摘要：興趣是指一個人做某件事時內(nèi)在的心理傾向，是一個人做好一件事的最大的內(nèi)驅(qū)力。興趣不是先天固有的，而在于后天的培養(yǎng)。中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為中學(xué)課程的重要組成部分，在學(xué)生的綜合發(fā)展中處于非常重要的地位，它對于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)包括理科學(xué)校都起著非常重要的作用。但是數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生的思維能力要求較高，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能有一定的困難，所以從興趣著手來提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，進(jìn)而提升中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，這對于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著非常大的影響作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 興趣 措施

美國心理學(xué)家布魯納指出：“最好的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對所學(xué)知識本身的內(nèi)部興趣?！迸d趣是最好的老師，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣往往是推動、激勵學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最有效的動力。為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分掌握中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點，過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生樂意參與教學(xué)活動，真正實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容中很多知識是需要學(xué)生在邏輯思維和抽象思維的基礎(chǔ)上才能夠得出正確的結(jié)果或者是結(jié)論的，這對于這方面能力相對薄弱的學(xué)生來說是有著一定的難度的。事實上很多學(xué)生在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中吃力往往就是因為這方面能力的不足，使學(xué)生在思考、理解問題時困難重重，最終導(dǎo)致問題積累的越來越多，使學(xué)科學(xué)習(xí)成為了真正的負(fù)擔(dān)。

據(jù)此，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要在教學(xué)過程中盡可能地來通過有效地教學(xué)設(shè)計來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，通過預(yù)設(shè)一定的教學(xué)情境來方便學(xué)生們的參與，進(jìn)而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。如在講授“相似三角形”的判定定理“這部分內(nèi)容時，教師就可以結(jié)合多媒體投影資源來創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考和參與的情境，具體來說可以這樣操作：教師首先向?qū)W生呈現(xiàn)雄偉、壯觀的金字塔圖片，然后問如果想測量出金字塔的高度，在不動用現(xiàn)有科技條件下該怎樣解決呢？這樣無形中會激發(fā)學(xué)生的探究欲;緊接著教師向?qū)W生介紹泰勒斯巧測金字塔的高度的數(shù)學(xué)史實。然后讓學(xué)生親自試一試，這樣，學(xué)生就會爭先恐后地親自嘗試，這樣教師就可以在學(xué)生親自參與的過程來聯(lián)系要所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生有了親自參與的直接感知，那么，在邏輯思維的過程中難度就會大大下降，得出結(jié)論就自然是水到渠成的過程了。學(xué)生在這個過程中參與著、收獲著，也體驗到了數(shù)學(xué)學(xué)科的價值所在及學(xué)科魅力。

二、設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}是思維的源泉，更是思維的動力。教學(xué)中設(shè)置疑問，不是為了難住學(xué)生，而是要激發(fā)學(xué)生探索的興趣和熱情，產(chǎn)生自主探索的內(nèi)驅(qū)力，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動。通過設(shè)疑，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在探索直角三角形全等的條件的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境問題：舞臺背景的形狀是兩個直角三角形，工作人員想知道這兩個直角三角形是否全等，但每個三角形都有一條直角邊被花盆遮住無法測量。

①你能幫他想個辦法嗎？②如果他只帶了一個卷尺，能完成這個任務(wù)嗎？ 工作人員測量了每個三角形沒有被遮住的直角邊和斜邊，發(fā)現(xiàn)它們分別對應(yīng)相等，于是他就肯定“兩個直角三角形是全等的”。你相信他的結(jié)論嗎？在這個情境中，兩個問題引起學(xué)生思考――怎樣判斷這兩個三角形全等呢？可是工作人員量了每個三角形沒有被遮住的直角邊和斜邊發(fā)現(xiàn)它們分別對應(yīng)相等就說“兩個直角三角形全等”，這是為什么呢？激起學(xué)生急于想知道答案的欲望。課本接著通過“做一做”讓學(xué)生得出“HL”判定定理。

三、探索交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在新課程理念下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、動手實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，通過師生互動、生生互動，相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，使學(xué)生在愉快的活動中掌握抽象的數(shù)學(xué)知識。例如，在《豐富的圖形世界》的教學(xué)中，它展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一幅現(xiàn)代化城市建筑群的畫面，并以此為背景，匯總了本章的主要圖形。在學(xué)習(xí)第二節(jié)“展開與折疊”時，我主要讓學(xué)生親自動手操作，學(xué)生們課前自己制作了正方體，大大小小、五顏六色擺在了課桌上。我不失時機(jī)地鼓勵：“同學(xué)們的正方體做得都很棒，下面我們一起來探索，將一個正方體的表面沿某些棱剪開，展成一個平面圖形，能得到哪些平面圖形？可以小組交流?！蓖瑢W(xué)們一下子來了情緒，操起剪刀開始動手操作，還不時地進(jìn)行交流?！袄蠋煟纯次壹舻钠矫鎴D形?！毙募钡膶W(xué)生把作品交到我手里。我轉(zhuǎn)了一圈，回到講臺，手里已經(jīng)拿到了6種正方體的平面展開圖，我向全班學(xué)生一一展示。然后，我說道：“同學(xué)們，如果你的展開圖與這6種是不同的，請你向大家展示?！痹捯魟偮?，學(xué)生們紛紛舉起了手：“老師，我這一幅是不同的?！薄袄蠋?，我這一幅也不同。”“老師，還有我的?！笨吹綄W(xué)生成功地匯報自己的勞動成果，我深知經(jīng)過親身實踐與探索，學(xué)生思維的大門已被打開。 我沒有急于說出結(jié)論，而是留下了繼續(xù)探索的空間：“目前，經(jīng)過匯總我們得到了11種正方體的平面展開圖。如果你還能得到不同的圖，請隨時告訴老師?！睂W(xué)生興趣盎然地繼續(xù)探索著……在這一次的數(shù)學(xué)活動中，他們成為積極的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。教師讓學(xué)生自主探索，合作交流，為學(xué)生搭建創(chuàng)新思維的平臺，找準(zhǔn)點燃學(xué)生思維火花的導(dǎo)火索，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維.

四、嘗試成功 ，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

成功是一個人最大的驕傲和喜悅，成年人如此，中學(xué)生更是這樣。能夠在每一堂課的教學(xué)中讓每一個學(xué)生都獲得成功，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到極其重要的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可結(jié)合生活讓學(xué)生思考問題，比如學(xué)習(xí)三角形一章時可提問：“生活中哪些物體是三角形的形狀？”這個問題并不難，可讓基礎(chǔ)差的學(xué)生回答，由淺入深，逐級創(chuàng)設(shè)問題情境，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生思考一些探究性的問題，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)分類提問，這樣學(xué)生都能分別獲得成功。課堂上還可以開展分組演算比賽，布置一些容易讓學(xué)生計算的數(shù)學(xué)題目，一兩分鐘就能得出正確答案。這樣學(xué)生自然覺得數(shù)學(xué)不難學(xué)，久而久之，學(xué)生就會對自己有了信心，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）， 北京師范大學(xué)出版社.

[2]成尚榮. 教學(xué)不僅僅是一種\"告訴\"，江蘇教育研究[J].2000（5）.

（責(zé)編 張景賢）