[摘要]本文將以我國(guó)1904年至2012年頒布并修訂了47次的《音樂教學(xué)大綱/音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》文件為依據(jù)，將中小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)的發(fā)展分為萌芽期（2001年以前）、第一發(fā)展期（2001年至2011年）、第二發(fā)展期（2011年以后）三個(gè)時(shí)期進(jìn)行回顧與比較，從歷史與研究現(xiàn)狀兩個(gè)層面上探討中小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展，并從教學(xué)形態(tài)角度對(duì)中小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行重新的思考。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；音樂創(chuàng)造教學(xué)；回顧與思考；課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G6135 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-2233（2015）10-0020-04

在我們進(jìn)行音樂創(chuàng)造教學(xué)研究之前，我們首先要弄清什么是創(chuàng)造教學(xué)?！掇o?！分嘘P(guān)于創(chuàng)造教學(xué)的解釋為：“創(chuàng)造教學(xué)是創(chuàng)造教育的基本組成部分。在傳授知識(shí)、發(fā)展智力過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、開發(fā)創(chuàng)造力的教學(xué)?！盵1]那么，我國(guó)的中小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)是如何發(fā)展的？目前都研究了哪些問題？我國(guó)中小學(xué)的音樂創(chuàng)造教學(xué)應(yīng)該注意些什么？本文將對(duì)此一一解答。

一、我國(guó)中小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)發(fā)展的歷史回顧

在我國(guó)，通常以教育部制定的《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001年以前，我國(guó)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》有時(shí)也稱作《教學(xué)大綱》，在本文中統(tǒng)一用《課程標(biāo)準(zhǔn)》）作為教科書編訂、音樂教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。由于時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的中小學(xué)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》也經(jīng)歷了多次的修訂，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐、教材編寫及課程資源開發(fā)與利用等給予明確的規(guī)定與建議。本文依據(jù)1904年至2012年頒布并修訂47次的《課程標(biāo)準(zhǔn)》文件，從萌芽期（2001年以前）、第一發(fā)展期（2001年至2011年）、第二發(fā)展期（2011年以后）三個(gè)階段，對(duì)我國(guó)中小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)發(fā)展進(jìn)行梳理。

（一）萌芽期（2001年以前）

自1904年（光緒二十九年）至2000年，教育部門對(duì)中小學(xué)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布并修訂45次。關(guān)于音樂創(chuàng)造教學(xué)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)以及分學(xué)段目標(biāo)（自1941年開始有1～6學(xué)年的分學(xué)年目標(biāo)），還沒有具體的要求。因此，將本階段確定為我國(guó)中小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)發(fā)展的萌芽階段。音樂創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容主要包括以下幾方面：

1即興創(chuàng)作動(dòng)作教學(xué)

這時(shí)期的音樂教學(xué)主要以唱歌課為主，逐步加入了音樂欣賞、樂理知識(shí)、器樂演奏、音樂技能、視唱練耳等內(nèi)容。而音樂創(chuàng)造教學(xué)并沒有作為音樂課程內(nèi)容的一個(gè)領(lǐng)域。關(guān)于音樂創(chuàng)作的部分還很少涉及，僅在1929年頒布的《小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)音樂》和1936年頒布的《小學(xué)中高年級(jí)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中有所提及。1988年的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)音樂教學(xué)大綱（初審稿）》、1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)音樂教學(xué)大綱（試用）》和2000年頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)音樂教學(xué)大綱》的唱游部分提出即興創(chuàng)作動(dòng)作教學(xué)，以及注意學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

2課外創(chuàng)作活動(dòng)小組

在中學(xué)的音樂課外活動(dòng)小組的要求中，提出“應(yīng)積極地組織合唱隊(duì)、器樂隊(duì)、創(chuàng)作小組等”。在1988年頒布的《全日制初級(jí)中學(xué)音樂教學(xué)大綱》和1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)音樂教學(xué)大綱（試用）》的2部標(biāo)準(zhǔn)中有所涉及。

