有人說(shuō)，威海有巍峨的山、澎湃的水，還有翠竹般蓬勃向上的教育。市翠竹小學(xué)就是這類(lèi)學(xué)校的代表。翠竹小學(xué)有著深厚的歷史，原為南竹島小學(xué)、竹島辦事處中心小學(xué)，辦學(xué)歷史已近一個(gè)甲子。如今的翠竹小學(xué)布局合理，設(shè)施一流。多年來(lái)，學(xué)校逐漸形成的、獨(dú)具翠竹品質(zhì)的經(jīng)典教育特色文化，為這所古老學(xué)校增添了現(xiàn)代底蘊(yùn)。6月12日，《教育》記者采訪了該所學(xué)校。

經(jīng)典教育形成的階段

“為學(xué)生發(fā)展奠基”是學(xué)校的終極目標(biāo)思考與不懈探索。學(xué)校形成的、獨(dú)具翠竹品質(zhì)的經(jīng)典教育特色文化深沉厚重，綿遠(yuǎn)悠長(zhǎng)。

2004年，隨著環(huán)翠區(qū)特色學(xué)校創(chuàng)建啟動(dòng)，學(xué)校一班人反復(fù)思考一個(gè)問(wèn)題：一所現(xiàn)代化學(xué)校應(yīng)該確立什么樣的特色發(fā)展之路？什么樣的特色定位最符合學(xué)校內(nèi)涵需求？當(dāng)年，學(xué)校抓住“兒童經(jīng)典導(dǎo)讀”市級(jí)課題研究這一契機(jī)，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，很快確立以經(jīng)典體驗(yàn)導(dǎo)讀為前提，以激勵(lì)評(píng)價(jià)提升學(xué)生綜合素質(zhì)為根本的經(jīng)典教育特色命題。校長(zhǎng)劉愛(ài)民說(shuō)：我們所理解的“經(jīng)典”包括三層涵義：一是傳統(tǒng)的、民族的，主要是指國(guó)學(xué)精粹;二是多元的、包容的，全人類(lèi)智慧和全世界最有價(jià)值的文化也包含其中;三是開(kāi)放的、成長(zhǎng)的，所倡導(dǎo)的“經(jīng)典”不是凝固的、僵化的，也不是一成不變的，而是與時(shí)俱進(jìn)、具有時(shí)代精神和現(xiàn)代理念體系。

經(jīng)典教育特色文化創(chuàng)建之初，學(xué)校圍繞經(jīng)典誦讀建立讀書(shū)制度、保障閱讀時(shí)間、豐富圖書(shū)館藏、開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。通過(guò)大量閱讀，師生有了一定“量”的積累。但是，經(jīng)典傳承怎樣才能滲透和貫穿到教育教學(xué)活動(dòng)中？弘揚(yáng)經(jīng)典文化如何跳出古詩(shī)文誦讀的窠臼引發(fā)學(xué)校一班人新的思考。2007年，學(xué)校又以經(jīng)典誦讀依托，以經(jīng)典課程為渠道，以經(jīng)典素養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)“經(jīng)典有效課堂構(gòu)建”“傳統(tǒng)美德涵養(yǎng)” “經(jīng)典校本課程”及“經(jīng)典活動(dòng)滲透”等教育教學(xué)活動(dòng)，全面提升學(xué)校經(jīng)典教育品牌競(jìng)爭(zhēng)力。2011年，學(xué)校遷建至現(xiàn)址。校名也由原來(lái)的“竹島辦事處中心小學(xué)”更新為“翠竹小學(xué)”（取“環(huán)翠竹島”之意）。在對(duì)新學(xué)校進(jìn)行形象設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)校取“翠竹”一詞文化含義，以“翠”的顏色、“竹”的形象作為承載學(xué)校獨(dú)特文化的符號(hào)。2012年至今，學(xué)校通過(guò)課程建設(shè)、環(huán)境建設(shè)及團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不斷完善特色文化建設(shè)的措施體系，課程建設(shè)越來(lái)越趨向融合與共生，環(huán)境布局與團(tuán)隊(duì)建設(shè)呈現(xiàn)良好局面。學(xué)校特色向著經(jīng)典教育的境界邁進(jìn)，呈現(xiàn)出學(xué)校獨(dú)有的、具有翠竹品質(zhì)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

