小學(xué)語文新課程實(shí)驗(yàn)教材以主題單元的形式編排課文，教材所選的許多課文文質(zhì)兼美，為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供了極好的范例。依托文本，研究作者寫文的思維過程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)文、寫文，讓學(xué)生把在閱讀中學(xué)到的知識和技能向?qū)懽鬟w移，進(jìn)行創(chuàng)新練筆，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，最終達(dá)到提高學(xué)生的寫作水平的目的。教學(xué)中，充分利用教材的資源優(yōu)勢，抓住文本中的“寫作點(diǎn)”，合理開展寫作訓(xùn)練，不僅使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)一步加深對文本的理解，提升其語文感悟能力，更可以提高學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。在語文閱讀教學(xué)中，如何將讀和寫巧妙結(jié)合起來，使學(xué)生的理解和運(yùn)用相得益彰？這是筆者一直關(guān)注并孜孜探求的問題。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的實(shí)施策略問題提出自己的淺見。

有效鉆研讀寫結(jié)合的切入處

文本解讀可以是多元化的，可以從文本內(nèi)容、人物形象、蘊(yùn)涵道理等諸多方面進(jìn)行鉆研。讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)應(yīng)立足于文本的獨(dú)特性，做到有的放矢。如文章體裁的特點(diǎn)、寫人敘事文章的結(jié)構(gòu)、遣詞造句方法的掌握、寫景狀物文章特點(diǎn)的描寫和思想感情的表達(dá)方法，這些都是文本解讀的突破方面。此外，鉆研讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)還應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知程度的層次性等，這樣才能保證讀寫結(jié)合的有效性。

將文本的插圖作為讀寫結(jié)合的切入處 教材中的很多課文都圖文并茂。鮮明生動(dòng)的插圖不但有利于幫助學(xué)生理解文本，而且還是進(jìn)行小練筆的極好素材。在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，可充分利用插圖，根據(jù)不同的教學(xué)需要，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹?，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙懭耍蛏砼R其境地談感受，其效果不言而喻。

從字、詞、段、篇入手，尋找讀寫結(jié)合的切入處 從教學(xué)內(nèi)容維度上看，每篇文章都能進(jìn)行字、詞、段、篇的訓(xùn)練。教師在實(shí)施教學(xué)前，應(yīng)該反復(fù)研讀文本，品其精華。在閱讀教學(xué)過程中，組織學(xué)生從某一詞語的微言大義、一句話的遣詞造句、一個(gè)段落的語言組織、一篇文章的謀篇布局上抓住寫作的切入點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和語文素養(yǎng)，將讀寫訓(xùn)練真正落到實(shí)處。如在教學(xué)《火燒云》一文時(shí)，可搭建如下寫作平臺：“天空中的火燒云如此變化多端，就讓我們拿起手中的筆盡情地去描繪咱們腦海中獨(dú)特的火燒云吧！”出示題型：①據(jù)提供的詞語和句式想象如兔、龜?shù)然馃谱兓山梃b的短語：“一會(huì)兒”“過了兩分鐘”“一轉(zhuǎn)眼”“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”）。②據(jù)屏幕中出示的火燒云景象，展開想象寫一種“動(dòng)物型火燒云”的變化。③自由發(fā)揮想象，寫一寫空中可能出現(xiàn)的各種形狀的火燒云（如汽車、變形金剛、大榕樹……）。以火燒云形狀的變化設(shè)置不同的讀寫結(jié)合訓(xùn)練的平臺，充分考慮學(xué)生個(gè)性差異的特點(diǎn)。正像布魯納在《微格教育理論研究》一書中所提出的個(gè)性化、目標(biāo)性的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)技能方案。

從單元主題著眼，更好地開展讀寫結(jié)合的訓(xùn)練 實(shí)驗(yàn)教材是以某一主題為單元進(jìn)行編排的。從單元主題著眼，整體綜合語文教學(xué)效應(yīng)，可以優(yōu)化整合讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，取得更好的教學(xué)效果。如人教版第五冊（下）第五組中安排了《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》四篇課文，這些課文所描述的故事中都展現(xiàn)了栩栩如生的人物形象。在交流比較自己感興趣的人物后，可以安排這樣的寫作訓(xùn)練：從本組課文中選取兩三個(gè)人物，描述他們的性格特點(diǎn)，并通過事例比較他們性格上的異同點(diǎn)。

構(gòu)建讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)

