàng)作中追求特色與新意的意識，即在較好掌握調(diào)式組織的前提下如何沖破調(diào)式的束縛，通過各種手段使旋律組織出現(xiàn)一些情理之中而意料之外的效果，從而樹立起音樂創(chuàng)作的創(chuàng)新從旋律創(chuàng)作開始的觀念，全面提升音樂創(chuàng)作觀念和創(chuàng)作實踐中的新意追求。

再次，強調(diào)旋律創(chuàng)作的更深層次意義還在于：培養(yǎng)學(xué)生旋律意義的拓展觀念。所謂旋律意義的拓展是指：旋律表現(xiàn)形式的拓展、旋律組織方式的拓展、旋律概念的拓展等。例如：旋律概念在學(xué)生的心中常只有一些傳統(tǒng)的固定的模式，比如音高、調(diào)式、節(jié)奏、節(jié)拍、線條等，旋律的表現(xiàn)內(nèi)容也常常簡單地定位于情緒情感及相關(guān)音樂形象。旋律意義的拓展將使學(xué)生對旋律有更新更高層次的認(rèn)識，即：旋律是音樂特定語言的形式之一，它除了塑造音樂形象、表達情緒情感之外，還包括表現(xiàn)情、景、物、事件、心理等，表現(xiàn)的方法既可以是具象的也可以是抽象的；其表現(xiàn)方式既可以是局部的也可以是整體的，既可以用傳統(tǒng)的樂音來表現(xiàn)，也可以用其他因素或非樂音來表現(xiàn)等等。

旋律組織的技術(shù)手段升華可以落實在以下幾個方面：

a） 傳統(tǒng)調(diào)式的旋律組織； b）突破傳統(tǒng)調(diào)式束縛的旋律組織； c） 自創(chuàng)調(diào)式的旋律組織 ；d） 無調(diào)式的旋律組織； e） 非樂音材料的旋律組織。

此外，旋律的組織還包括單聲與多聲、特色的凸顯等專項問題?？傊ㄟ^這些問題的再學(xué)習(xí)和升華，使學(xué)生全面深入地重新認(rèn)識旋律。

2和聲應(yīng)用

本科生進入研究生后有一個較普遍的問題就是和聲的應(yīng)用不盡人意。教師頭痛的是：學(xué)生的和聲學(xué)分?jǐn)?shù)不錯，但仍然不會應(yīng)用，明顯出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

針對和聲應(yīng)用能力不足這一具體問題，教師同樣應(yīng)以回爐的方式予以再次指導(dǎo)，其中應(yīng)注意以下一些問題：

a）和聲風(fēng)格問題：將古典時期、浪漫派時期、近現(xiàn)代時期以及中國民族和聲相關(guān)問題以歷史時期為線索予以風(fēng)格劃分，讓學(xué)生建立和強化時期與風(fēng)格關(guān)系的概念，在這個基礎(chǔ)上對傳統(tǒng)和聲予以一定的總結(jié)，并繼續(xù)深入到近現(xiàn)代和聲及中國民族和聲問題。

b）和聲運動方式問題：和聲的運動方式對學(xué)生而言常常顯得陌生而無所適從。其原因應(yīng)深究到本科學(xué)習(xí)階段時教師一般不從創(chuàng)作的角度談和聲與節(jié)奏——和聲運動方式，因而造成學(xué)生在創(chuàng)作時缺乏駕馭和聲運動方式的能力（鋼琴小品可能稍好）。這些所謂運動方式包括：柱式的和弦運動、分解的和弦運動、節(jié)奏的和弦運動、相對靜止的背景式和弦、綜合性的和弦運動方式等。

此外，應(yīng)用和聲還包括和弦的選擇、多層次和聲的運動、和聲風(fēng)格的融合與分離、音響和聲的運動——即音塊的構(gòu)建及運動等等。這些問題均應(yīng)提到學(xué)習(xí)的日程之中。