3歌曲及歌劇表演

音樂創(chuàng)造教學(xué)多體現(xiàn)在歌曲及歌劇的表演方面，屬于音樂表現(xiàn)的二度創(chuàng)作階段，在1929年頒布的《小學(xué)音樂課程暫行標(biāo)準(zhǔn)音樂》到1948年頒布的《小學(xué)中高年級(jí)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的7部標(biāo)準(zhǔn)中都有所涉及。 4聲音探索

此時(shí)的聲音探索也僅限于歌曲練習(xí)中聲音的模仿。在1929年頒布的《小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)音樂》到1941年頒布的《小學(xué)音樂課課程標(biāo)準(zhǔn)》中的5次規(guī)定中都有所涉及。

（二）第一發(fā)展期（2001年至2011年）

2001年，我國(guó)教育部頒布《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，是我國(guó)義務(wù)教育比較重要的一次改革。這一時(shí)期對(duì)于音樂課程做了重要的調(diào)整，在音樂創(chuàng)造教學(xué)方面主要體現(xiàn)在音樂課程價(jià)值、基本理念和內(nèi)容層面。我們將2001年至2011年這一時(shí)期確定為中小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)在我國(guó)的第一發(fā)展期。

首先，認(rèn)為音樂課程價(jià)值之一為“創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值”[3]。其次，規(guī)定音樂課程的十個(gè)基本理念之一為“鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造”[3]。再次，規(guī)定音樂課程內(nèi)容之一為創(chuàng)造。創(chuàng)造領(lǐng)域主要包括探索音響與音樂；即興創(chuàng)造；創(chuàng)作實(shí)踐三個(gè)部分。并且強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生的想象力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段，對(duì)于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。音樂創(chuàng)造包括兩類學(xué)習(xí)內(nèi)容：其一是與音樂有關(guān)的發(fā)掘?qū)W生潛能的即興創(chuàng)造活動(dòng)；其二是運(yùn)用音樂材料創(chuàng)作音樂。其中第二類內(nèi)容與音樂創(chuàng)作有關(guān)，但區(qū)別于專業(yè)創(chuàng)作學(xué)習(xí)。[3]并在學(xué)段的目標(biāo)中做詳細(xì)的說明。在這里筆者認(rèn)為音樂創(chuàng)造教學(xué)在小學(xué)階段主要指與音樂有關(guān)的發(fā)掘?qū)W生潛能的即興創(chuàng)造活動(dòng)，在中學(xué)階段主要指運(yùn)用音樂材料創(chuàng)作音樂。

由2001年的《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》可以看出，音樂創(chuàng)造教學(xué)在我國(guó)得到了跨越式的發(fā)展，因此我們將其確定為我國(guó)中小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)的第一發(fā)展期，可以綜述以下幾點(diǎn)：

1我國(guó)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性潛能發(fā)展的關(guān)注。通過對(duì)萌芽時(shí)期國(guó)家在音樂教學(xué)大綱中的闡釋可以看出，之前的音樂課程是以唱歌課、欣賞課為主，很少涉及創(chuàng)造教學(xué)的內(nèi)容。隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)家的人才創(chuàng)新能力已經(jīng)成為目前各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)，學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)得到前所未有的關(guān)注。作為具有天生創(chuàng)造性的音樂學(xué)科來說，在學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)中應(yīng)該發(fā)揮重要作用。

2《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中有三個(gè)關(guān)于創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容被第一次寫入《標(biāo)準(zhǔn)》中。第一，將創(chuàng)造教學(xué)確定為中小學(xué)音樂課程內(nèi)容領(lǐng)域之一，使音樂創(chuàng)造教學(xué)得到了正式的身份，改變了原來可有可無的境地；第二，將創(chuàng)造性作為中小學(xué)音樂課程的重要價(jià)值之一，明確了音樂教學(xué)在學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)中的重要作用，提升了地位；第三，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造是中小學(xué)音樂課程的重要理念之一，明確了中小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)的理論依據(jù)。