找到讀寫結(jié)合的切入處，只是萬里長征中的一步。如何巧妙構(gòu)建讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，是“讀”與“寫”有效性的重要前提與保證。在教學(xué)中，讀與寫的效果有時(shí)會(huì)不盡如人意，主要原因是沒有把握文本的特點(diǎn)，“讀”與“寫”的訓(xùn)練點(diǎn)沒找準(zhǔn)。那么，如何找準(zhǔn)這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)呢？

抓住“仿效點(diǎn)”，感悟表達(dá)的方法 許多文本蘊(yùn)含著特有的精彩，有些具有典型的句式、段式或結(jié)構(gòu);有些語言表達(dá)方式很獨(dú)特;有些表達(dá)手段與技巧更勝一籌等。在教學(xué)中，可找出這種特有的精彩之處，探究作者的寫法，然后現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用于練筆之中，往往可以取得理想的教學(xué)效果。如在經(jīng)典寫景文章《桂林山水》中，有兩個(gè)自然段采用“總—分”的結(jié)構(gòu)，巧妙地運(yùn)用了對比、比喻、排比等修辭手法，形象生動(dòng)地展示了山水的特點(diǎn)，令人有一種身臨其境的感覺。教學(xué)時(shí)，抓住這個(gè)“仿效點(diǎn)”，讓學(xué)生運(yùn)用文本的構(gòu)段方式，來寫一寫自己瀏覽過的一處風(fēng)景勝地或家鄉(xiāng)美景。班上曾有一個(gè)學(xué)生這樣寫道：“家鄉(xiāng)的小溪真靜啊，靜得仿佛那是一幅水墨山水畫;家鄉(xiāng)的小溪真清啊，清得好像你一伸手就能抓住溪底的小魚蝦;家鄉(xiāng)的小溪真長啊，長得仿佛那是一根系在村莊上的綠綢帶?！鼻?，在作者的引領(lǐng)下，孩子的“妙筆”就“生花”了。

尋覓“沖突點(diǎn)”，演繹思維的碰撞 閱讀教學(xué)中，抓住文本中故事的情節(jié)、人物的特點(diǎn)，察其言，觀其色，挖掘其復(fù)雜的心理，多視角剖析，不斷地與思維進(jìn)行碰撞，思維上的矛盾沖突會(huì)激烈。利用這些的“沖突點(diǎn)”去激發(fā)學(xué)生的情感，可以獲得寫作的動(dòng)力。如在《釣魚的啟示》中有這樣一句話：“父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去?！睆摹岸⒅|魚看了好一會(huì)兒”可以看出文中的父親正面臨著一場道德的抉擇。教學(xué)時(shí)，筆者組織學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論：如果你就是那位父親，在這“好一會(huì)兒”的時(shí)間里，你的內(nèi)心會(huì)想些什么？有的說：“反正當(dāng)時(shí)四周沒有其他人和船的影子，能捕到這樣的大鱸魚實(shí)在難得，放了實(shí)在可惜。”有的說：“兒子釣到一條大魚不容易，不能打擊他的信心，留下吧?！庇械恼f：“雖說離開放捕撈的時(shí)間只有兩小時(shí)了，但畢竟時(shí)間還沒到，如果留下這魚良心會(huì)很不安的，還是放回湖里去。”……一石激起千層浪。學(xué)生們就“堅(jiān)持要選擇鱸魚還是堅(jiān)持要選擇道德”，展開了激烈的爭論。隨后，學(xué)生以《抉擇》為題進(jìn)行了小練筆，真實(shí)而細(xì)致地刻畫了父親的心理變化，突顯了父親的內(nèi)心矛盾。習(xí)作中，一個(gè)個(gè)真實(shí)的、生活化的父親形象躍然紙上，一個(gè)深刻的道理命題在思維碰撞中得到了生動(dòng)的演繹。

捕捉“補(bǔ)白點(diǎn)”，馳騁想象的空間 文本是一個(gè)召喚讀者參與的意義空間。正是文本中無處不在的空白點(diǎn)，給了學(xué)生閱讀時(shí)馳騁想象的空間。在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用教材的空白點(diǎn)，運(yùn)用重組課文語言的形式，給予學(xué)生讀寫語言實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中的空白點(diǎn)進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練。如在《將相和》一文中，對于廉頗負(fù)荊請罪的一幕，只有寥寥幾筆：“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負(fù)荊請罪，連忙熱情地出來迎接?！惫P者在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了小練筆：請學(xué)生抓住人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作編寫“負(fù)荊請罪”的故事。葉圣陶先生說過：“教語文是幫助學(xué)生養(yǎng)成使用語文的良好習(xí)慣?！睂ξ谋镜慕虒W(xué)，不能僅僅停留在理解上，一定要在練習(xí)、運(yùn)用上下功夫。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種語言環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語言經(jīng)常得到抒寫。