總之，應(yīng)用和聲的實踐能力在研究生中普遍欠缺，我們可以通過以上一些方面的回爐使學(xué)生在一定程度上重新梳理概念，升華和聲理論與實踐的關(guān)聯(lián)，通過概念的重塑并逐步應(yīng)用于實踐，從而全面提升應(yīng)用和聲的能力。

3節(jié)奏應(yīng)用

節(jié)奏應(yīng)用也是在學(xué)生創(chuàng)作實踐中較為薄弱的一個環(huán)節(jié)。究其原因亦可追溯到本科階段對節(jié)奏理論問題的認(rèn)識很少，甚至基本停留在一般樂理意義上的理解。對節(jié)奏在音樂作品中的獨特魅力、節(jié)奏的表現(xiàn)功能、節(jié)奏的動力因素等相關(guān)問題幾乎沒有理性認(rèn)識。為此，必須給予學(xué)生在這個方面技術(shù)能力的培養(yǎng)，方法是以專題性、針對性問題和作品分析、理性指導(dǎo)與創(chuàng)作實踐、探索性應(yīng)用等手段讓學(xué)生進行實踐，以逐步建立起音樂創(chuàng)作中節(jié)奏應(yīng)用的概念，并逐步增強這方面能力。

節(jié)奏應(yīng)用能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下一些方面：

a）節(jié)奏的基本原理：深入、細致地了解節(jié)奏的含義、外延、自然規(guī)律及人為組織手段。研究常被人們忽略的節(jié)奏基本理論。

b）節(jié)奏的動力：深入分析、體驗、總結(jié)節(jié)奏動力形成的要素，研究節(jié)奏動力組成的方法，例如強弱運動、弱強運動、疏密運動、規(guī)則與不規(guī)則運動、動力的形成與瓦解、動力的增強、動力的變異等等。

c）現(xiàn)代打擊樂器及其節(jié)奏表現(xiàn)：現(xiàn)代打擊樂器不僅具有鮮明的時代特征，其節(jié)奏運動方式也是五彩繽紛，學(xué)習(xí)和了解現(xiàn)代打擊樂器及其節(jié)奏運動方式不僅可以豐富學(xué)生對節(jié)奏表現(xiàn)力的認(rèn)識，更可以深入到節(jié)奏的運動、節(jié)奏的層次、節(jié)奏的風(fēng)格等各類相關(guān)問題之中。

此外，節(jié)奏應(yīng)用還包括復(fù)節(jié)奏的表現(xiàn)功能、特色，多層織體的設(shè)計與應(yīng)用以及直接以節(jié)奏為特色進行音樂創(chuàng)作等若干問題。

總之，節(jié)奏應(yīng)用既是一些技術(shù)方法，更是一種觀念和實踐能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)在教學(xué)過程和創(chuàng)作指導(dǎo)實踐中不斷反復(fù)強調(diào)，予以一定的引導(dǎo)和分析，讓學(xué)生在實踐中不斷培養(yǎng)和提高這種技術(shù)能力。

4配器應(yīng)用

配器應(yīng)用也是應(yīng)重點回爐的內(nèi)容之一。不過，針對高師作曲研究生的實際情況，可以以小型作品的配器入手，在配器實踐中不斷貫徹和強調(diào)配器的基本原理，以逐步提高學(xué)生的配器實踐能力。

所謂基本原理是指無論什么樂隊形式或編制均會涉及到的一些共性問題。例如：音色、音區(qū)、音量的對比與融合；和聲的運動形態(tài)與織體；聲部的進行；濃淡厚薄布局；聲部層次的設(shè)計等。將這些問題概念梳理清楚之后，再結(jié)合具體的樂隊形式和樂器法或許學(xué)生對配器的基本原理的理解會更加深入。值得一提的是：學(xué)生在本科階段普遍學(xué)習(xí)過管弦樂隊編配，但由于受樂器法和創(chuàng)作實踐的局限對配器的理解本身并不深入，一旦涉及到民族管弦樂隊或電子樂隊甚至混合樂隊時便不知所措。為此，教師應(yīng)暫時放棄樂器法而進入基本原理的整體概述或指導(dǎo)學(xué)生建立起配器的一些整體實用概念，至于各種樂器法可以看作是配器基本原理的附屬問題，留待學(xué)生據(jù)不同樂隊編制時再進行必要的自修或重溫。