（三）第二發(fā)展期（2011年以來）

2012年1月，教育部頒布了《義務(wù)教育音樂課標(biāo)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》），這是對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》進(jìn)行的修訂，也是對(duì)我國(guó)義務(wù)教育進(jìn)行的又一次改革。我們將這一時(shí)期定為中小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)在我國(guó)的第二發(fā)展期。

《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將音樂課程價(jià)值之一修訂為“開發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃?，提升?chuàng)造力”。[4]這也是對(duì)音樂學(xué)科在開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能方面給予的肯定。并又一次將強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造作為音樂課程的基本理念。

《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的音樂課程總目標(biāo)的知識(shí)與技能方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備初步的音樂創(chuàng)作技能。作為課程內(nèi)容領(lǐng)域之一的創(chuàng)造教學(xué)，明確為：“發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)疆域，是學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作實(shí)踐和發(fā)掘創(chuàng)造性思維能力的過程和手段，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。音樂創(chuàng)造包括兩類學(xué)習(xí)內(nèi)容：一是以開發(fā)學(xué)生潛能為目的的即興音樂編創(chuàng)活動(dòng)，二是運(yùn)用音樂材料進(jìn)行音樂創(chuàng)作嘗試與練習(xí)。”[4]在具體學(xué)段的目標(biāo)中進(jìn)行詳細(xì)闡述。

《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)于《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中音樂創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容部分作進(jìn)一步修訂，體現(xiàn)出我國(guó)音樂創(chuàng)造教學(xué)的發(fā)展。主要表現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1將“即興創(chuàng)作”修訂為“即興編創(chuàng)”。這不是簡(jiǎn)單的一字之差，這是根據(jù)我國(guó)目前中小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行的重新審視。中小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能與創(chuàng)造性思維，而不是音樂專業(yè)的作曲能力。結(jié)合創(chuàng)造部分課程內(nèi)容的分段目標(biāo)、中小學(xué)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，以及中小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)的價(jià)值，將其改為“即興編創(chuàng)”更為合適。

2在探索音響與音樂方面，3～6年級(jí)分段目標(biāo)“自制簡(jiǎn)易樂器”修訂為“在教師指導(dǎo)下自制簡(jiǎn)易樂器”。這里強(qiáng)調(diào)了教師的指導(dǎo)作用，同時(shí)也對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出更高的要求。

3在創(chuàng)作實(shí)踐方面，3～6年級(jí)“能夠創(chuàng)作2～4小節(jié)的節(jié)奏短句，能夠創(chuàng)作2～4小節(jié)旋律，嘗試用電腦創(chuàng)編音樂”修訂為“能夠在教師指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用圖譜或樂譜記錄聲音和音樂。能夠利用教師或教材提供的材料和方法，獨(dú)立地或與他人合作編創(chuàng)2～4小節(jié)的節(jié)奏或旋律。”強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)，并根據(jù)我國(guó)音樂教學(xué)現(xiàn)狀與中小學(xué)學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，以及中小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)價(jià)值，刪去“嘗試電腦編創(chuàng)音樂”的目標(biāo)。

（四）我國(guó)中小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)的三個(gè)發(fā)展時(shí)期比較

音樂創(chuàng)造教學(xué)在三個(gè)時(shí)期的發(fā)展，主要體現(xiàn)在國(guó)家《課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定中，我們已經(jīng)在上文中論述了。還體現(xiàn)在不同時(shí)期對(duì)于音樂教學(xué)關(guān)注的維度中。2001年以前音樂創(chuàng)造教學(xué)主要體現(xiàn)在唱歌課中的聲音模仿部分，以及對(duì)于歌曲和歌劇表演的二度創(chuàng)造部分。對(duì)于動(dòng)作的創(chuàng)作主要也是為了歌曲與歌劇表演的需要。從2001年至現(xiàn)在，關(guān)注的維度主要是聲音的探索、即興演奏以及創(chuàng)作實(shí)踐。但是，2011年對(duì)于創(chuàng)造教學(xué)發(fā)展中關(guān)注了樂譜記錄，認(rèn)為樂譜記錄是進(jìn)行音樂創(chuàng)造的需掌握的知識(shí)。

