摘要：本文主要探討怎樣在低年級語文寫字課教學中進行創(chuàng)造，立足漢字文化，充分利用漢字的豐富資源釋古通今，創(chuàng)造性地開展教學，夯實寫字教學環(huán)節(jié)，從而提高寫字教學效果，向?qū)W生傳遞一種歷史文化和民族精神。

關鍵詞：漢字文化 浸染 寫字教學 夯實

崔巒教授說：“字是一個人的另一張名片，是一個人語文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的一部分，我們要讓孩子靜下心來，好好地寫字。”寫字是傳承和弘揚中華優(yōu)秀文化的必然要求，也是義務教育階段小學生應該具備的一項重要語文基本功。如何創(chuàng)造性地開展寫字教學，讓學生真正觸摸到漢字文化，深刻感受漢字的神奇和有趣，從而熱愛寫字，寫好漢字呢？下面談談我在低年級寫字課上的嘗試：

一、文化故事熏陶，熱愛寫字

安子介說：“漢字是一個阿里斯山仙境的領域，每一個轉(zhuǎn)彎抹角就有一段故事?！睂W生愛聽故事，我在進行寫字教學的時候，就會恰當涉及一些與漢字有關的故事，生發(fā)出一些有趣的話題，激發(fā)學生熱愛漢字、喜歡寫字的情感。

案例： “重”字教學片段

師： “重”字有個有趣的故事，想聽嗎？（生：想）倉頡造了字，人人夸他，他得意忘形，造字也馬虎起來。他造好 “ 重 ”“ 出 ”以后，有位老人說：“你造的‘ 重 ’字，是說有千里之遠，應該念出，你卻教人念成重量的重。兩座山合在一起的‘ 出 ’字，本該為重量的重，你倒教成了‘ 出 ’字。這兩個字真叫我難以琢磨，只好來請教你了。”倉頡羞得無地自容，深知自己因為驕傲鑄成了大錯。但是這些字已經(jīng)傳遍天下，改都改不了。他連忙跪下，痛哭流涕地懺悔。從此以后，倉頡每造一個字，都要將字義反復推敲，將字形和字義相吻合，再不敢粗心馬虎了。

通過“倉頡造字”的故事使學生更深刻的記住了“重”字，漢字被烙上了特有的文化味。在寫字課上，給學生講一些與漢字有關的小故事，重在激發(fā)興趣。無論什么故事，只要我們帶領學生步入神奇的漢字王國，讓一個個漢字，在學生的眼里不再是枯燥的筆畫堆砌組合，而是一幅畫，一首詩，一個故事，使學生樂此不彼，沐浴著祖國文化的璀璨陽光，感受漢語言文字的無窮魅力，從而寫好每一個漢字。

二、探究字理文化，準確寫字

課程標準明確指出語文課程要考慮“漢語言文字的特點”進行教學，因此寫字課上應充分考慮漢字的特點，凸顯漢字本體的個性特征，引發(fā)學生富有新意的聯(lián)想，仔細觀察，準確寫好漢字。

字理就是漢字的結(jié)構(gòu)和演變規(guī)律，祖國文字字形藏理，字音通意。我在識字寫字課上從漢字形與義、音的關系進行教學，讓學生知道漢字的構(gòu)造原理及其演變過程。

案例：“賓”字 教學片段

師：同學們，你們知道“賓”字什么意思嗎？

生：“賓” 表示家中的客人。我用查字典的方法知道的。

生：我用看字形的方法，知道它是形聲字，“賓”寶蓋頭說明有家的意思，表示形旁，“賓”表示聲旁。

師：說得真好！

（課件出示“賓”書法作品）

（1） " " " （2） " " " （3） " " " （4）

（1） " " 是甲骨文， " "（宀，房屋）， " " （人，客），表示家中的客人。

（2） " " 是金文， " " （宀，房屋）， " " " （萬，特殊身分的人）。

（3） " " 是篆文， " "（宀，房屋）， " " "（“之”的誤寫，前往）， " " （貝，財禮），造字本義：帶禮拜訪、受到款待的貴客。

（4） " " 是楷書， " " 為形旁、 " " 為聲旁的形聲字。古人稱訪者為“客”，稱貴客為“賓”。

在識字教學過程中，追本溯源解析字理，在簡述漢字大體演變過程時，通過引導學生觀察、思考，加深對漢字構(gòu)型的理解，不求學生掌握什么知識性的東西，意在激發(fā)學生的學習興趣和理解字意，幫助記憶字形。

漢字是在客觀事物象形的基礎上，按照相似原理逐漸演化出來的符號系統(tǒng)。如果把漢字看做一個個獨立的符號，教學中一味地告訴學生這個字怎么寫，這個字不能多一點，那個字不能少一撇，這樣漠視漢字本身所蘊含的鮮活的文化背景，只能造成學生為了完成任務而寫字，更不用提寫錯字的現(xiàn)象了。

三、浸染書法藝術，美寫漢字

低年級寫字教學是打好寫字基礎的重中之重，要“讓學生初步感受漢字的形體美”，在寫字課教學中，適時引入書法元素，教學生寫出漢字的美感，能陶冶學生情感，培養(yǎng)審美能力，提高學生的文化品位。

（一）名人故事激趣

寫字教學中，適時講一些書法家的軼聞趣事，例如“墨池”“筆?！薄巴豸酥阅钡?。

這些故事既能調(diào)節(jié)課堂教學氣氛，又能使學生受到生動的教育，可以激發(fā)學生學習書法寫好漢字的興趣，讓學生在故事熏陶中感受到漢字獨特的美。

（二）書法作品浸染

一 個漢字，就是一個神奇的精靈，是一副美麗的圖畫。書法作品的欣賞，不僅可以引導學生觀照漢字形體美，而且有極強的借鑒作用，可以使學生的精神領域得到凈化和升華。寫字教學中，結(jié)合學生的實際水平，我會搜集一些楷書作品，和學生一起欣賞、揣摩、品評，向?qū)W生介紹一些名作的藝術特點及價值，引導學生崇尚書法藝術，熱愛和敬畏漢字，誘發(fā)學生的學習欲望。

（三）動態(tài)師范學習

寫字課，教師的示范非常重要。基本筆畫的練習，教師要邊講邊示范，才能調(diào)動學生模仿的積極性，又能使學生看清筆畫的寫法。我從橫豎撇捺等基本筆畫開始對照字帖，課前先自己揣摩練習，課堂上，播放動態(tài)視頻，和學生一起練習，天長日久，師生相得益彰。

人們常說，字里乾坤天地寬。在低年級的寫字教學中，如能立足漢字文化，充分利用漢字的豐富資源釋古通今，創(chuàng)造性地開展教學，夯實寫字教學環(huán)節(jié)，不僅能提高寫字的教學效果，更能向?qū)W生傳遞一種歷史文化和民族精神，拓展他們的知識領域，陶冶情操。

（責編 金 東）