在配器的具體實踐中可以以主調(diào)音樂為主進行實踐，其內(nèi)容包括：整體方案的設(shè)計、樂隊樂器的定位、聲部及層次的思考、和聲與織體的設(shè)計、結(jié)構(gòu)與濃淡布局、高潮的設(shè)置、配器新意的定位等等。

此外，如果是學(xué)電子音樂作曲的同學(xué)，務(wù)必讓其學(xué)習(xí)和了解傳統(tǒng)配器與電子音樂配器在表現(xiàn)形式和表現(xiàn)方法上的諸多不同。

（二）音樂作品中的技術(shù)手段分析

高師作曲研究生都具有一定的曲式與作品分析能力。但是，由于高師“曲式與作品分析”這門課程的傳統(tǒng)定位是針對本科生而設(shè)定，所以，學(xué)生們更多的只是局部地掌握了作品分析中的曲式結(jié)構(gòu)與和聲分析這兩個部分，至于從創(chuàng)作的角度對作品的技術(shù)構(gòu)成因素卻很少進行分析，從而導(dǎo)致在作品創(chuàng)作時不知道該怎樣立意，怎樣解決藝術(shù)構(gòu)思與技術(shù)手段的關(guān)系。也很難體會到作品中各種技術(shù)手段之間的相互關(guān)系。

怎樣解決這一問題？筆者認(rèn)為：對作品的分析，特別作曲專業(yè)的學(xué)生，更應(yīng)該從音樂作品的技術(shù)細節(jié)去分析。這是一個新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，這既是一種習(xí)慣，也是一種能力。所以，作為教師務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生進入這一學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，努力幫助和督促學(xué)生建立起這樣一種自我分析、鑒別能力，以不斷補充自身的作曲技術(shù)營養(yǎng)，從而全面提高自己的創(chuàng)作能力。

作曲技術(shù)手段分析總體而言可以分為整體分析和局部分析兩個方面。通過整體與局部的認(rèn)識，建立起音樂創(chuàng)作技術(shù)手段的宏觀與微觀的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

首先，整體分析包括：作品時代與風(fēng)格分析、作品的總體構(gòu)思與立意分析、作品的新意與特色分析、音樂的結(jié)構(gòu)與層次分析、音樂發(fā)展邏輯分析等等。

其次，局部分析包括：旋律語言分析、和聲語言分析、濃淡布局分析、音樂進行中的對比與分化分析、局部配器技法分析等等。

雖然無論整體與局部需進行分析的內(nèi)容難以羅列，但學(xué)生們可以從以上這些方面尋求到無限的作品分析視角，從這些視角進入作品，讓自己的觀察、體驗與作品的音響效果和樂譜結(jié)合起來，慢慢便會逐漸學(xué)會什么是真正的作品分析，駕馭作品分析的能力和主動分析作品的積極性會空前提高，從而間接提升自己的創(chuàng)作能力。

（三）音樂創(chuàng)作時作品的選題與立意構(gòu)思

在音樂創(chuàng)作過程中，學(xué)生最難理解的就是作品的選題與構(gòu)思。他們自己選題時常感到茫然，而且較嚴(yán)重的問題是當(dāng)選定某一題材后不知怎樣構(gòu)思，即使構(gòu)思出來后既明顯感到缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系和藝術(shù)表現(xiàn)的定位，也缺乏一定的深度和立意。因此，有時流于形式，有時流于膚淺，有時甚至出現(xiàn)詞不達意的不良情況。

鑒于此，在學(xué)生創(chuàng)作選材的過程中，教師應(yīng)予以較多的輔導(dǎo)和提示，并做出一些具體分析。

例如，我們可以把音樂創(chuàng)作中各種各樣的選材分成若干種類型，教師最好對每種類型列舉出一些假設(shè)的樂曲名稱，然后，再對其創(chuàng)作構(gòu)思和立意設(shè)計進行具體的示范分析。通過對這些并沒有進行創(chuàng)作的假設(shè)曲名以及假設(shè)的創(chuàng)作構(gòu)思分析與學(xué)生們一起研討，逐步達到讓學(xué)生們真正理解選題、立意與創(chuàng)作方法（含步驟）之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的目的。

