目標(biāo)教學(xué)法是一種以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線實(shí)施課堂教學(xué)的方法，即以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、教學(xué)目標(biāo)為主線的教學(xué)方法。教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個(gè)教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開一系列具體活動(dòng)。近年來(lái)，一些中小學(xué)教師在教學(xué)中嘗試使用目標(biāo)教學(xué)法，這一教學(xué)法與同期展開的新課改互相配合，取得了良好效果。

師生有共同目標(biāo)

目標(biāo)教學(xué)法的最大優(yōu)點(diǎn)，就是使學(xué)生深度參與教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)討論中獲取知識(shí)。吉林省蛟河市漂河鎮(zhèn)青背九年制學(xué)校中一年級(jí)地理教師王平從2014年初開始研究和使用目標(biāo)教學(xué)法，在近一年的地理教學(xué)里，他在具體的教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索，總結(jié)改進(jìn)。他認(rèn)為，目標(biāo)教學(xué)法給學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新能力來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。目標(biāo)教學(xué)法可以在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生直達(dá)目標(biāo)，從而感受學(xué)習(xí)成功的喜悅，由此激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。

王平以前在講課時(shí)，將一堂課分解為課堂導(dǎo)入、展示教學(xué)目標(biāo)、遵循教學(xué)目標(biāo)講解相關(guān)知識(shí)、目標(biāo)測(cè)評(píng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，并根據(jù)這些環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)。運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法后，王平的教和學(xué)生的學(xué)有了統(tǒng)一明確的目標(biāo)。相比之下，以前只有教師對(duì)進(jìn)度和方向心里有數(shù)，學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)任務(wù)、進(jìn)度沒有清晰認(rèn)知，不能自我評(píng)估。在課堂上，王平首先創(chuàng)設(shè)學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況相近的情景環(huán)境，把需要通過某知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決的現(xiàn)實(shí)問題交給學(xué)生。王平自己先做一個(gè)學(xué)習(xí)示范，然后，讓學(xué)生按照自己展示的方法獨(dú)立探索答案。學(xué)生們被分成小組，通過研究討論，在教師的指導(dǎo)下確定具體的目標(biāo);再通過協(xié)作學(xué)習(xí)，小組討論，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

目標(biāo)教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生自主解決問題。王平發(fā)現(xiàn)，這種方法不但適合絕大多數(shù)學(xué)生能跟上正常進(jìn)度的課程教學(xué)，尤其適用于學(xué)生水平差、學(xué)生自控能力比較薄弱情況下的教學(xué)。王平的目標(biāo)教學(xué)法成為了學(xué)校校本科研中的一項(xiàng)研究成果。“確立目標(biāo)──解決目標(biāo)──拓展目標(biāo)──反思目標(biāo)，這四個(gè)教學(xué)動(dòng)作，成為課堂上反復(fù)出現(xiàn)的教學(xué)程序。學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣，能夠熟練地運(yùn)用這一學(xué)習(xí)程序，主動(dòng)探索知識(shí)?！?/p>

契合新版教材

初中地理的新課程，課本有了很大變化。舊的中學(xué)教材，往往采用以大段的說(shuō)教為主，教師也慣用講述法、講讀法等進(jìn)行講授。而新教材的編寫，從學(xué)生身邊的或熟悉的地理事物著手，從問題導(dǎo)入，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課文簡(jiǎn)明通俗、生動(dòng)、親切，課文中“活動(dòng)”量很大，同時(shí)增添了大量彩圖、閱讀材料、地圖和圖表。王平發(fā)現(xiàn)，用講授法教新教材根本行不通。很多習(xí)慣用講授法的地理教師甚至認(rèn)為：“新地理教材沒有什么可教的?！蹦繕?biāo)教學(xué)模式恰恰解決了這個(gè)矛盾。它采用了學(xué)生提出問題──梳理問題──合作交流解決問題──教師評(píng)價(jià)點(diǎn)撥的方式。為學(xué)生提供廣闊的探討空間，促進(jìn)了學(xué)生思考和探究，有利于學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)。這正適應(yīng)了新教材的編寫特點(diǎn)，突出了新教材倡導(dǎo)的學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，注重培養(yǎng)搜索和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

目標(biāo)教學(xué)模式，已成為推動(dòng)教學(xué)行為和教學(xué)方式變革的新引擎，使教學(xué)行為和教學(xué)方式發(fā)生了真正的變革?，F(xiàn)在的教學(xué)模式和方法，多是對(duì)傳統(tǒng)的“五步”教學(xué)法的變異，仍表現(xiàn)為課堂為中心、書本為中心、教師為中心。而“目標(biāo)教學(xué)模式”擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出了自主學(xué)習(xí)，將合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)融入其中。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主導(dǎo)一切：首先激情導(dǎo)入，然后展開新課，接著鞏固練習(xí)，教師小結(jié)，最后布置作業(yè)。目標(biāo)教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生確立。學(xué)生確立目標(biāo)的意義在于，在知識(shí)的海洋中，樹立了個(gè)人的航標(biāo)燈，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就避免了課上的盲目學(xué)習(xí)，解決課上教師與學(xué)生各行其是的問題。