翠竹小學(xué)特色文化建設(shè)經(jīng)歷了10年，大慨走過(guò)了三個(gè)階段：

副校長(zhǎng)林青說(shuō)：學(xué)校特色創(chuàng)建就是一種獨(dú)特文化的建設(shè)。它既需要預(yù)設(shè)，也需要積累和沉淀。近幾年，學(xué)校文化的“生成”讓人驚喜無(wú)限?！按渲瘛蔽幕粌H體現(xiàn)在形象符號(hào)，更體現(xiàn)在辦學(xué)特色與內(nèi)在蘊(yùn)育上，是留在每一位翠竹人記憶深處的圖騰，也是每一位翠竹人身上彰顯的價(jià)值認(rèn)同、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和生活態(tài)度。為此，我們按照“尚文、明禮、境雅、人和”的育人目標(biāo)，對(duì)經(jīng)典教育特色文化進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)。

翠竹小學(xué)經(jīng)典教育特色文化頂層設(shè)計(jì)：

學(xué)校認(rèn)為，竹是中國(guó)經(jīng)典文化的一種重要符號(hào)，因其秀雅脫俗而受人崇敬。根據(jù)翠竹的清雅形象與美好寓意，學(xué)校進(jìn)行文化建構(gòu)：校園設(shè)計(jì)的纖竹雅徑、青青竹園、竹簡(jiǎn)文化，令人賞心悅目;校園設(shè)置的竹品長(zhǎng)廊，精選與竹有關(guān)的詩(shī)詞、成語(yǔ)、名人軼事，讓學(xué)生時(shí)刻能感受到竹之風(fēng)韻及她的君子品味。

“處處有書(shū)香，時(shí)時(shí)皆育人”是翠竹小學(xué)經(jīng)典教育的宗旨。學(xué)校利用墻壁、走廊及教室黑板建立閱讀專(zhuān)欄，專(zhuān)欄設(shè)必讀書(shū)目、讀書(shū)導(dǎo)讀、詩(shī)文名篇。其中《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《唐詩(shī)》《宋詞》學(xué)生可俯拾即得，各種佳句信手拈來(lái)。學(xué)校的“晨間經(jīng)典欣賞”“午間美文推介”已成為全校師生濡染經(jīng)典文化的“每日一歌”。學(xué)校認(rèn)為，校園環(huán)境文化建設(shè)不僅在于環(huán)境美化，而在于“經(jīng)典恒久”。學(xué)校強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境之間信息傳遞與心靈對(duì)話。學(xué)校開(kāi)設(shè)的國(guó)學(xué)經(jīng)典、楹聯(lián)匾額、品棋書(shū)苑、涂鴉壁、思遠(yuǎn)行方等主題墻活動(dòng)與歷史傳承和諧相融，體現(xiàn)學(xué)校經(jīng)典教育特色的深層涵義。學(xué)校通過(guò)觀看優(yōu)秀師德專(zhuān)題片、邀請(qǐng)其他行業(yè)人員共話職業(yè)體驗(yàn)等，激發(fā)師生心向陽(yáng)光，由此產(chǎn)生出“愛(ài)心接力”“分類(lèi)家訪”“學(xué)優(yōu)促進(jìn)”等不同類(lèi)別的德育課堂，提升了師生敬業(yè)與學(xué)習(xí)精神。學(xué)校開(kāi)展通識(shí)培訓(xùn)、專(zhuān)題培訓(xùn)與競(jìng)技培訓(xùn)，進(jìn)行集體備課與課題研究，舉行教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、同課異構(gòu)及公開(kāi)課、示范課比賽等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，為教師的競(jìng)技與合作提供條件與平臺(tái)。學(xué)校推行教師讀書(shū)工程，施行“三層讀書(shū)引領(lǐng)”（面向全體教師的“倡議性讀書(shū)”，面向?qū)W科教師的“需求性讀書(shū)”，面向骨干教師的“自主性讀書(shū)”），強(qiáng)調(diào)教師重點(diǎn)讀好四類(lèi)書(shū)：熟讀學(xué)科教材，精讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，泛讀中外文史，勤讀教育書(shū)刊。探索“領(lǐng)導(dǎo)讀書(shū)導(dǎo)航”“群組同讀共享”讀書(shū)沙龍有效讀書(shū)模式，完善讀書(shū)評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)評(píng)選“經(jīng)典導(dǎo)師”，使教師由“閱讀”走向“悅讀”。學(xué)校常年對(duì)教師進(jìn)行茶藝、攝影、楹聯(lián)、朗誦、書(shū)畫(huà)、器樂(lè)等方面的講座與培訓(xùn)，并以此組建不同類(lèi)型俱樂(lè)部（健美操、乒乓球、書(shū)法、器樂(lè)、廚藝等）;舉行才藝展示活動(dòng)，豐富教師業(yè)余生活，用高雅藝術(shù)拓寬教師視野，提升教師人文素養(yǎng)。