下面，我們通過三種類型的曲目設(shè)計對引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作選材及其創(chuàng)作構(gòu)思進行具體研討。

第一大類：“場景性”名稱音樂作品的創(chuàng)作構(gòu)思。

首先，這類作品從名稱上直接地反映出該作品應(yīng)反映的內(nèi)容。這類作品的名稱能使人產(chǎn)生強烈的畫面感，通過引導(dǎo)學(xué)生們對畫面感的追求，最后以特定的音樂手段來表達這些畫面感。

其次，這些畫面感需要一些對比因素以構(gòu)成音樂的對比材料。這種對比材料需要與學(xué)生一起研究分析，努力尋找或人為設(shè)計。在這個問題上，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的“素材意識”，以及材料對比或交織在音樂發(fā)展中的重要性這一創(chuàng)作觀念。

再次，也是最重要的——作品立意。場景性音樂從手段上可以說是刻畫了某種場景，但這種場景要表達曲作者的什么觀念？這是非常重要的，而且也是作品創(chuàng)作的主要意義。雖然場景性描繪有時有些模糊甚至抽象，從聲音效果中難以尋求作者的立意傾向。但無論如何，曲作者必須對場景性描繪中的寓意有著毫無含糊的認(rèn)識和表達。在這個問題上，曲作者既可以為欣賞者對音響聆聽后留下進一步的遐想或思索空間，也可以通過音響的設(shè)計直接表達出作者的寓意或觀點。

例如，我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備以下一些假設(shè)的“場景性”音樂作品的曲目名稱：《日出印象》、《黃昏即景》、《市景》、《車流》、《喧囂的塵?！?、《遷徙》、《歷史的瞬間——為紀(jì)念汶川大地震死難同胞而作》等等。這些曲目共同的特點是具有一定的場景意義因而具有一定的畫面感因素。所以，學(xué)生們可以圍繞這類曲名展開自己的想象——既可以在曲名上做出更多更好的想象，也可以在作品構(gòu)思的技術(shù)細節(jié)上做出自己的安排和處理。

值得注意的是：雖然學(xué)生可以理解什么是“場景性”音樂作品了，但要抓住怎樣創(chuàng)作這類音樂作品的步驟、邏輯和方法卻仍然模糊不清，特別是對作品創(chuàng)作的立意和構(gòu)思不知怎樣入手。這時，教師需要具體指導(dǎo)示范，以真正培養(yǎng)學(xué)生在音樂作品創(chuàng)作前的藝術(shù)構(gòu)思和技術(shù)構(gòu)思的能力。

下面，我們以《喧囂的塵?！窞槔M行創(chuàng)作前的立意構(gòu)思分析：

①塵埃的認(rèn)定：首先，塵埃是一種自然現(xiàn)象，它具有漂浮、流動的特征。塵埃使人聯(lián)想到不良空氣甚至病菌的傳播，所以它具有一定的貶義。其次，塵埃在一定的作用下可浮也可沉：塵埃落定寓意這空氣清新，萬物平靜；塵埃泛起則寓意危險與災(zāi)難。

②立意： 當(dāng)今社會，人們普遍浮躁，猶如塵埃。這種普遍的浮躁心理將會使社會空氣或我們的生存環(huán)境遭到極大地破壞，最終可能導(dǎo)致我們自身的毀滅。因此，通過這一藝術(shù)構(gòu)思來喚醒人們對當(dāng)今社會的環(huán)境、現(xiàn)象以及人們心態(tài)的反思。同時，也表達出作者對這一殘酷的現(xiàn)實問題的憂患意識。