在新課程教學(xué)法中提倡運(yùn)用情境教學(xué)法實(shí)施教學(xué)。王平在“解決目標(biāo)”這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生就學(xué)習(xí)目標(biāo)和課文內(nèi)容提出個(gè)人的問題。這就體現(xiàn)了新課改“分層教學(xué)”要求滿足學(xué)生不同層次學(xué)習(xí)需要的要求，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)問題情境中，把學(xué)習(xí)目標(biāo)和課文內(nèi)容結(jié)合，注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識(shí)，且難度適中。目標(biāo)教學(xué)模式的第三個(gè)環(huán)節(jié)“拓展目標(biāo)”，提供了超越教材的空間。王平在教學(xué)《人類的居住地──聚落》一課時(shí)，在“拓展目標(biāo)”環(huán)節(jié)給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：“家住青背鄉(xiāng)的劉迪今年六年級(jí)了，七月份就要升入中學(xué)了。爸爸給了他兩個(gè)選擇：一是就近入學(xué)，二是交3000元擇校費(fèi)去市里上學(xué)。劉迪現(xiàn)在很困惑，請(qǐng)你幫助他們拿個(gè)主意，并陳述理由?！边@個(gè)討論題的設(shè)置具有現(xiàn)實(shí)意義，是學(xué)生身邊關(guān)注的熱點(diǎn)話題，也貼近教材本身的內(nèi)容，并留有思考、探究的余地，是對(duì)教材進(jìn)行縱向延伸，讓教學(xué)和生活實(shí)際結(jié)合。答案則是開放的，使學(xué)生能學(xué)習(xí)到對(duì)生活有用的地理，體現(xiàn)了知識(shí)來(lái)源于課本并不局限于課本。

適應(yīng)不同學(xué)科、層次

目標(biāo)教學(xué)法不僅適用于地理學(xué)科，在數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等基礎(chǔ)科目中也有很強(qiáng)的適用性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過程進(jìn)行整體考慮，協(xié)調(diào)各系統(tǒng)之間的關(guān)系，達(dá)到最優(yōu)化的組合，促使教學(xué)向最優(yōu)化的方向發(fā)展。整體的教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已確立的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。由于在制定目標(biāo)的時(shí)候就充分考慮到諸因素的作用，因此執(zhí)行起來(lái)就比較容易。

甘肅省蘭州市中山小學(xué)數(shù)學(xué)教師陳萍認(rèn)為：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有兩個(gè)重點(diǎn)，一個(gè)是知識(shí)重點(diǎn)，一個(gè)是能力重點(diǎn)。目標(biāo)教學(xué)法把教學(xué)目標(biāo)按照教學(xué)重點(diǎn)分開，能清晰顯示教學(xué)效果，把兩個(gè)重點(diǎn)落實(shí)到位。例如：在“平行四邊形的面積”教學(xué)中，設(shè)計(jì)兩個(gè)目標(biāo)：拼圖形，導(dǎo)出平行四邊形面積公式，學(xué)會(huì)用公式計(jì)算平行四邊形面積。由于目標(biāo)明確，學(xué)生的兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)可以明確實(shí)現(xiàn)和評(píng)估。

陜西省西安市碑林區(qū)景龍池小學(xué)語(yǔ)文教師陳寶也是目標(biāo)教學(xué)法的使用者和受益者。他在運(yùn)用中，不但確立目標(biāo)，還設(shè)定分層目標(biāo)。陳寶發(fā)現(xiàn)，教學(xué)法要結(jié)合教學(xué)過程，全程貫穿于基本教學(xué)環(huán)節(jié)之中。在備課階段，陳寶針對(duì)學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層，界定層次及目標(biāo)。然后根據(jù)學(xué)生的分層情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理。陳寶先吃透教學(xué)大綱、教材，備好課，把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對(duì)劃分出高、中、低三個(gè)層次，再為各個(gè)層次學(xué)生分別設(shè)計(jì)適度的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，仔細(xì)考慮好課堂上如何對(duì)學(xué)生提問等具體問題。

上課是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，陳寶著重適時(shí)明確分層教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生各自努力達(dá)標(biāo)。每個(gè)學(xué)生雖然知道了自己目前的層次，但具體到每節(jié)課時(shí)，又常常不知如何找到自己的學(xué)習(xí)位置，因此，陳寶一般在每節(jié)課的開頭，向?qū)W生展示各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。如《卜算子·詠梅》，A層目標(biāo)應(yīng)達(dá)到：正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦并默寫課文;了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。B層目標(biāo)應(yīng)達(dá)到：比較兩首詞的不同。C層目標(biāo)應(yīng)達(dá)到：積累背誦毛澤東其他詩(shī)詞。這三個(gè)目標(biāo)也屬于包含關(guān)系，也就是說(shuō)B層目標(biāo)包含A 層目標(biāo)，C層目標(biāo)包含A、B層目標(biāo)。由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，且難度不一樣，避免了好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。