學(xué)校制訂《翠竹小學(xué)教師雅行修養(yǎng)50條》，分為教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活、行為多個(gè)篇章，從細(xì)節(jié)規(guī)范教師修養(yǎng)及日常行為。依據(jù)翠竹“連根成林”精神進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過(guò)打造“成長(zhǎng)共同體”（管理共同體、教研共同體、年級(jí)共同體、家校共同體、文體活動(dòng)共同體），倡導(dǎo)目標(biāo)同向、意愿同心、行動(dòng)同步的教學(xué)共建能力，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)與個(gè)人共同進(jìn)步。通過(guò)日常考核、學(xué)生家長(zhǎng)訪談等途徑，評(píng)出堪稱(chēng)翠竹榜樣的“首席班主任”“首席教師”“首席年級(jí)團(tuán)隊(duì)”，為全體教師樹(shù)立身邊榜樣，帶動(dòng)并引領(lǐng)師生樹(shù)立“追求卓越”的學(xué)校精神。

“相融共生”課程體系

翠竹小學(xué)對(duì)課程進(jìn)行梳理與有效融合，構(gòu)建“共性+個(gè)性”的課堂結(jié)構(gòu)，形成了“種子課程——營(yíng)養(yǎng)課程——成長(zhǎng)課程”三級(jí)課程體系。所謂種子課程，即打造生命根基的課程，以經(jīng)典誦讀為基礎(chǔ)，立足學(xué)科整合，著眼于學(xué)生經(jīng)典教育“量”的積累;營(yíng)養(yǎng)課程：以經(jīng)典滲透為主渠道，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)與感悟，著眼于學(xué)生經(jīng)典教育“質(zhì)”的提升;成長(zhǎng)課程：提升生命質(zhì)量。如果說(shuō)種子課程和營(yíng)養(yǎng)課程是以經(jīng)典文化“輸入”為主，那么成長(zhǎng)課程則是通過(guò)創(chuàng)造、表現(xiàn)與實(shí)踐，著眼于學(xué)生經(jīng)典教育的“輸出”，真正實(shí)現(xiàn)課程體系的“相生相成”。

