[摘要]鋼琴小組課教學(xué)是綜合類大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中的重要一環(huán)，而小組課的分組模式是本課程的開設(shè)組織形式，本文從當(dāng)下鋼琴小組課分組模式中出現(xiàn)的問題出發(fā)，系統(tǒng)地分析和歸納問題的原因，并提出系統(tǒng)的有可操作性的解決方案，提出組織提高教學(xué)質(zhì)量為目的，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性的彈性分組模式的理念。

[關(guān)鍵詞]彈性分組模式；鋼琴小組課；“普修提高性”教學(xué)理念

中圖分類號(hào)：G6135 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-2233（2015）10-0035-02

鋼琴小組課是目前各音樂院校及音樂系科重要的鋼琴教學(xué)模式，占有相當(dāng)重要的地位。鋼琴小組課教學(xué)有著促進(jìn)學(xué)生共同提高，優(yōu)化使用優(yōu)秀生源等諸多特點(diǎn)，但由于學(xué)生群體的鋼琴及樂理試唱等基礎(chǔ)科目程度有差異，造成了集體課同組學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度難統(tǒng)一等系列問題，因此，本文擬對(duì)鋼琴小組課差異化教學(xué)進(jìn)行理論研究，并提出一些實(shí)踐性的解決方案，在此基礎(chǔ)上制定更為合理的人才培養(yǎng)與考核方案，為提高鋼琴小組課的教學(xué)效果起到促進(jìn)作用，從而更好的提高鋼琴小組課教學(xué)效率。鋼琴小組課教學(xué)的組織形式是分組，優(yōu)化分組形式是提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)。

一、鋼琴小組課教學(xué)分組當(dāng)中出現(xiàn)的問題：

鋼琴小組課的教學(xué)是在學(xué)生分組學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行的，分組的形式?jīng)Q定了后續(xù)教學(xué)與考核的方法，但在以往的鋼琴小組課教改研究中往往忽視這個(gè)前提性的問題，而把研究的重點(diǎn)放在了后續(xù)的教學(xué)方法等問題上，因此，系統(tǒng)地梳理在鋼琴小組課教學(xué)分組時(shí)出現(xiàn)的問題，才能找到教學(xué)問題出現(xiàn)的根源，更好地提升小組課的教學(xué)效率：

1較為簡(jiǎn)單的分組形式

鋼琴小組課的教學(xué)分組在普通高校中往往采取較為簡(jiǎn)單的分組形式，如：按學(xué)號(hào)先后進(jìn)行分組等；這樣的分組帶來了一系列的問題。

首先，學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)有差異。一個(gè)小組的學(xué)生中有的同學(xué)學(xué)習(xí)過鋼琴，，有的同學(xué)在高考的強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)接觸過鋼琴，有一定的基礎(chǔ)知識(shí)。這些基礎(chǔ)知識(shí)雖不能和鋼琴專業(yè)的學(xué)生相提并論，但在小組課的學(xué)習(xí)中卻是能夠給他們帶來優(yōu)勢(shì)的。反之，有些同學(xué)沒有鋼琴學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，甚至沒有接觸過鋼琴，可以說在鋼琴的基礎(chǔ)知識(shí)上屬于零基礎(chǔ)。這兩種學(xué)生集中在同一小組中學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)和考核帶來一系列問題。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣有所差異。同一小組的學(xué)生除了基礎(chǔ)知識(shí)的差異外，也會(huì)有著興趣的差異，由于鋼琴小組課在普通高校中屬于音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的普修課程，在同一小組中就會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力十足，而有些學(xué)生只是為了應(yīng)付教學(xué)考核。這種學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不一也會(huì)造成教學(xué)計(jì)劃無法統(tǒng)一開展。

2分組學(xué)習(xí)中缺乏再次組織的彈性

鋼琴小組課的分組在普通高校中往往存在“一次分組定終身”的問題，即分組后就形成一個(gè)固定的學(xué)習(xí)小集體，缺乏再次組織的彈性。

首先，分組的彈性是必要的。在分組形成的學(xué)習(xí)小集體中必然存在個(gè)體差異性，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與興趣等，前文已有詳述這里不再贅述。那么，在學(xué)習(xí)過程中自然的就有再次組織的必要性，將有類似興趣與基礎(chǔ)的同學(xué)通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)考核再次組織起來，會(huì)重新給鋼琴小組課的教學(xué)帶來動(dòng)力。

其次，分組的彈性是學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。以學(xué)生為教學(xué)中的一個(gè)主體，很大一部分學(xué)生是在學(xué)習(xí)的過程中逐步產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)目的與發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)興趣所在，認(rèn)識(shí)到自己更需要怎樣的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)小集體，學(xué)生本身也就有了對(duì)分組彈性的需求。

綜上，改良“一次分組定終身”的問題，對(duì)分組教學(xué)注入彈性，無論在教學(xué)層面還是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求層面都有必要性。

二、鋼琴小組課教學(xué)分組中問題的成因分析

鋼琴小組課教學(xué)既是普通高校音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是音樂學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，兩個(gè)方面都需要宏觀一點(diǎn)的視野來分析：

