互助合作學習是新課程倡導的學習方式之一，其本質是交往、對話、互動和分享。在小學語文課堂中，同伴間的互助合作既能提高學生的語文綜合素質，還能使其智力、個性得到發(fā)展。盡管有教師認為，合作學習是高年級學生的學習形式，低年級學生由于年齡小、自制力差而不適合分組學習;但筆者認為，分組互助學習是一個逐漸發(fā)展的過程，從低年級開始，教師就要培養(yǎng)學生的合作意識，訓練學生的合作技能，具體可從互聽、互說、互問、互幫、互評等方面入手。

互聽：獲取信息，啟智益思

低年級學生的互助合作學習應從學會互聽開始，包括組內(nèi)同伴間互聽、組際間伙伴互聽。只有認真傾聽，才能從別人的發(fā)言中收集信息，經(jīng)過自己的大腦分析、甄別、整理，再回饋到課堂。

合作前，老師要提出明確的傾聽要求：學習拼音、認讀生字詞、朗讀課文時，可以提示“仔細聽，看誰能當上小老師，幫別人找到錯誤”;識記生字時，可以說“認真聽，比比誰的辦法好”;在全班交流時，要提高要求：“讀對了跟他讀，讀錯了舉手示意，大家跟你讀”“豎起小耳朵聽，選取最佳辦法記生字”。當學生達到要求時，老師要表揚、鼓勵。學生帶著要求聽、帶著任務聽。聽的過程是大腦及時搜集信息、甄別對錯的加工過程。這樣，既能訓練學生的聽力，又能培養(yǎng)學生的分析判斷能力，還能促進學生思維的發(fā)展。

互說：激活思維，發(fā)展語言

對于小學低年級學生來說，開展合作學習更利于培養(yǎng)他們的口語表達能力。在此過程中，教師應充分調動學生“說”的積極性，讓他們有話可說，說完整的話;拓寬學生“說”的渠道，讓學生在小組內(nèi)大聲地說，走上講臺大膽地說。為此，教師要設置好討論的問題，既要讓學生有內(nèi)容可答，又要使答案不唯一。一年級時，學生注意力集中的時間相對較短，互助討論的內(nèi)容可以簡單些，如記憶生字的方法，怎樣把字寫漂亮，畫出有關語句，想象人物語言、神情、心理等;到了二年級，可以增加難度，如用課文中詞語說話，比較句子的異同，評價課文中的人物，復述或續(xù)編故事等。當然，討論合作要與有效互聽結合，每個人既要充分發(fā)表自己的見解，又要學會尊重他人、取長補短。小組互助時，組長要安排好發(fā)言的順序，記好組員表達的要點，而教師要深入小組，做好協(xié)調工作;全班合作時，組際間要注意求同存異、取長補短，而教師要隨時評價引領，以便互助合作達到最佳效果。

互問：完善思維，學會學習

語文教學注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、學會質疑的能力。低年級學生好奇心強，遇事喜歡問個為什么。在互助合作學習中，不必總是教師設置問題、學生探究，也可鼓勵學生在同伴間大膽質疑，并引導他們把自己的提問轉化成值得探討的學習內(nèi)容，再讓他們通過思考、討論來解決問題，讓學生真正成為學習的主人。

另外，合作不等于順從，互助不等于被動接受。互助合作的前提是獨立思考，要鼓勵學生敢于對同伴的意見質疑，善于表達自己的見解。在思維的交流碰撞中學會縝密思考，完善思維。在交流展示環(huán)節(jié)，老師可引導學生大膽對同伴意見進行質疑，再通過合作討論來解決問題。這樣的學習，學生既能學會質疑，又訓練了思維能力，并且他們都成了思維的主體，學會了學習。

互幫：解決疑難，共同提高

在構建互助學習小組時，老師總是依據(jù)同組異質、異組同質的原則，將知識、能力、個性等存在差異的成員，組合成若干個互助小組。小組內(nèi)成員間互為補充，以便采取“兵教兵”的學習方式，使小組成員共同完成學習任務，達成學習目標。

在實際分組合作時，學生間很難做到真正互助，優(yōu)等生不想關顧差生，學困生因怕別人嘲笑，遇到難題時羞于啟齒，合作效果不盡如人意。這樣的互助合作是名存實亡。此時，教師需及時發(fā)揮組織者、引導者的作用，采取恰當措施跟進，或評比激勵，或檢測過關?？稍诮M際間開展競賽評比，優(yōu)等生幫助學困生取得進步的，該組可加一個星;學困生主動請教別人學會知識的，該組可得“小紅花”。這樣，小組成員間互助合作的積極性就被調動，學困生能主動向別人請教，優(yōu)等生會熱情幫助，學習目標達成率高。另外，在分組互助合作時，還要規(guī)定學習時間，提高合作效率。教師可運用評價語言的導向作用，巧妙引導學生開展合作學習，使每位成員都能在原有的基礎上有所提高。

互評：習得方法，提升素養(yǎng)

在互助合作學習過程中，老師常會讓學生來評價同伴學習的成果，從而調動學生參與學習的積極性，真正提升學生的語文素養(yǎng)。相互評價要求學生具有較強的交流技能。學生這種能力的形成，非一日之功，需要教師一點一滴地培養(yǎng)。例如：教學漢語拼音時，學生在老師的指導下，通過仔細觀察，對同伴書寫的字母作出有效評價，包括占格、胖瘦、筆畫的圓潤或生硬等;等到寫漢字時，同伴間對漢字書寫的評價就能面面俱到了，包括間架結構、高低寬窄、筆畫變化等。此外，對同伴的識字記字方法、朗讀技巧、口語表達能力等，學生都能依據(jù)老師提出的“條框”，恰如其分地給予評價。

在生生互評的過程中，學生的言語自由放飛，學生的認識水平、判斷能力、應對能力、分析和綜合能力都得到了訓練，最終發(fā)展思維，提升語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省如東縣苴鎮(zhèn)德耀小學）