摘要：作業(yè)評語不但是作業(yè)批閱的方式，更是師生交流的渠道，作業(yè)評語能給學生熏陶知識，能給學生溫馨關懷，能給學生美好期待。激發(fā)他們的學習興趣，提高學習效率。作業(yè)評語能為學生創(chuàng)造良好的人文環(huán)境，作業(yè)評語就像春風化雨，無聲滋潤著學生們的心田，使他們緊張的學習生活一片和風麗日。

關鍵詞：作業(yè)評語 春風化雨 風和日麗

每個學生都希望自己是成功者，都期待著教師的認可、賞識和尊重。讓我們走進學生的心靈，關注學生的發(fā)展，建立和諧的師生關系，讓每個學生把作業(yè)當作與教師交流的機會。

一、作業(yè)評語要飽含真情，尊重學生

高爾基曾說過，“誰愛孩子，孩子就愛他”，而這愛的核心就是尊重。面對教師的評語，學生最關心的是教師對自己的態(tài)度，他們的情緒隨之起伏波動。教師的評語要滿含深情，在一字一句中寄予厚望，在一言一行中傳遞愛心。譽滿中外的文學家矛盾從小勤奮好學，聰明過人。上小學時教師在他的《宋太祖杯酒釋兵權論》寫下：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識。小子可造，使其竭力用功。勉成大器?！薄扒俺踢h大未可限量，又一篇佳作問世了！能做此語，莫謂祖國無人也！”一腔真情涌現，令人拍案。作業(yè)評語猶如與學生的促膝談心，是特別的關注與愛護，猶如一封短箋，或贊揚，贊揚他們取得的成績;或勸誡，勸誡他們存在的缺點，或指引，指引他們努力的方向，激發(fā)他們的斗志，使學生克服對學習的畏懼心理，熱愛學習。

二、作業(yè)評語要因材施教，有的放矢

針對不同學生，教師必須學會因材施教才會對學生的健康人格的完善更有裨益。

檢查評估作業(yè)也要開放、創(chuàng)新。讓學生在評價的過程互相啟發(fā)，互相學習，共同合作，共同提高。用學生比較感興趣的“笑臉”和“哭臉”替代的“√”和“×”。好的作文或精彩的語句，展示在教室墻面上，學生體會到被尊重、被欣賞，有了自信心。

我們不僅要關注學生的學習，更要激發(fā)學生的興趣，通過作業(yè)評價去有效地激發(fā)學生的學習積極性，雖然教師的工作量會增加一些，但能讓學生愛上作業(yè)，愛上語文，愛上學習，何樂而不為呢？由于學生的生活情況不同，造成學生在性格上的差異：有的學生家境不好而羨慕他人，有的學生個性特強不愿受任何約束……這樣的學生我們應多和其父母多交流，了解其偏執(zhí)的由來，然后對癥下藥，讓這些學生意識到不管怎樣，怨恨和逃避不如去面對、去化解。坦誠溝通的同時，委婉指出學生的偏狹思想。我們可以布置一些“親情作業(yè)”，讓學生和家長一起收集家鄉(xiāng)優(yōu)秀人物資料;每周寫一段“家長寄語”，使學生感受到家長對他的認可、鼓勵;每次月考以后，讓學生把試卷帶回去讓自己爸爸媽媽評價，爸爸媽媽都會先肯定孩子的進步，然后和孩子一起分析丟分原因。有了家長的作業(yè)評價，孩子學習的動力進一步增強。

三、作業(yè)評語要鞏固知識，激活創(chuàng)新

作業(yè)評語，不僅要反映學生解題的正誤，對學生進行恰當的學法指導，使學生形成正確的解題思路和方法，更要注意挖掘學生的智力因素，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力。適時的精妙之語，給學生以點拔，幫助學生拓寬思路，開發(fā)潛能，激活創(chuàng)新意識。比如，數學“一題多解”培養(yǎng)學生從多角度，不同方向去分析、思考問題，克服思維定勢，靈活地解答千變萬化的應用題。利用評語：“獨辟蹊徑！真好！”“開動腦筋！你肯定還會有更好的方法！”使學生開啟心靈，馳騁想象，敢于標新立異，敢于嘗試，創(chuàng)新精神得到了肯定，真正激起創(chuàng)造性學習的正能量。

四、作業(yè)評語要積極鼓勵，指引方向

學生將作業(yè)交給教師，是想能夠得到教師積極熱情的期望。所以我們的評語盡量挖掘學生的潛能，尋找閃光點。新課標要求作業(yè)批改要充分尊重學生的創(chuàng)造性和獨特的情感體驗，所以我們在作業(yè)批改中要做到鼓勵為主，在知識技能指導的基礎上充分展示學生的內心世界及創(chuàng)作才能。在寫評語時，應充分挖掘學生的長處和優(yōu)點，并給予充分的甚至夸大的肯定與贊賞。讓學生收獲功的喜悅，增強信心，激發(fā)興趣，提高學習能力。學生感受到了教師對他的關注與肯定，從而使學生充滿希望，對學習產生濃厚的興趣，投入更大的熱情。達到“樂之者”的教學目的。

五、作業(yè)評語要潛詞造句，陶冶情操

面對學生作業(yè)，猶如一杯清茶，一盆綠竹，一冊黃卷，娓娓而談，親昵無間。讓心與心碰撞，化解孤獨惆悵。精雕細琢的評語也是教師的杰作優(yōu)美而富有個性，生動形象，富有詩意。字字珠璣、擲地有聲的評語給學生獨特的美麗，獨特的精神愉悅和審美享受。讀周國平、余光中、劉庸、林清玄的精美篇章，看他們是如何在自然和生活中探索、品味、感悟人生的，看他們是怎樣用飽蘸感情的筆墨和細膩的筆觸去抒寫對祖國的熱愛、對人生的思考和對古典文化的膜拜，在學生心頭激起語言美、情思美、哲理美的漣漪。學生會從教師評語的字里行間中享受到美的熏陶，在潛移默化中陶冶情操。

評語是引導學生進入知識殿堂的“敲門磚”，是學生熱愛學習的“導航員”，是學生心靈浸潤著真愛、理解、支持、鼓勵的“沙漠綠洲”。我們不僅要“觀其行”，更要“明其心”，有的放矢，科學教育，讓作業(yè)評語為學生創(chuàng)造良好的人文環(huán)境，像春風化雨，無聲地滋潤著學生的心田，讓他們緊張的學習生活一片風和日麗。

參考文獻：

郭初陽.言說抵抗沉默.華東師范大學出版社，2006.

作者簡介：

葛紅娜（1970— ），女，漢族，河北保定人，大學本科學歷，中學高級教師，任職于河北省保定市清苑縣中冉中學，曾獲得河北省骨干教師和保定市師德標兵等榮譽，獨立撰寫的教學論文等曾多次獲得省、市級獎勵。研究方向：中學語文教學教育。

（責編 田彩霞）