1教學(xué)組織理念上的問題

鋼琴小組課并非培養(yǎng)演奏家的“精英型”教學(xué)形式，而是一種“普修提高性”教學(xué)模式。鋼琴小組課的在普通高校音樂學(xué)專業(yè)中的學(xué)習(xí)目的應(yīng)該是為和聲、曲式分析等相關(guān)學(xué)科互相促進(jìn)，并為后續(xù)的即興伴奏等科目學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，教學(xué)的指向應(yīng)是每一個(gè)學(xué)生的相對(duì)提高而不是個(gè)別學(xué)生的絕對(duì)提高，而在現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃中為所有學(xué)生設(shè)計(jì)了統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進(jìn)度與考核標(biāo)準(zhǔn)，這使得學(xué)生的差異性被忽視，正因?yàn)檫@種固定的教學(xué)計(jì)劃與目的使得差異化分組這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中根本性的問題被忽視，因而影響了整個(gè)鋼琴小組課教學(xué)的效率。

2學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題

一方面作為以上學(xué)生個(gè)體差異性被忽視問題的產(chǎn)生，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)目的性模糊，學(xué)習(xí)興趣缺失，很多學(xué)生自覺或不自覺地游離于學(xué)習(xí)的小集體之外，為教學(xué)的組織與開展帶來了較大的難度。

三、鋼琴小組課差異化教學(xué)分組模式的幾種形式

普通高校鋼琴小組課教學(xué)的分組模式問題是有多種多樣，根本原因是客觀上缺乏對(duì)學(xué)生差異性的認(rèn)識(shí)，過于統(tǒng)一的分組形式和剛性的考核要求，使得在教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行中和教學(xué)組織中均沒有重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)分組這一原發(fā)性的問題爆發(fā)點(diǎn)，因此， 建立在重點(diǎn)關(guān)注這一問題的基礎(chǔ)上，普通高校鋼琴小組課教學(xué)的分組模式問題的解決就有了許多可操作性的方式：

1以學(xué)生基礎(chǔ)分組

首先，在分組的前期可以做一定的問卷調(diào)查，充分統(tǒng)計(jì)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，按已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分組。在此基礎(chǔ)上相應(yīng)制訂針對(duì)性的教學(xué)方案，基礎(chǔ)較好的班重點(diǎn)在于提高，基礎(chǔ)薄弱的班重點(diǎn)在于基礎(chǔ)知識(shí)的普及。

其次，再以學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，參照其他的專業(yè)基礎(chǔ)課的成績(jī)分組，如：視唱練耳、樂理等與鋼琴學(xué)習(xí)有著密切聯(lián)系的學(xué)科。相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)科目是鋼琴學(xué)習(xí)必不可少的素質(zhì)，這些素質(zhì)將來在鋼琴小組課的學(xué)習(xí)中都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此，參考性的參照這些相關(guān)的系數(shù)，可以更科學(xué)地對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了解。

2以學(xué)生專業(yè)分組

音樂學(xué)是一個(gè)學(xué)科總體，細(xì)分起來學(xué)生所學(xué)專業(yè)不一樣，如：聲樂、民族樂器、西洋管弦樂器、作曲等專業(yè)，這些專業(yè)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與思維模式也有差異，也就成為了我們分組中必須考慮的一個(gè)因素。如：聲樂學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)相近的可以分為一組，西洋樂器因?yàn)樽x譜能力較強(qiáng)、進(jìn)度便于統(tǒng)一，可以分為一組等。專業(yè)不同，其學(xué)習(xí)鋼琴的目的也有一定差異，因此，不必“一刀切”要求所有學(xué)生有統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，按專業(yè)不同制定相對(duì)性的教學(xué)目的，會(huì)使我們的課堂組織的可操作性加強(qiáng)。

3學(xué)習(xí)過程的再次分組

一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，無論你在設(shè)計(jì)之初設(shè)想得如何周密與科學(xué)，在實(shí)踐過程中都有不可預(yù)測(cè)性，在鋼琴小組課的分組設(shè)計(jì)時(shí)也是如此。初期，我們只能從學(xué)生的專業(yè)、基礎(chǔ)等因素來考慮分組的條件，而無法將學(xué)生的興趣、接受能力等悉數(shù)納入我們的分組系統(tǒng)，因此，鋼琴教學(xué)分組系統(tǒng)的彈性化設(shè)計(jì)就變得十分必要。分組的彈性最大的優(yōu)勢(shì)在于，補(bǔ)充和調(diào)整初期分組的不利方面，尤其是使學(xué)生選擇的自主性得到發(fā)揮，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，以學(xué)期或?qū)W年為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，適時(shí)地根據(jù)自己情況和任課老師討論自己的學(xué)習(xí)目的，在可彈性操作的前提下，第二次選擇適合自己學(xué)習(xí)的小集體，這樣的做法會(huì)使學(xué)生對(duì)整個(gè)鋼琴學(xué)習(xí)開始思考，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

綜上，普通高校鋼琴小組課分組問題的解決需要改良以下方面：其一，差異化的教學(xué)理念的建立，制訂針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。其二，教學(xué)管理組織的改善，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。最終要建立，科學(xué)的，有彈性的教學(xué)分組體系。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]馬 達(dá)20世紀(jì)中國(guó)音樂教育[M]上海教育出版社，2002

[2]郭聲健藝術(shù)教育[M]教育科學(xué)出版社，2001

[3]張 前，王次熠音樂美學(xué)基礎(chǔ)[M]人民音樂出版社，1992

[4]周世斌音樂教育與心理研究方法[M]上海音樂出版社，1993

[5]劉欽銅鋼琴教學(xué)新模式的研究與應(yīng)用[J]山東師大學(xué)報(bào)，1997（02）

（責(zé)任編輯：魏琳琳）