2001年以前2001-2011年2011年至現(xiàn)在探索音響歌唱中聲音的模仿人聲、樂器聲，對(duì)于自然界、生活中聲音的探索人聲、樂器聲，對(duì)于自然界、生活中聲音的探索即興演奏動(dòng)作創(chuàng)作即興創(chuàng)作：成語、短句、詩歌或歌詞；音樂故事、音樂游戲并參與表演即興編創(chuàng)：成語、短句、詩歌或歌詞；音樂故事、音樂游戲并參與表演創(chuàng)作實(shí)踐歌曲、歌劇的表演節(jié)奏音型、旋律、短曲，電腦作曲節(jié)奏音型、旋律、短曲，并用樂譜記錄

通過上表我們可以看出，音樂創(chuàng)造教學(xué)是不斷發(fā)展的，尤其是以2001年為節(jié)點(diǎn)，表現(xiàn)得尤為突出。不但使音樂創(chuàng)造教學(xué)有了正式的身份，同時(shí)也肯定音樂創(chuàng)造教學(xué)在學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)中的重要作用。有了明確的身份和地位，為音樂創(chuàng)造教學(xué)的發(fā)展提供了平臺(tái)，進(jìn)而將會(huì)引發(fā)無數(shù)學(xué)者和音樂教師對(duì)于音樂創(chuàng)造教學(xué)的重新思考。

二、我國(guó)音樂創(chuàng)造教學(xué)的研究現(xiàn)狀

（一）研究文獻(xiàn)發(fā)表的時(shí)間

2013年5月，在知網(wǎng)上檢索關(guān)于音樂創(chuàng)造教學(xué)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)關(guān)于“音樂創(chuàng)造教學(xué)”的研究文獻(xiàn)是114篇，其中2000年7篇，到2012年達(dá)到28篇，從論文發(fā)表的年分布上看，呈上升的趨勢(shì)，如圖所示。

（二）研究文獻(xiàn)關(guān)注的視角

從對(duì)音樂創(chuàng)造教學(xué)的研究文獻(xiàn)的梳理中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于音樂創(chuàng)造教學(xué)的研究多從以下幾個(gè)視角進(jìn)行研究：

（1）音樂創(chuàng)造教學(xué)設(shè)計(jì)介紹

在音樂創(chuàng)造教學(xué)研究文獻(xiàn)中，關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)介紹的論文占589%，例如：曹理（2000）在論文《小學(xué)音樂創(chuàng)作教學(xué)課例及點(diǎn)評(píng)》中介紹課例，小學(xué)低年級(jí)音樂創(chuàng)作教學(xué)——根據(jù)《在農(nóng)場(chǎng)里》的音樂創(chuàng)編歌詞及表演動(dòng)作。

閻柏林（2001）在論文《關(guān)于培養(yǎng)中小學(xué)生音樂創(chuàng)造能力的思考》介紹幾種中小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)的途徑與方法包括體感訓(xùn)練法、節(jié)奏游戲法、曲式結(jié)構(gòu)體驗(yàn)法、指揮訓(xùn)練法、二度創(chuàng)作法、符號(hào)創(chuàng)作法、曲調(diào)創(chuàng)作法等。

（2）音樂創(chuàng)造教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

在音樂創(chuàng)造教學(xué)的研究文獻(xiàn)中，關(guān)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的論文占302%，例如：房思園（2006）在碩士論文《中小學(xué)音樂教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性的方法探析》中闡釋實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)應(yīng)注意的問題：“培養(yǎng)創(chuàng)造性要貫穿整個(gè)音樂教學(xué)領(lǐng)域；創(chuàng)作要多采用即興性的活動(dòng)；創(chuàng)造教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)循序漸進(jìn)；創(chuàng)作教學(xué)要注意‘過程’而不注重‘成果’等”。