翠竹小學(xué)“相融共生”課程體系：

學(xué)校開(kāi)設(shè)“翠竹書(shū)童”校本課，加強(qiáng)文史名著類(lèi)、國(guó)學(xué)名篇類(lèi)、詩(shī)風(fēng)詞韻類(lèi)、禮德修養(yǎng)類(lèi)、科普時(shí)事類(lèi)經(jīng)典書(shū)籍的閱讀與積累，探究激發(fā)讀書(shū)興趣，從引讀、薦讀、自讀出發(fā)提出要求，探究“主題與研讀”流程，教會(huì)學(xué)生與更多大師名流對(duì)話。在 “圖書(shū)館閱讀”課中，實(shí)施早讀一刻鐘、午讀20分、暮讀半小時(shí)的經(jīng)典微型課，借助學(xué)校資源，構(gòu)建班級(jí)圖書(shū)角、電子閱覽室、家庭圖書(shū)架、學(xué)校藏書(shū)館多位一體的圖書(shū)館課程。2015年，學(xué)校新增兩臺(tái)電子圖書(shū)儀，以方便學(xué)生課間隨意瀏覽、閱讀，做到圖書(shū)觸手可及，圖書(shū)館成為學(xué)生的第二課堂。學(xué)校開(kāi)設(shè)主題電影課與電影欣賞課，借助“讀名著，看電影，原著電影對(duì)對(duì)碰”“看電影，寫(xiě)感想”“親子同看影片”等活動(dòng)，拓寬學(xué)生眼界。學(xué)校利用威海地域資源及學(xué)校周邊人文環(huán)境，分年級(jí)與主題編寫(xiě)《游學(xué)指南》，一至五年級(jí)分別進(jìn)行“親近自然”“遠(yuǎn)足磨礪”“實(shí)踐體驗(yàn)”“走近科技”“愛(ài)心公益”等多主題游學(xué)歷程，組織學(xué)生多次到市藝術(shù)館、市圖書(shū)館、市氣象局、市科技館、市愛(ài)老園及劉公島、定遠(yuǎn)艦等處采風(fēng)或志愿服務(wù)。在游學(xué)中開(kāi)闊學(xué)生視野，增長(zhǎng)見(jiàn)聞。五年級(jí)（4）班學(xué)生張佳慧說(shuō)：前不久，我們班舉行了讀名著活動(dòng)之《三國(guó)演義》讀書(shū)匯報(bào)課，有好多老師來(lái)聽(tīng)課。當(dāng)時(shí)，我想到了《三國(guó)演義》中，有這樣一段形容諸葛孔明的話：撥亂扶危主，殷勤受托孤;英才過(guò)管樂(lè)，妙策勝孫吳;凜凜《出師表》，堂堂八陣圖;如公存盛德，應(yīng)嘆古今無(wú)！頓時(shí)，我想起了諸葛亮的種種豐功偉績(jī)，我竟然想出用一句對(duì)聯(lián)作總結(jié)：“英才妙策萬(wàn)年存，神機(jī)妙算定乾坤。”當(dāng)我第一個(gè)大聲說(shuō)出自己的見(jiàn)解時(shí)，教室響起熱烈的掌聲……

學(xué)校構(gòu)建一至五年級(jí)螺旋式主題禮德體系，在主題目標(biāo)指導(dǎo)下，有針對(duì)性、分層次制定各年級(jí)禮德主題課，使主題教育更符合小學(xué)年級(jí)孩子志趣特點(diǎn)及個(gè)性差異。據(jù)此，學(xué)校確定“雅”“忠”“信”“儉”“仁”“勇”“勤”“和”八大主題。每一主題又形成一至五年級(jí)逐年遞進(jìn)的分層體系。為使主題教育得到落實(shí)與深化，學(xué)校編寫(xiě)《禮德誦讀教材》，采取課程主題化、微型課拓展主題、隊(duì)會(huì)活動(dòng)實(shí)踐主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育。學(xué)校組建“心靈導(dǎo)師團(tuán)”，利用心理咨詢(xún)室、沙盤(pán)游戲等針對(duì)個(gè)別孩子心理輔導(dǎo)，學(xué)校實(shí)施的“晨清暮省”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理習(xí)慣?！俺壳濉笔侵该刻煸绯?，全校師生跟隨廣播一起做心靈舒緩操、聽(tīng)冥想音樂(lè)、欣賞啟迪心靈小故事;“暮省”則是在放學(xué)前5分鐘，沉下心來(lái)回顧自己一天的學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)，反思是否做到了“日行一善”。通過(guò)填寫(xiě)《每日自省表》，培養(yǎng)學(xué)生良好心靈調(diào)節(jié)能力。