搜索“動(dòng)情點(diǎn)”，激蕩心靈的磁場 “水本無華，相蕩而生漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光?！币坏┪谋镜那榕c學(xué)生的情交融在一起時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生巨大的“心靈磁場”。高明的教師善于搜尋文章的動(dòng)情點(diǎn)，以撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦。如在學(xué)了《一個(gè)小村莊的故事》后，學(xué)生們深深地被人類由于缺乏環(huán)保意識而造成環(huán)境惡化給人類帶來慘痛的教訓(xùn)所震撼，甚至憤慨。此時(shí)，他們的情感被調(diào)動(dòng)到了“沸點(diǎn)”，心中有千言萬語想傾訴，甚至感到不吐不快。這時(shí)可慫恿學(xué)生抒發(fā)自己心中的沸點(diǎn)。若課后再聯(lián)系實(shí)際寫寫諸如《一滴水的夢想》《2050年的地球》等文章，不但延伸了課文內(nèi)容，提高了思想認(rèn)識，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)，文道結(jié)合，何樂而不為！

合理安排讀寫結(jié)合的訓(xùn)練法

教材是例子，課堂訓(xùn)練是途徑。教師要善于挖掘教材的潛力，以文本內(nèi)容為素材，密切結(jié)合閱讀教學(xué)來尋找讀寫結(jié)合的生成點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種形式的片斷練習(xí)，以達(dá)到訓(xùn)練讀寫基本功的目的。訓(xùn)練的方式可以貫穿于課前、課中、課后。具體的訓(xùn)練方法可為：

遷移法 學(xué)習(xí)的遷移，也叫“訓(xùn)練的遷移”，它是指已經(jīng)獲得的知識、技能、學(xué)習(xí)方法對于后來學(xué)習(xí)新知識、新技能的影響，即所謂“學(xué)以致用”。教的出發(fā)點(diǎn)是為學(xué)習(xí)的遷移，教的終極點(diǎn)也是為了學(xué)習(xí)的遷移。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀，認(rèn)識了構(gòu)成方式后，應(yīng)即時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫的訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)和運(yùn)用結(jié)合起來，運(yùn)用遷移規(guī)律，強(qiáng)化了訓(xùn)練點(diǎn)。如在教學(xué)《花鐘》一文后，可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，寫一寫還有哪些動(dòng)植物會(huì)“報(bào)時(shí)”。

模仿法 即模仿某些范文的立意、構(gòu)思、謀篇布局或表現(xiàn)手法。模仿是一種寫作訓(xùn)練方法，主要包括詞語運(yùn)用、句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、語法修辭等。模仿一般從“模仿階段（從仿起步）”到“創(chuàng)新階段（從仿到創(chuàng)）”。教師在引導(dǎo)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)等，做到循序漸進(jìn)。

擴(kuò)展法 一篇課文的描寫都會(huì)有詳有略，擴(kuò)展就是對課文中簡略描寫的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充、延伸，使之具體化。比如《桂林山水》一課，文章的結(jié)尾這樣寫道：“真是‘舟行碧波上，人在畫中游’。”可以讓學(xué)生針對這句話，結(jié)合課文內(nèi)容，借助文章的插圖，想象此情此景，然后用一段話具體地寫出來。另外，在古詩詞教學(xué)中，也可組織學(xué)生對精到的詩詞進(jìn)行擴(kuò)展式寫作。

縮略法 與擴(kuò)展法相對應(yīng)，縮寫是把內(nèi)容復(fù)雜、篇幅較長的文章壓縮，而能保留其主要內(nèi)容，使人一目了然?？s寫前，要讀懂內(nèi)容，把握主旨，考慮如何不照搬原文，又保留文章的主要內(nèi)容。如人教版五年級（下）習(xí)作五就安排了縮寫練習(xí)，要求學(xué)生對已學(xué)過的課文《草船借箭》或《金色的魚鉤》進(jìn)行縮寫，字?jǐn)?shù)控制在400字內(nèi)。

綜上所述，作文教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該是，也不能是孤立于語文閱讀教學(xué)之外的，簡單的寫作技法的指導(dǎo)活動(dòng)。它應(yīng)該依托學(xué)生手中的語文文本，從文本中有所“學(xué)得”，通過寫作訓(xùn)練內(nèi)化為“習(xí)得”。 閱讀教學(xué)要做到讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫，以寫促讀，從而有效提高學(xué)生的閱讀寫作水平，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

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[3]李維鼎.語文課程初論[M].浙江：浙江教育出版社，2004.

（作者單位：浙江省紹興市東浦鎮(zhèn)中心小學(xué)）