趙建東（2008）在碩士論文《基礎(chǔ)教育階段實(shí)施音樂創(chuàng)作教學(xué)之可行性研究》中闡釋基礎(chǔ)教育階段音樂創(chuàng)作教學(xué)應(yīng)注意的問題：“破除音樂創(chuàng)作的神秘感；創(chuàng)設(shè)音樂創(chuàng)作學(xué)習(xí)的良好氛圍。”

綜上所述，我國(guó)對(duì)于小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)研究的視角主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上，還需要進(jìn)一步從教學(xué)形態(tài)角度對(duì)音樂創(chuàng)造教學(xué)進(jìn)行新的思考。

三、對(duì)我國(guó)中小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)的思考

從我國(guó)中小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)發(fā)展以及研究現(xiàn)狀中可以看出，音樂創(chuàng)造教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)學(xué)校音樂教育發(fā)展的重要內(nèi)容，并開始得到研究學(xué)者的重視。但還沒有從教學(xué)形態(tài)角度來研究，因此我們現(xiàn)在對(duì)我國(guó)中小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)做了進(jìn)一步的思考：

（一）教學(xué)理念的元素性

“元素”的拉丁文為“elementarius”，英文為“element”，意為物質(zhì)組成的最基本單位。元素性教育理念，就是指運(yùn)用最為基礎(chǔ)的教學(xué)素材，使用最易于學(xué)生接受的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

音樂元素一般指構(gòu)成音樂的要素。在元素性教育理念的引導(dǎo)下，我們思考音樂元素應(yīng)包括什么？前蘇聯(lián)的作曲家、音樂教育家、音樂活動(dòng)家卡巴列夫斯基等都認(rèn)為構(gòu)成音樂的基本元素包括：音高、節(jié)奏、力度、音色、曲式。那么，在中小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的安排上要注意體現(xiàn)音樂的元素，即音樂性，在教學(xué)中具體表現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)中體現(xiàn)音樂元素，用音樂的語匯來進(jìn)行音樂創(chuàng)造。

那么將元素性教育理念引入音樂創(chuàng)造教學(xué)中，就是學(xué)生運(yùn)用元素性音樂材料，遵循探索—摹仿—即興—?jiǎng)?chuàng)造的學(xué)習(xí)過程，以自然的方式，參與音樂創(chuàng)造。無論是朗誦節(jié)奏練習(xí)，還是即興創(chuàng)作；無論是歌唱學(xué)習(xí)，還是器樂演奏；無論是簡(jiǎn)單的編創(chuàng)活動(dòng)，還是運(yùn)用音樂材料進(jìn)行的音樂創(chuàng)作，都是學(xué)生在探索基礎(chǔ)上的綜合創(chuàng)造來完成。 （二）教學(xué)內(nèi)容的音樂性

在中小學(xué)的音樂教學(xué)中存在這樣的現(xiàn)象，許多老師為了強(qiáng)調(diào)《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)注的學(xué)生的參與，以學(xué)生為中心，忽視了音樂本體的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容缺乏音樂性，而過分注重文學(xué)性、思想性。通常在音樂創(chuàng)造環(huán)節(jié)僅僅包括歌詞的編創(chuàng)、節(jié)奏的編創(chuàng)、動(dòng)作的編創(chuàng)，而忽視了對(duì)于音樂的音高、力度、音色、曲式的編創(chuàng)。

例如，在小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)中常常有這樣的音樂創(chuàng)造活動(dòng)——編創(chuàng)音樂劇片段。編創(chuàng)的重心很容易就會(huì)變成故事的情節(jié)、表演的動(dòng)作編創(chuàng)等等，經(jīng)常會(huì)注重了“劇”，而忽略了“音樂”。因此，在創(chuàng)造教學(xué)的內(nèi)容安排上，應(yīng)首先體現(xiàn)音樂的學(xué)科特色——“音樂”性。