學(xué)校還開(kāi)設(shè)節(jié)日禮俗課程。元旦、春節(jié)、元宵、清明、端午、中秋、重陽(yáng)等傳統(tǒng)節(jié)日，開(kāi)設(shè)一至五年級(jí)分層體驗(yàn)課程。如圍繞端午禮俗，一年級(jí)體驗(yàn)五彩吉祥繩;二年級(jí)畫(huà)彩蛋、斗彩蛋;三年級(jí)門(mén)插艾蒿;四、五年級(jí)學(xué)包粽子。同時(shí)全校搜集背誦與端午風(fēng)俗有關(guān)的詩(shī)詞，了解屈原的愛(ài)國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)“歲月流年傳歲月，傳統(tǒng)節(jié)日承傳統(tǒng)”的學(xué)習(xí)目的。

禮儀教育在學(xué)校已延伸成“一主三線”的禮儀課程序列，“一主”指針對(duì)每月一主題的禮儀課，40分鐘的主題禮儀課按照一至五年級(jí)由易到難原則，編撰修訂《翠竹小學(xué)“21禮儀”訓(xùn)練教材》;“三線”指圍繞月養(yǎng)成構(gòu)建識(shí)記課程與訓(xùn)練課程，以童謠、禮儀棋、微視頻、禮儀操、微電影等教學(xué)手段，促進(jìn)禮儀課程有效實(shí)施。學(xué)校“百崗課程”整合學(xué)校、班級(jí)、家庭及社會(huì)資源，通過(guò)“校園360行” “家庭實(shí)踐崗”“社區(qū)服務(wù)崗”開(kāi)展的崗位體驗(yàn)與崗位實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心與使命感。學(xué)校利用校園空地，建立“園林躬耕角”，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中探究種植技術(shù)，了解各種植物生長(zhǎng)習(xí)性及規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大自然的探究欲望。除公共課外，學(xué)校還開(kāi)設(shè)具有學(xué)校特色、年級(jí)特點(diǎn)、個(gè)人特長(zhǎng)三級(jí)社團(tuán)活動(dòng)課程;開(kāi)設(shè)軟筆書(shū)法特色課，讓學(xué)生在描摹欣賞中感悟中華書(shū)法文化魅力;年級(jí)特點(diǎn)課依據(jù)學(xué)生年齡分別開(kāi)設(shè)指印畫(huà)、衍紙藝術(shù)、布貼畫(huà)、紙盤(pán)畫(huà)等，引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)典文化元素融入手工作品中;個(gè)人特長(zhǎng)課開(kāi)設(shè)跆拳道、折紙、紙杯藝術(shù)、國(guó)畫(huà)、剪紙、泥塑、編繩及各種競(jìng)技體育課程，涵蓋藝術(shù)、體育、手工、科技等內(nèi)容，為學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展空間。

教務(wù)主任張大華說(shuō)：結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典教育特色學(xué)科的有機(jī)滲透，使經(jīng)典文化潤(rùn)物無(wú)聲。這種既美觀又實(shí)用的教學(xué)方法，打造“形雅質(zhì)實(shí)”的育人環(huán)境。以書(shū)香為依托的校園文化建設(shè)，學(xué)校處處營(yíng)造適于讀書(shū)的氛圍，收到怡情養(yǎng)性的育人功效。