③通過以上立意，我們甚至可以對創(chuàng)作的技術(shù)手段做出以下假設(shè)的推論——這是一部較具現(xiàn)代意識、現(xiàn)代技術(shù)手段和現(xiàn)代音響效果的電子音樂作品（當(dāng)然，也可以是非電子音樂作品），在這個作品的音響構(gòu)成中，既可包括微小的音樂元素，也可以包括宏大的音樂元素。對比、發(fā)展的材料容易找到，高潮點易突出，作品音響的豐富性等亦可得到較好地體現(xiàn)。

通過以上教師的分析，學(xué)生大致可以感受到什么是“場景性”音樂作品，并理解場景性音樂作品的創(chuàng)作應(yīng)該怎樣去構(gòu)思。這時，教師再布置此類作品的創(chuàng)作實踐，先讓學(xué)生寫出創(chuàng)作構(gòu)思方案和作曲技術(shù)方案，通過討論，確立方案，再進行創(chuàng)作。

第二大類：“哲理性”名稱音樂作品的創(chuàng)作構(gòu)思。

哲理性的名稱常使學(xué)生們難以理解。這一問題反映了學(xué)生們的認(rèn)知能力還不夠全面和深入。所以，與其說是讓學(xué)生們學(xué)習(xí)這種音樂作品的創(chuàng)作，不如說是進一步提高學(xué)生們的認(rèn)知方法。

“哲理性”的名稱有時是無標(biāo)題的，有時，名稱的理解空間極大。近現(xiàn)代許多藝術(shù)家的作品（音樂及其他藝術(shù)領(lǐng)域）時常具有這一特點。正是由于“哲理性”名稱的理解空間更大，因而時常使學(xué)生們感到困惑。具體表現(xiàn)是：理解片面、理解極端或是受虛無主義的影響而形成我行我素，不需要理解的一種創(chuàng)作心態(tài)。教師面對這一情況，有時甚至是感到有些無從入手的困惑。

怎樣在這類作品的創(chuàng)作中指導(dǎo)學(xué)生呢？我們認(rèn)為：第一，問題可以討論，教師的意見供學(xué)生參考；第二，選題可以由淺入深；第三，以學(xué)生的自我設(shè)計方案為主導(dǎo)，教師對各方面問題進行總體把握。為此，我們也可為學(xué)生也準(zhǔn)備諸如以下的一些虛構(gòu)的哲理性名稱音樂作品，如：《？》、《！》、《即興一》、《自畫像》、《滴水》、《禍兮？福兮？》、《追憶》、《上、撞、放》、《無題》、《雜感》、《空……》等等。

以上這些題目對學(xué)生而言。有些較容易理解，有些則不好理解或完全不理解。將這些虛擬的題目交給學(xué)生并請寫出創(chuàng)作方案后發(fā)現(xiàn)最大的問題是：沒有角色意識、沒有創(chuàng)作內(nèi)動力，不知道為什么要寫諸如《？》或《！》之類的作品，怎樣寫就更糊涂了。這既反映了學(xué)生們?nèi)狈ι?，缺乏?chuàng)作構(gòu)思的能力，也反映了學(xué)生對寫“命題作文”的完全不適應(yīng)。

為此，我們以《自畫像》這個題目開始對學(xué)生進行指導(dǎo)：

（1）自我分析：a）對自我的個性、形象、心理特征等進行各方面的自我剖析；b） 對自我的優(yōu)缺點進行自我分析；c） 對自我成長的路徑進行階段性分析。

（2）音樂材料與自我掛鉤： 例如：旋律因素與自我形象的關(guān)系；和聲語言與自我形象的關(guān)系；音樂結(jié)構(gòu)布局與自我成長的關(guān)系等。

（3）材料對比與自我關(guān)系：a） 個人優(yōu)缺點對比與音樂材料對比關(guān)系；b） 個人生活經(jīng)歷中順境與逆境與音樂發(fā)展與展開的關(guān)系，c） 個人理想、信念、展望與音樂發(fā)展高潮的關(guān)系等等。

