[摘要]教育對(duì)社會(huì)進(jìn)步經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有決定性意義，在這個(gè)知識(shí)爆炸人才輩出的時(shí)代，怎樣更好的更全面的培養(yǎng)下一代是當(dāng)今世界教育家共同研究的課題。本文將通過中美教育對(duì)比的形式，以孩子作為本體，在6大指數(shù)方面進(jìn)行論述比較，以期找出中美教育的差異與共性，并分析原因，從而將中西方教育進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，找到一些更適合于孩子們的先進(jìn)教育方法與理念。

[關(guān)鍵詞]中式教育；西式教育；教育比較學(xué)

中圖分類號(hào)：G6135 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-2233（2015）10-0024-02

有著五千多年文化底蘊(yùn)的中國與教育快速發(fā)展的美國在教育上有著巨大差異，同時(shí)也存在著共通點(diǎn)。世界上不同地區(qū)的孩子們都是可愛的，無論他的種族與國家。根據(jù)研究，種族的劃分并不能成為評(píng)判人類優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。Rex Ray指出，孩子表現(xiàn)出來的差異并不是與生俱來的，而是通過后天培養(yǎng)逐漸形成的。作為教育工作者，教師應(yīng)該多在發(fā)掘?qū)W生潛力方面下功夫而不是只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績。本文從六個(gè)方面對(duì)比了中美教育的理念。

一、完美指數(shù)

由于教育制度、國情，東西方思維等的差異，中美兩國在對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)方面也存在著巨大的差異。中國學(xué)生承受的壓力主要來自于父母及老師所要求的完美主義。當(dāng)他們的成績可以達(dá)到98分時(shí)，他們的家長通常會(huì)將注意力集中在他們答錯(cuò)的兩分上而不是贊揚(yáng)他們的孩子做的有多棒，在這種環(huán)境里，孩子的的壓力可想而知，當(dāng)學(xué)生沒有達(dá)到老師和家長的期望時(shí)，樂觀的孩子會(huì)表現(xiàn)得更加努力，積極向上；而自卑的孩子則會(huì)喪失信心，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致孩子一蹶不振。而在美國情況則相反，他們很少關(guān)注分?jǐn)?shù)。美國的教務(wù)系統(tǒng)會(huì)提供一個(gè)更加綜合的成績信息來判斷教學(xué)成果，用以取代冰冷的打分制度，他們會(huì)給高年級(jí)的孩子一顆星星或一張笑臉再或者標(biāo)注S或S+用以獎(jiǎng)勵(lì)。

二、自尊指數(shù)

儒家思想培養(yǎng)了中國孩子刻苦努力、不屈不撓和尊重權(quán)威的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自謙是開啟成功之門的鑰匙。年輕學(xué)者的自我尊重在發(fā)展他們本民族的社會(huì)及心理能力上扮演著重要的角色，這種特征在四十多年前被介紹到美國。對(duì)于考試，中國的學(xué)生已經(jīng)非常適應(yīng)中國的教育環(huán)境，從小到大經(jīng)歷了無數(shù)考試，在參加這些考試的過程中，我們也在其中找到了規(guī)律：當(dāng)我們用平常心對(duì)待考試時(shí)，結(jié)果往往比我們預(yù)想的要好很多。其實(shí)，當(dāng)我們真正脫離學(xué)校脫離成績的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)，所謂成功，并不能用分?jǐn)?shù)來衡量，而是要打開眼界，探尋更廣闊的世界。

三、尊師指數(shù)

BBC根據(jù)來自不同國家的1000名成年人做了一份全球研究報(bào)告，研究表明，中國在對(duì)尊敬師長方面有著更深的情懷。不同文化對(duì)教師角色的認(rèn)同，在課堂表現(xiàn)及學(xué)生們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)教育方面扮演著重要角色。在中國，父母?jìng)兏鼉A向于與老師站在同一戰(zhàn)線上而不是選擇與教師唱反調(diào)，在學(xué)校開家長會(huì)時(shí)，多數(shù)家長會(huì)把班主任圍住，問的無非都是關(guān)于學(xué)生成績的事情，很少會(huì)更多的關(guān)心孩子的身心健康。但是，在美國，教師并不能成為學(xué)生與家長的絕對(duì)權(quán)威，教師與家長會(huì)是在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)之余，更多地將注意力放在樹立人格與培養(yǎng)自身素養(yǎng)方面。這些差異折射出中美教學(xué)管理部門在技術(shù)上的不同需求。