“浸潤(rùn)式”經(jīng)典課堂

學(xué)校建立常態(tài)課堂融合體系，不同學(xué)科構(gòu)建“5+30+5”優(yōu)質(zhì)模式，打造“浸潤(rùn)式”經(jīng)典課堂。這種“浸潤(rùn)式”經(jīng)典課堂分為課前5分鐘學(xué)科經(jīng)典滲透，課中30分鐘主導(dǎo)課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)推進(jìn)及下課前5分鐘當(dāng)堂檢測(cè)分層反饋拓展延伸，具體為：語(yǔ)文學(xué)科課前5分鐘主題表達(dá)+課中30分鐘感悟交流訓(xùn)練+下課前5分鐘當(dāng)堂檢測(cè)（生字詞識(shí)記反饋、閱讀方法遷移運(yùn)用、表達(dá)方法拓展練習(xí)）;數(shù)學(xué)學(xué)科課前5分鐘思維訓(xùn)練+課中30分鐘探究講解訓(xùn)練+下課前5分鐘當(dāng)堂檢測(cè);英語(yǔ)學(xué)科課前5分鐘經(jīng)典熱身+課中30分鐘文本呈現(xiàn)+下課前5分鐘拓展練習(xí);科學(xué)學(xué)科課前5分鐘科技交流+課中30分鐘實(shí)驗(yàn)探究提煉+下課前5分鐘知識(shí)回顧;品社學(xué)科課前5分鐘國(guó)學(xué)誦讀+課中30分鐘激情明理導(dǎo)行+下課前5分鐘禮儀訓(xùn)練。音體美學(xué)科根據(jù)各自的學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建常態(tài)課模式，如，音樂(lè)學(xué)科課前節(jié)奏練習(xí)，下課前名曲欣賞;美術(shù)學(xué)科課前色彩運(yùn)用訓(xùn)練，下課前名畫(huà)欣賞。

學(xué)校認(rèn)為，語(yǔ)文是實(shí)施經(jīng)典文化教育的龍頭學(xué)科，借助“主題訓(xùn)練，經(jīng)典拓展”實(shí)施策略，有效探究“1+X”主題閱讀課型。“1”即語(yǔ)文書(shū)上的一篇課文，“X”指同主題讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)相同或相似的拓展美文。學(xué)校還修訂完善校本教材《翠竹文苑》，為“1+X”主題閱讀提供有針對(duì)性的拓展素材，從而形成“方法指導(dǎo)——拓展閱讀——表達(dá)訓(xùn)練”主題閱讀特色。語(yǔ)文課堂結(jié)合單元主題教學(xué)實(shí)施“主題閱讀、群文拓展”，倡導(dǎo)一篇課文帶多篇文章的海量閱讀;美術(shù)課堂開(kāi)發(fā)“小書(shū)簽，大美術(shù)”為主題的書(shū)簽課程，將美術(shù)技法與讀書(shū)內(nèi)容結(jié)合，圍繞版畫(huà)技能特點(diǎn)，將傳統(tǒng)青花畫(huà)與版畫(huà)制作技術(shù)相結(jié)合;體育課堂增設(shè)籃球與足球內(nèi)容，音樂(lè)課進(jìn)行口風(fēng)琴普及教學(xué)。學(xué)校還積極推廣“京劇進(jìn)校園”活動(dòng)，成立“侯興莉京劇社”，注重從小階段培養(yǎng)京劇人才。

楹聯(lián)教育年級(jí)教學(xué)序列

翠竹小學(xué)將楹聯(lián)教育與語(yǔ)文教學(xué)、素質(zhì)教育、品德教育、特色教育結(jié)合起來(lái)，以校本課堂為依托，完成《中華楹聯(lián)》校本教材，并分年級(jí)編寫(xiě)《楹聯(lián)課堂》教材，由淺入深，形成年級(jí)教學(xué)序列。

學(xué)校根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，在小學(xué)低年級(jí)階段開(kāi)展以詩(shī)詞楹聯(lián)背誦為主的詩(shī)詞楹聯(lián)教育活動(dòng)。原則上每名學(xué)生每學(xué)年背詩(shī)詞不少于30首，楹聯(lián)作品不少于30副;高年級(jí)學(xué)生以普及楹聯(lián)基本知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)作興趣為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行楹聯(lián)創(chuàng)作。通過(guò)楹聯(lián)知識(shí)講座、興趣小組活動(dòng)、楹聯(lián)創(chuàng)作比賽，每月進(jìn)行學(xué)校主題征聯(lián)、每學(xué)期一次楹聯(lián)節(jié)，將楹聯(lián)與書(shū)法、攝影、口語(yǔ)表達(dá)相結(jié)合，使楹聯(lián)由單項(xiàng)課程變?yōu)橄盗姓n程，成為多學(xué)科協(xié)同教學(xué)的載體。