通過以上對學(xué)生《自畫像》的藝術(shù)構(gòu)思分析，學(xué)生們增強了信心和創(chuàng)作激情，對“哲理性”曲目名稱該如何認(rèn)識分析以及如何同音樂創(chuàng)作技術(shù)手段進行掛靠有了一定的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，再給學(xué)生們以其他哲理性曲目名稱，讓學(xué)生們自己去寫創(chuàng)作構(gòu)思方案就可能獲得出乎預(yù)料的好的效果。一個典型的事例就是：讓學(xué)生寫《？》的創(chuàng)作構(gòu)思方案，學(xué)生在這個題目方案的一開始就明確指出——問什么？——問天！問地??！問人?。。?/p>

第三大類：“技術(shù)性”名稱音樂作品的創(chuàng)作構(gòu)思。

如果說以上兩大類難點在于立意與構(gòu)思以及構(gòu)思后的技術(shù)安排，那么，這類名稱音樂作品的創(chuàng)作難點就在于對某種特定作曲技術(shù)手段的實際運用。

這些所謂技術(shù)性名稱的作品由于名稱的具體指向性極強，一般情況下，學(xué)生通過曲名大致可以體會到技術(shù)要求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，如何將這些技術(shù)手段合理地、有針對性地或典型地使用，則為學(xué)生們留下極大的創(chuàng)作思維空間。學(xué)生們常為這些技術(shù)手段的運用著迷，也為其困惑。作為教師，應(yīng)努力把握學(xué)生在技術(shù)組織與藝術(shù)組織之間的有機聯(lián)系，切不能為技術(shù)而技術(shù)，完全忽略作品的可聽性、邏輯以及各種手段的有機組合。

我們同樣可以為學(xué)生設(shè)計諸如以下一些虛擬的“技術(shù)性”名稱的音樂作品，并重點讓學(xué)生理解曲名與技術(shù)的關(guān)系。例如：

（1）《為……音色而作》：這類作品強調(diào)特殊樂器、特定音色在作品中的主要作用。既可以是單一音色，也可以是多種音色。主要是培養(yǎng)學(xué)生開拓特定音色并組織特定音色所形成的特定風(fēng)格的音樂作品。

（2）《中西旋律的交織》：用典型的、獨立的、不同音樂形象的中國五聲性調(diào)式與傳統(tǒng)西歐大小調(diào)的交織；從縱、橫兩和方面去尋求技術(shù)上的結(jié)合點，同時，讓這兩種不同風(fēng)格的旋律各自獨立又相互交融。

（3）《木管的波浪》：對傳統(tǒng)木管樂器組合運用，并以各種波浪式的追逐為其主要特色。

（4）《和聲中誕生的旋律》：從傳統(tǒng)和聲中生發(fā)傳統(tǒng)旋律，從現(xiàn)代和聲中生發(fā)現(xiàn)代旋律，從民族和聲中生發(fā)民族音調(diào)旋律，并將兩者相互交織運動，以明確體現(xiàn)旋律與和聲的關(guān)系。

以上這類似的技術(shù)手段可以理解為比較基礎(chǔ)或比較傳統(tǒng)的，因此，還可以進一步擴大到更寬、更深的領(lǐng)域。比如：

（5）《傳統(tǒng)五聲調(diào)式與十二音》：十二音序列與傳統(tǒng)五聲調(diào)式的各種組合。

（6）《遠與近》（電子音樂）：通過音頻的后期制作和處理，體現(xiàn)各種聲音流動中的遠近關(guān)系和特定效果。

（7）《點與線》：例如二胡與琵琶、長笛與古箏、大提琴與鋼片琴、豎琴與女高音等，主要體現(xiàn)聲音的點性和線性的關(guān)系。

（8）《多層復(fù)節(jié)奏》：主要體現(xiàn)多層獨立節(jié)奏運動中的各種單項動力和組合動力，特別關(guān)注的是作為復(fù)節(jié)奏的各種動力現(xiàn)象。作品的形式既可是樂隊的也可以是純打擊樂的。

（9）《素材的變遷》（電子音樂）：以某種聲音素材作為母素材，然后對其進行若干次的變形處理（重點強調(diào)聲音素材的漸變），以形成新的聲音素材而運用于作品之中。通過這類作品的創(chuàng)作，使學(xué)生明白：聲音素材或音色的變異是沒有止境的，一切都可以為我所用，同時，必須建立聲音需要對比和變化的觀念。