四、衷“心”指數(shù)

不得不說，美式教育在這一領(lǐng)域當(dāng)中成績是顯著的。我們從課堂教學(xué)過程就可以看出來。在美式課堂中，老師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題并允許學(xué)生對(duì)某一問題有不同回答與感受。這也許是受到了美國這種多種族混居國情的影響。而在中式的課堂中，由于上文提到的對(duì)分?jǐn)?shù)的完美要求，老師通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題做出一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的解答。比如當(dāng)中美課堂同時(shí)解讀灰姑娘的故事時(shí)，中式課堂中會(huì)出現(xiàn)一邊倒的對(duì)灰姑娘的憐惜與贊美。而在美式課堂，答案卻五花八門。有說灰姑娘懦弱不反抗的，有說后母也應(yīng)該被同情理解的。在熱鬧的美式課堂，學(xué)生在舉手的同時(shí)會(huì)立刻說出答案，而在安靜的中式課堂，學(xué)生需要反復(fù)確認(rèn)自己的答案是不是標(biāo)準(zhǔn)答案后才會(huì)舉手。原因就是中國學(xué)生被培養(yǎng)成效忠于標(biāo)準(zhǔn)答案，而美國學(xué)生被培養(yǎng)成了效忠于自己的心。那些在中式課堂中會(huì)被當(dāng)做不及格的答案培養(yǎng)出的是更具有思辨與質(zhì)疑精神的獨(dú)立思維能力。若想找回自己的“心”，中國孩子只能在課堂外去尋求這樣的機(jī)會(huì)了。

五、創(chuàng)造指數(shù)

過度地追求完美，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案過分的堅(jiān)持必然會(huì)導(dǎo)致一個(gè)結(jié)果，就是中國孩子無論何時(shí)，永遠(yuǎn)都在趕往補(bǔ)習(xí)班的路上，就連本應(yīng)是放松學(xué)習(xí)壓力的音樂興趣班也淪陷了，各種音樂考級(jí)證書更是成為了升學(xué)考試的加分神器。這樣的教育方式確實(shí)在一定程度上提高了孩子的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，但卻降低了他們?cè)谙胂蟆⑺伎?、?chuàng)新等方面，也就是情商的指數(shù)。這就是為什么在中國你會(huì)看到很多高校高分畢業(yè)的天之驕子卻不一定能真正實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，“玩”轉(zhuǎn)自己的人生。

而在美國，情況剛好相反。美國學(xué)生被賦予了更多的時(shí)間、機(jī)會(huì)去探索校外的世界。他們的作業(yè)更像是在亞馬遜叢林里探險(xiǎn)。比如這一周的作業(yè)就是觀察一只蟲的化繭成蝶過程并寫成日志，或者收集起這一周你遇到過的所有陌生人的笑容照片，并寫一篇相關(guān)主題的論文等等。這種讓學(xué)生自主觀察，自主搜集資料的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式，使美國的學(xué)生更容易用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)問題、捕捉問題，自己動(dòng)腦研究問題并提出一個(gè)解決方法，想得出來就做得出來，因此創(chuàng)新指數(shù)爆棚。脫離書本的教育方式雖然不能傳授給美國學(xué)生像中國學(xué)生一樣海量扎實(shí)的文理知識(shí)，卻為他們打開了一個(gè)視野更加寬闊的世界，也讓他們可以更加自信地在未知的社會(huì)里探險(xiǎn)。

六、幸福指數(shù)