四年級(jí)（1）班學(xué)生于蘊(yùn)琪說(shuō)：我與許多同學(xué)參加了學(xué)校楹聯(lián)社團(tuán)。在一次參加地瓜節(jié)的楹聯(lián)活動(dòng)中，有同學(xué)將細(xì)心培育的地瓜拿到學(xué)校，讓大家欣賞自己的勞動(dòng)成果。于是，同學(xué)們就創(chuàng)造出了一副副關(guān)于“地瓜精神”的楹聯(lián)，許多美好的詩(shī)句得到指導(dǎo)老師的夸贊。四年級(jí)（2）班學(xué)生張然說(shuō)：一天，小姨和姨夫帶著小表弟來(lái)我家。小表弟很聰明，我教他認(rèn)字，看著聰明可愛(ài)的小表弟，我靈機(jī)一動(dòng)：何不用我學(xué)過(guò)的楹聯(lián)知識(shí)送他個(gè)禮物呢！我思索起來(lái)，表弟是祖國(guó)的花朵呀，正在慢慢的開(kāi)放，于是，上聯(lián)我寫(xiě)道：新蕾?gòu)拇司`。小表弟這么聰明，長(zhǎng)大一定成為祖國(guó)的棟梁。下聯(lián)寫(xiě)：棟梁他年成。我認(rèn)真將這副楹聯(lián)寫(xiě)在紙上，并且畫(huà)了好看的花邊，完成后興高采烈地拿給小姨看，小姨看了后滿面春風(fēng)，說(shuō)：“拿回去一定要炫耀一番！”她們都夸我真是個(gè)小才女！四年級(jí)（4）班學(xué)生楊馥瑜說(shuō)：在學(xué)校，我學(xué)得了一些楹聯(lián)知識(shí)，比如，一句上聯(lián)是春風(fēng)勁舞千門(mén)柳，它的聲調(diào)是平平仄仄平平仄，它的下聯(lián)聲調(diào)應(yīng)該是仄仄平平仄仄平，但是，一，三，五不論，可以是平，可以是仄。貼對(duì)聯(lián)也是有講究的，上聯(lián)貼在左邊，下聯(lián)貼在右邊，如果位置貼顛倒了，看似小錯(cuò)誤卻會(huì)造成大笑話。楹聯(lián)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，我已喜歡上了楹聯(lián)。四年級(jí)（4）班學(xué)生李榕煒說(shuō)：我家門(mén)前貼有一副對(duì)聯(lián)，上聯(lián)是：樓高先得月;下聯(lián)是：室靜好讀書(shū)。橫批：春光無(wú)限。那是去年快過(guò)年時(shí)，我在學(xué)校學(xué)習(xí)楹聯(lián)已有半年多了。一天，爸爸說(shuō)：“今年過(guò)年貼什么，要貼就貼兒子的作品！”一句話“逼”我寫(xiě)下了這副對(duì)聯(lián)。貼對(duì)聯(lián)那天，老爸睜大了眼睛，推了推鼻梁上的眼鏡，儼然一位大師的模樣，看著對(duì)聯(lián)，吟誦起來(lái)。媽媽高興地說(shuō)：“寶貝，明年還貼你的杰作，好嗎？”“沒(méi)問(wèn)題！”我自信地回答。事情過(guò)去大半年了，可我依然記憶猶新。每當(dāng)我看到門(mén)口依然紅紅的對(duì)聯(lián)，黑黑的筆墨，我就暗下決心：下次一定要把字寫(xiě)得更好看些，對(duì)得起學(xué)校及老師的栽培。