對(duì)于“課外活動(dòng)與輔導(dǎo)”，陳寶也運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法予以落實(shí)。不同層次的學(xué)生，在課外活動(dòng)與輔導(dǎo)中的著力點(diǎn)不同。對(duì)語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡可能通過課外活動(dòng)，鼓勵(lì)并促使其形成語(yǔ)文特長(zhǎng);對(duì)中間層次及學(xué)困生來(lái)說(shuō)，主要應(yīng)通過課外活動(dòng)，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文的興趣與愛好。

避免目標(biāo)與實(shí)際脫離

河北省邯鄲市磁縣西固義鄉(xiāng)固義中學(xué)英語(yǔ)教師王虹，在采用目標(biāo)教學(xué)法的過程中，發(fā)現(xiàn)了這種教學(xué)法在實(shí)踐中的一些誤區(qū)。

一些教師把目標(biāo)教學(xué)當(dāng)成目標(biāo)而不是方法：上課時(shí)，把目標(biāo)先羅列到黑板上，似乎在進(jìn)行目標(biāo)教學(xué);可在之后的教學(xué)過程中，這些目標(biāo)全是擺設(shè)，還是按老一套流程教學(xué)，與目標(biāo)脫節(jié)。王虹認(rèn)為，只應(yīng)用目標(biāo)教學(xué)的形式，不挖掘其本質(zhì)，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不具有實(shí)際作用。這是由于多數(shù)教師是自行采用目標(biāo)教學(xué)法，缺乏系統(tǒng)性。一些學(xué)校在統(tǒng)一推行的過程中，力度也不到位。教師應(yīng)把目標(biāo)教學(xué)法擺在桌面，在教研會(huì)上共同討論，從制定目標(biāo)時(shí)語(yǔ)言的推敲，目標(biāo)的指向，到目標(biāo)大小如何確定，共同研究出有效方法。這樣的教學(xué)和檢測(cè)才具有實(shí)用性。

實(shí)踐中，一些教師在設(shè)立目標(biāo)時(shí)，只是列出知識(shí)目標(biāo)，缺少能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，意識(shí)層面還是比較低，沒有體現(xiàn)出學(xué)生作為一個(gè)發(fā)展中個(gè)體的全方面需求，只是把他們作為一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)接收器。這實(shí)際上還是灌輸式的授課。單純以知識(shí)的多少衡量學(xué)生的能力，是不符合現(xiàn)代教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求的。王虹覺得，課堂目標(biāo)應(yīng)該更全面些，這樣才能引導(dǎo)課堂全面豐富起來(lái)，達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展。在隨堂檢測(cè)中，有的教師處理過于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的能力考查不足;有的教師又要求過難，超出了本堂課的水平，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心;更有甚者，隨堂檢測(cè)只是擺設(shè)，跟本堂課內(nèi)容并無(wú)關(guān)聯(lián)。這三種隨堂檢測(cè)并沒有真正體現(xiàn)出目標(biāo)教學(xué)法的要求和優(yōu)勢(shì)，反而加重了課堂負(fù)擔(dān)，占用了課堂時(shí)間，卻無(wú)實(shí)際效果。有效的隨堂檢測(cè)，應(yīng)該緊扣課堂目標(biāo)，從多方面檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并有一定的延展性和跨度，聯(lián)系“古今”，融會(huì)貫通，成為課與課之間的紐帶，讓學(xué)生既不喪失信心，又不會(huì)洋洋自得。

不少教師的課堂出現(xiàn)了不連貫的現(xiàn)象。舊的教學(xué)法要求，在授課時(shí)一氣呵成。老師們都會(huì)很好地導(dǎo)入以及銜接，不著痕跡，十分自然漂亮。尤其是有經(jīng)驗(yàn)的老師的課堂，聽起來(lái)都是一種享受，很順暢很舒服，而且經(jīng)常會(huì)有想法上的創(chuàng)新。在踐行目標(biāo)教學(xué)法后，一些教師忽略了這點(diǎn)，課堂沒有了導(dǎo)入，環(huán)節(jié)之間沒有了銜接。教師在利用教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)課堂方向的同時(shí)，把課堂也肢解了，教學(xué)內(nèi)容互相游離，互不銜接，僅靠幾個(gè)“目標(biāo)”連著。這樣的課，讓學(xué)生感覺枯燥無(wú)味。王虹認(rèn)為，采用新的教學(xué)法的同時(shí)，應(yīng)把以往教學(xué)和目標(biāo)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有效結(jié)合，讓課堂在有序的同時(shí)還繼續(xù)“漂亮”，成為學(xué)生真正喜歡的高效課堂。