（10）《音塊的組合》：以各類和聲風(fēng)格和相關(guān)手段構(gòu)成音塊，以和聲的厚薄、緊張度以及樂器的音色等輔以節(jié)奏運動而構(gòu)成明顯的塊狀音樂，以明確體現(xiàn)聲音的塊狀概念。

技術(shù)性名稱的內(nèi)容極為寬泛，無法一一列舉。教師可以以這種特定的創(chuàng)作方法去要求學(xué)生，有針對性地讓學(xué)生逐步地認(rèn)識“技術(shù)性”名稱音樂作品與音樂創(chuàng)作中的技術(shù)關(guān)系。

結(jié) 語

以上，筆者從四個方面研討了如何培養(yǎng)、提高作曲碩士研究生專業(yè)理論綜合能力；又從三個方面研討了如何培養(yǎng)、提高其專業(yè)技術(shù)綜合能力。另外，筆者認(rèn)為：

1之所以選擇“綜合能力培養(yǎng)”這個課題，是因為：目前高師作曲專業(yè)碩士生綜合能力的欠缺早已出現(xiàn)令人擔(dān)憂的嚴(yán)重狀況，學(xué)生的實際情況與教師的要求出現(xiàn)極大的脫節(jié)，教師們面臨理論水平和技術(shù)技能都迫切需要提高的學(xué)生時，由于培養(yǎng)時間有限，常常感到力不從心或不知所措。

2理論水平、技術(shù)水平的高低不是由理論知識和技術(shù)技能簡單構(gòu)成，而是由其綜合能力決定的，這種綜合能力實際上是一種認(rèn)知能力、思辨能力、對問題的分析能力以及知識和技能、理論與實踐的融會貫通的能力。其核心是思辨能力，它常常體現(xiàn)在對問題的性質(zhì)、核心問題與一般問題、內(nèi)部問題與外部問題的關(guān)系等一系列的邏輯甄別中。同時，思辨能力也反映出一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，需要教師對此問題予以足夠的重視，并作為研究生極其重要的教學(xué)內(nèi)容予以始終貫穿。

3雖然各學(xué)科在培養(yǎng)研究生的綜合能力方面教師的作法會有所不同，但是作為教師，針對不同學(xué)生對象，精心設(shè)計一些提高學(xué)生思辨能力的問題卻很有必要，其目的是培養(yǎng)其綜合認(rèn)知能力。面對目前研究生的實際情況，在教與學(xué)這個對立統(tǒng)一體中，教師的觀念和方法似乎已上升為主要矛盾。而這個觀念和方法不再是系統(tǒng)的知識傳授，而是上升為培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和融會知識的方法，而所謂方法的本質(zhì)就是綜合能力的培養(yǎng)。

4技術(shù)水平與理論水平的高低不僅限于專業(yè)基本功的扎實程度，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力，這種綜合能力既體現(xiàn)在理論與實踐的結(jié)合，也體現(xiàn)在自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題的思辨過程中，更體現(xiàn)在：用已有知識去獲取未知知識等綜合能力之中。

筆者還認(rèn)為，當(dāng)今研究生理論與實踐脫節(jié)以及綜合能力的欠缺不僅反映在音樂學(xué)科，在其他藝術(shù)學(xué)科，甚至非藝術(shù)學(xué)科中都具有一定的共性，這就為我們教師提出了更加嚴(yán)峻的要求：我們該培養(yǎng)什么樣的人才？怎樣培養(yǎng)人才？

本文作者由于水平有限，有些問題僅為個人的思考和看法，或許存在一定的片面甚至錯誤，希望專家學(xué)者們批評指正。筆者呼吁：學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為我們每一位教師的職責(zé)，同時，我們還要進一步反思：為什么我們的教育出不了大師？教師在人才培養(yǎng)中應(yīng)該用什么樣的方法承擔(dān)起什么樣的責(zé)任？

這或許是撰寫本文的初衷。

（責(zé)任編輯：邢曉萌）