“課堂評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，目的是為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機而不僅僅是對學(xué)生的一種測評?！薄绹逃龑W(xué)家斯蒂芬

從斯蒂芬的教育理論中，我們不難看出：課堂上對學(xué)生的評價是成功教學(xué)的一部分，也是構(gòu)建有效課堂不可或缺的一部分。

一、激發(fā)興趣，童趣評價

教例：魯教版小學(xué)語文第一冊課文10《比尾巴》

師：（出示課件）你最喜歡哪種動物，請你把它讀出來吧！

（生自讀）

生：我最喜歡孔雀，kǒng（kǒng歡）què（quèg）

師：瞧！你美美地把孔雀叫出來了，它正在給你表演孔雀開屏的節(jié)目呢！你那么準(zhǔn)確地叫出熊貓的名字，它高興地出來跳舞給你看了！ （出示孔雀開屏課件）

生：我最喜歡小猴子了，hóu（hóu喜）zi（ziu）（學(xué)生拼讀時出現(xiàn)了錯誤，把h讀成g了）

師：猴子有點生氣了，不愿意和你見面，這誰來幫幫他？幫他把猴子叫出來。

（此時課堂氣氛活躍起來，呈現(xiàn)出踴躍、積極地場面）

在這一教學(xué)片斷中，教師把學(xué)生帶到了一個童話世界里：當(dāng)學(xué)生拼讀正確音節(jié)時，教師就給予學(xué)生充滿童趣的語言評價，加上動畫課件的輔助，不僅呆板的詞語變活了，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣課堂上總會聽到學(xué)生這樣說：“教師，我會”“教師，我認(rèn)識”，在童話世界里，學(xué)生學(xué)會了主動識字，與此同時還鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，學(xué)會了與人交流，與動物交流，與世界萬物交流。而教師獲得的將是成功的喜悅。

每個人都希望得到他人的表揚，在一年級的教學(xué)中運用充滿童趣的評價方式，激發(fā)了學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生回答問題的積極性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓課堂充滿生機和活力。

二、關(guān)注個性，多元評價

在課堂中，我們經(jīng)常聽到教師這樣的評價：“好”“你真棒”，這樣一概而論泛泛地評價，有些學(xué)生已經(jīng)感到麻木了，學(xué)生在教師的評價中，難以找到改正自己的方向和目標(biāo)。

教例：魯教版小學(xué)語文第一冊課文11課《我多想去看看》

（出示課文語句：“我多想去看看，我多想去看看”）

師：這時你的心情怎樣？你會怎么讀這句話？

生1：（學(xué)生語速很快，讀出了急切、盼望的心情）

師：是呀，我們多想現(xiàn)在就能到天安門去觀看升旗儀式啊。

生2：（學(xué)生仰著頭，讀得特別慢。）

師：你把觀看升旗儀式的“自豪感”讀出來了。

生3：教師，我有不同的讀法（讀句子。）

師：呀，聽到你讀，我們都想讓你帶著我們快點去看呢

師：同一句話，同學(xué)們能讀出這么多的意思，大家個個都是讀書小能手??！

一年級教學(xué)中，朗讀有三個要求：一讀正確;二讀流利;三讀出感情。首先，讀正確是基礎(chǔ)，如果朗讀時出現(xiàn)了錯誤，教師要及時進(jìn)行糾正。其次，要讀得流利，學(xué)生在正確的基礎(chǔ)上，多讀幾遍，大部分學(xué)生都能完成這一要求;最后，要有感情地讀，這個要求沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)自己的理解把課文有感情地朗讀出來，帶有濃厚個性化色彩的，“一千個人就有一千個哈姆雷特”，不同的學(xué)生對文章基調(diào)的把握也不同。在《我多想去看看》教學(xué)片斷中，學(xué)生的理解就產(chǎn)生了分歧，對此，教師對學(xué)生的朗讀評價因人而異，明確地指出學(xué)生朗讀中的優(yōu)點，而不是一味地說：“讀得真好、讀得真棒”，讓學(xué)生在朗讀中表達(dá)出自己的真情實感，走進(jìn)生活。

三、課堂評價、煥發(fā)活力

以往的課堂上，“棒、棒、你真棒”的激勵語言是教師們慣用的，發(fā)小星星的激勵手段也是教師常用的，但是這樣的評價方式真的適合學(xué)生嗎？現(xiàn)在發(fā)小星星已經(jīng)成為一種流行了，學(xué)生手中的小星星已經(jīng)開始泛濫了，學(xué)生不再與學(xué)生攀比誰得的星星多，而是對此不屑一顧。因此，現(xiàn)在的教學(xué)中一定要慎用小星星，將這樣的物質(zhì)激勵的方法轉(zhuǎn)換為精神激勵的方法，更能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興致。

充分利用好課上的35分鐘，準(zhǔn)確觀察每個學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，及時對此提出恰當(dāng)?shù)?、靈活的、多樣的評價，充分發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向作用，同時也避免了評價的表面化和空洞化。例如，言語激勵“你觀察得真仔細(xì)”“你的演講讓大家捧腹大笑”“你是一個善于思考的好孩子”“你讀得好像一個小播音員一樣”;肢體賞識：送給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生大拇指;實行獎勵：發(fā)給讀書多的學(xué)生“故事大王”的稱號，或者簡單的物質(zhì)獎勵（鉛筆、橡皮等）。教師及時地肯定與鼓勵，學(xué)生參與性地評價，使課堂形成了一種互評互析的評價伙伴關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)控的過程，讓課堂真正煥發(fā)出生命活力。這樣的35分鐘，師生共同參與，讓課堂變得更加有趣，學(xué)生也更加喜歡這樣的課堂。

評價不是教學(xué)的主要目的，而是為了提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種手段。通過評價可使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，改正自己的缺點，增強自信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

每個班的學(xué)生在智力、品德、個性等方面都存在很大的差異，教師應(yīng)當(dāng)針對不同的學(xué)生給予不同的評價性鼓勵：一要贊揚優(yōu)秀生，二要鼓勵中等生，三要激勵后進(jìn)生。尤其是后進(jìn)生，要讓這一部分學(xué)生在找到自身的不足的同時，感受到教師對他的愛，對他的關(guān)心和照顧，獲得了前進(jìn)的方向和目標(biāo)，把教師對學(xué)生的評價變成一種欣賞、一種幫助，圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀共同提高，共同進(jìn)步。

（責(zé)編 田彩霞）