有份調(diào)查顯示，來自于文化課學(xué)習(xí)的壓力已經(jīng)成為了困擾中國學(xué)生最大的情感問題。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？

在幸福指數(shù)方面究竟哪一方指數(shù)更高應(yīng)該說是仁者見仁智者見智，因?yàn)槊恳粋€(gè)人對(duì)幸福的定義是不同的，但可以肯定的是，無論是哪個(gè)國家，都會(huì)希望自己的下一代是幸福的，只是衡量幸福的標(biāo)準(zhǔn)是不同的。這受到了很多因素的影響。比如在發(fā)展中國家例如中國，社會(huì)經(jīng)濟(jì)都處在發(fā)展階段，因此大多數(shù)中國人將幸福與金錢等同起來，此外，經(jīng)濟(jì)的過快發(fā)展也導(dǎo)致了教育發(fā)展水平不均衡和道德的缺失，而教育被認(rèn)為是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提高社會(huì)道德水平的有效手段。因此中國人非常重視教育對(duì)下一代的影響。中國人有一個(gè)觀念，“學(xué)習(xí)好就能出人頭地”“書中自有黃金屋”，這種觀念闡述了教育會(huì)給人帶來好的地位以及富足的人生，而這種人生就是幸福的理念。在中國這樣一個(gè)人口眾多的國家，一個(gè)人的教育水平越高就意味著他能找到一個(gè)更好的工作，也代表著他能賺到更多的錢，在大多數(shù)人眼里這個(gè)狀態(tài)就是幸福。然而他的工作是否是他所喜愛的，或者說他是否能通過這份工作實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，這都是無所謂的。所以中國的家長對(duì)子女的文化課教育方面要求是嚴(yán)格的，比如上文提到的學(xué)習(xí)成績必須是完美，以及參加各種補(bǔ)習(xí)班等等，這讓中國學(xué)生承受了很多學(xué)習(xí)壓力，而這些完美的學(xué)習(xí)成績能否給他們帶來真正的幸福就不那么重要了。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然中國的孩子文理知識(shí)比美國孩子扎實(shí)，但卻學(xué)得非常痛苦。雖說學(xué)習(xí)本身不是一件輕松的事情，但美國的孩子卻看起來學(xué)得更加快樂。除了課業(yè)要求不像中國那么高之外，更大的原因是西式教育更重視下一代能否在成長中獲得快樂。因?yàn)榻虒W(xué)制度的不同，美國學(xué)生可以有大把的時(shí)間在校外參加各種好玩的活動(dòng)去紓解學(xué)習(xí)的緊張，甚至在學(xué)校中也可以選擇各種體育課、社團(tuán)活動(dòng)課來放松心情，美國學(xué)生也因此體會(huì)到了更加豐富多彩的學(xué)習(xí)時(shí)光，而這種愉悅的成長氛圍也可以塑造一個(gè)良好的個(gè)性與氣質(zhì)。

結(jié) 語

由中美學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的各種異同的陳述比較，我們可以總結(jié)出，造成這些差異的原因很大程度上取決于文化、社會(huì)和家庭的影響。當(dāng)然，還有更多的其他因素比如社會(huì)經(jīng)濟(jì)、父母的教育背景等等，在影響著課堂上孩子們的表現(xiàn)。這就要求老師們花費(fèi)更多的時(shí)間去了解學(xué)生的不同個(gè)性以及不同需求，因材施教，努力讓孩子們學(xué)到更多書本之外的知識(shí)，做一個(gè)合格的引導(dǎo)者而不是糾錯(cuò)機(jī)器，讓孩子們?cè)谪S富多彩的愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中成長。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]張 潔20世紀(jì)90年代以來中美多元文化音樂教育觀之透析[D]華中師范大學(xué)，2008

[2]徐菁菁文化視域中的中美音樂教師教育課程比較研究[D]湖南師范大學(xué)，2014

[3]王 黎從世界文化發(fā)展談現(xiàn)代音樂教育[J]安陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（03）

（責(zé)任編輯：邢曉萌）