（三）教學(xué)方式的靈活性

在教學(xué)方法的安排上，盡量讓學(xué)生進(jìn)行音樂的創(chuàng)作與探索的過程，采用啟發(fā)式、探究式等等的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為中心，教師做好教學(xué)的引導(dǎo)，共同探究、創(chuàng)作新的作品。

教學(xué)形式的選擇直接影響音樂創(chuàng)造教學(xué)的效果。在我國(guó)中小學(xué)中存在班額較大的現(xiàn)實(shí)問題，這其實(shí)不利于音樂創(chuàng)造活動(dòng)的開展。建議進(jìn)行分組教學(xué)，這樣就會(huì)由一個(gè)創(chuàng)作集體，變成若干個(gè)創(chuàng)作小組，來共同完成創(chuàng)作任務(wù)。這不僅會(huì)使班級(jí)中的每一位同學(xué)都參與創(chuàng)造，同時(shí)，也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

例如，在中學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)中，以“我的校園”為題進(jìn)行音樂小曲的創(chuàng)作。首先，引導(dǎo)學(xué)生探索校園中的聲音（鈴聲、讀書聲以及不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景等），確定樂思；其次，尋找適合的樂器或者人聲來模仿，表現(xiàn)這種聲音；再次，用樂器即興創(chuàng)作樂曲，選擇適合樂思的節(jié)奏音型與旋律線；最后，將小組創(chuàng)作的作品用樂譜記錄下來。教師在各環(huán)節(jié)中及時(shí)做出點(diǎn)評(píng)，共同探究。

同時(shí)，及時(shí)的總結(jié)也是必不可少的，以“我的校園”為主題的小小音樂會(huì)就可以開場(chǎng)了。相信，通過這樣的創(chuàng)造學(xué)習(xí)，會(huì)比聆聽兩首校園歌曲，更能激發(fā)學(xué)生的喜愛校園的熱情，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合性

在學(xué)生的音樂創(chuàng)造活動(dòng)中，評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)即時(shí)性、綜合性特點(diǎn)。一般即時(shí)性是針對(duì)創(chuàng)造過程而言的，即學(xué)生創(chuàng)編或者創(chuàng)作的作品的過程中即時(shí)給予評(píng)價(jià)。一般綜合性是針對(duì)整個(gè)音樂創(chuàng)造的過程和結(jié)果而言的，比如在課堂上創(chuàng)作作品之后，進(jìn)行即興的表演，或者開辦班級(jí)音樂會(huì)等。這會(huì)使學(xué)生更有興趣，且在現(xiàn)場(chǎng)表演壓力的作用下，會(huì)更激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造的動(dòng)力。同時(shí)，以往對(duì)于音樂創(chuàng)造教學(xué)的評(píng)價(jià)，一般以創(chuàng)作的作品來做最終的衡量。在這里，我們認(rèn)為對(duì)于音樂創(chuàng)造教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)更注重學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作的過程和創(chuàng)作的體驗(yàn)，綜合性的進(jìn)行音樂的評(píng)價(jià)。

綜上所述，本文將中小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)的發(fā)展分為萌芽期、第一發(fā)展期、第二發(fā)展期三個(gè)時(shí)期進(jìn)行梳理與回顧，厘清我國(guó)中國(guó)小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)的發(fā)展。同時(shí)，厘清我國(guó)學(xué)者對(duì)于音樂創(chuàng)造教學(xué)的研究現(xiàn)狀。筆者從教學(xué)形態(tài)角度進(jìn)行了思考，嘗試為我國(guó)中小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)研究提供參考。

（該論文系本人博士論文《小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究》的節(jié)選）

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]夏征農(nóng)，陳至立.辭海（第六版彩圖本）[M]上海：上海辭書出版社，2009

[2]課程教材研究所20世紀(jì)中國(guó)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱匯編[M] 北京：人民教育出版社，2001

[3]教育部義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[4]教育部義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

（責(zé)任編輯：章若藝）