五年級(jí)（2）班學(xué)生李心蕊說(shuō)：一天，學(xué)校楹聯(lián)社給我們上課的是位老大爺。他說(shuō)的是方言，可是，他慢慢的講課有意思極了。老大爺講了許多關(guān)于楹聯(lián)的故事，讓我產(chǎn)生了對(duì)他的敬佩，也讓我學(xué)到許多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)。從此，我的楹聯(lián)創(chuàng)作水平有了大幅度提高，創(chuàng)作出大量楹聯(lián)作品在《對(duì)聯(lián)故事》中刊載。

一路耕耘一路收獲

翠竹小學(xué)經(jīng)典教育實(shí)施10年了，一路收獲，一路歡歌：學(xué)校教師先后獲國(guó)家德育科研先進(jìn)工作者2名;市級(jí)科研先進(jìn)個(gè)人1名;市級(jí)骨干教師3名;市級(jí)教學(xué)能手1名;市級(jí)優(yōu)秀教師2名;市級(jí)師德標(biāo)兵2名;先后有6名教師執(zhí)教過(guò)省市級(jí)優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課;翠竹小學(xué)學(xué)生在區(qū)“時(shí)代之聲”合唱比賽、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、乒乓球賽、足球賽、科技節(jié)比賽等活動(dòng)中連獲優(yōu)異成績(jī)。近兩年，有400余名學(xué)生在市級(jí)以上作文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，《民間對(duì)聯(lián)故事》雜志連續(xù)刊登學(xué)校師生作品200余副;鞠佳佳等10位同學(xué)對(duì)聯(lián)作品收錄于《威海詩(shī)詞》并結(jié)集出版;學(xué)校被環(huán)翠區(qū)評(píng)為 “AAA級(jí)特色學(xué)?！? 2014年學(xué)校被威海市詩(shī)詞楹聯(lián)學(xué)會(huì)授予“威海市楹聯(lián)教育基地”稱(chēng)號(hào)。自2010年起，學(xué)校連續(xù)兩屆參與山東省“閱讀中外經(jīng)典享受讀書(shū)樂(lè)趣”課題研究，威海市還以以簡(jiǎn)報(bào)的形式，將翠竹小學(xué)“21禮儀訓(xùn)練”做法在全市推廣，學(xué)校因此被評(píng)為山東省遠(yuǎn)程研修優(yōu)秀單位;翠竹小學(xué)經(jīng)典教育特色學(xué)校文化經(jīng)驗(yàn)被中國(guó)文明網(wǎng)、威海電視臺(tái)、《威海教育》連續(xù)報(bào)道。

近年來(lái)，翠竹小學(xué)經(jīng)典教育特色學(xué)校文化多次接受省內(nèi)外教育專(zhuān)家及兄弟學(xué)校參觀與交流。他們對(duì)學(xué)校經(jīng)典教育成果給予充分肯定，各級(jí)專(zhuān)家也給予好評(píng)。2014年11月，學(xué)校承辦省關(guān)工委“經(jīng)典教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”，省、市關(guān)工委專(zhuān)家一致認(rèn)為：學(xué)校經(jīng)典誦讀、感恩教育、才藝培養(yǎng)“三項(xiàng)活動(dòng)”開(kāi)展得扎實(shí)而富有特色。2015年4月，中央文明辦調(diào)研組一行對(duì)翠竹小學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，綜合分析認(rèn)為學(xué)校的中華美德教育、“21禮儀課程”根底厚實(shí)，方法科學(xué)效果顯著……

采訪結(jié)束后，試將翠竹小學(xué)一同學(xué)創(chuàng)作的詩(shī)詞置于文后，以表示對(duì)該校經(jīng)典教育特色學(xué)校文化的敬佩：臨文嗟嘆詩(shī)中瘦，至閑時(shí)，臨屏索句，淺拼深湊。萬(wàn)里江山生筆下，贊許連綿足夠。此次第，嘉祥膺受。懷攬青天思千古，更欣然，朽木成楊柳，寬養(yǎng)性，學(xué)長(zhǎng)久！