孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，只有激發(fā)學生的興趣，教學才能取得事半功倍之效。因此，教學實踐中，我們要轉(zhuǎn)變觀念，不斷更新完善教育教學方法，想方設(shè)法提高小學生學習語文的興趣。

一、興趣激發(fā)之心理引導

（一）課前預習，巧設(shè)懸念

設(shè)置懸念，能迅速地把學生的注意力集中吸引到語文課中來，造成學生急切期待的心理狀態(tài)，對語文學習產(chǎn)生強烈的追尋，激發(fā)起探索追求的濃厚興趣。例如，教學《坐井觀天》一課時，課文末尾寫到小鳥勸執(zhí)拗的青蛙跳出井口便嘎然而止，給讀者留下想象的余地。布置新課預習作業(yè)時，我有意識地給學生設(shè)置懸念問題：“青蛙，有沒有跳出井口看看天呢？”小學生的好奇心強，問題的提出，便激起學生的興趣，在課下預習時，他們認真地預習了課文，從中尋找答案，動腦思考。新課開講時，學生紛紛舉手回答這個問題，說出自己的見解。課題討論進行的很激烈。然后，讓學生上臺分角色進行表演，結(jié)果學生們的注意力完全投入進來，取得了很好的教學效果。

（二）課上爭論，啟發(fā)思維

討論是一個充滿想象、探索無限的思考過程。它有利于吸引學生的注意力，培養(yǎng)學習的自主性，有利于激發(fā)學生的思維，有利于在相對寬松的環(huán)境中發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。教學《曹沖稱象》一課時，我問：“在當時的情況下，曹沖的辦法可以怎樣改進？”先小組討論后全班交流，這時學生們情緒高漲，思維活躍，有的學生說用戰(zhàn)馬代替石頭，還有的說用人代替石頭。在小組討論中，學生的視野拓寬了，知識豐富了，他們會用自己的心、自己的情感、自己的個性去表達，去交流。

（三）課后總結(jié)，鞏固成果

小學生的注意力與好奇心來得快，去的也快。課講完了，溫故而知新，及時引導學生自己去盤點總結(jié)收獲的成果，能夠讓他們有一種成就感和自豪感，同時也能夠重復和強化對知識的記憶。

二、興趣引導之主動參與

心理學家認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)不足，解決不足，才能使學生始終處于一種積極探討知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中?！苯虒W活動是師生之間的一個互動過程。教師在教學活動中，要尊重學生的主體地位，以學生的發(fā)展為本，引導學生自主參與，激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在需要，倡導學生自主學習、自主實踐、自主探索，給學生留出空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題。由此，教師要改變一言堂的教學方式，在課堂上要引導學生主動參與教學活動，教師作為學生學習活動的引導者，讓學生通過自己的題注探索活動，去獲取知識。小學生愛動手、愛自己揣摩事物，教師可將此作為一個興趣激發(fā)點，著力培養(yǎng)學生的聽課興致，學生們上課、學習的興趣也會隨之提高，這樣一來，語文課堂便會顯得特別有生氣，也充滿活力。借助于小實驗，學生們不僅能更好地理解和掌握課文的意思，掌握基本的字詞句、段篇章，還會激活想象靈感，這無疑對新課改背景下的小學語文課堂創(chuàng)新是大有好處的。例如，在學習《王冕學畫》時，教師可讓繪畫功底較好的學生嘗試畫荷花，由一位學生閱讀課文，另一位學生作畫，這在培養(yǎng)動手實踐能力的同時，還會鍛煉聽力和想象力，大家在聽課時也會更加專注于課文內(nèi)容，學得帶勁、教師講課也有激情，確保語文課堂的和諧。

語文教學切忌教師“一言堂”“滿堂灌”，應充分考慮學生的主觀能動作用，變被動接受為主動學習，讓他們找到學習的樂趣、興趣。只有學生把自己當成學習的主人，才能產(chǎn)生學習的愿景，才能取得良好的學習效果。例如，我們可以讓學生在上課前五分鐘登臺演講，條件允許的話，還可以開展“課本劇”活動，形式新穎，學生也樂于參加，既培養(yǎng)了興趣，又提高了學生的語言表達能力，同時還可以組織學生開展剪報活動，經(jīng)過一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)學生思維明顯擺脫了語文教材的桎梏，說話寫作素材鮮活，思辨鋒芒也逐漸銳利，文化底蘊也逐步深厚。在這個基礎(chǔ)上再進行組材、選稿、編輯、編撰。此外，我們還可以組織學生參加作文競賽，或向報刊雜志投稿，讓他們體會“文章變成鉛字”的快樂。反過來，這些活動在一定程度上調(diào)動了學生的積極性，使他們更加愿意貼近生活，更加貼近文學，這也是我們這些語文教學工作者所樂意見到的。

三、興趣培養(yǎng)之鼓勵教學

傳統(tǒng)的教學都是教師講、學生照做，學生如果達不到老師的要求，就會受到老師的批評，甚至懲罰。試想如果教師以冷淡、責怪等不適當?shù)呐u方式去面對學生，學生的自信心以何而來？心理研究指出：每個人自身存在的潛能是巨大的，只要有堅強的自信心和不屈的競爭意識，通過努力都獲得成功。學生們一旦缺乏自信，那么他們學習的主動性就會大大削弱，不利于學生語文素養(yǎng)的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，老師要轉(zhuǎn)變對學生的認識觀念，努力營造寬松和諧的教學氣氛，善于捕捉學生的閃光點，在教學中應多多運用鼓勵表揚。

首先，要正確認識學生，了解每一個學生的特點和優(yōu)點，找出每一個學生身上的閃光點。其次，要熱愛學生，以心底關(guān)心學生的成長。教師在日常教學活動中，要有一雙善于捕捉學生閃光點的眼睛，仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行，用激勵性的評價代替厲言批評。例如：“講得真棒，只要再努力一點，一定會做得更好。”“真會動腦筋，你能提出這個不足，說明你是一個用心的孩子！”做到努力發(fā)現(xiàn)他們某一方面的優(yōu)點、亮點，使每位同學都能體驗到成功的喜悅。最后是尊重學生，對于學生的疑問不要急于給予否定，不能一棒子打死，更不要體現(xiàn)出不屑，而要弄清楚他們?yōu)槭裁催@么問，并通過這些疑問了解孩子們的內(nèi)心世界。如果學生們問出了一些具有創(chuàng)造性的不足，那老師應該著重講解，并激勵他們“你的看法很獨特”“你的提問很不一般”這樣的鼓勵性評價，不但肯定了學生的革新火花，而且強化了學生的自信心，使他們以后更有勇氣發(fā)問，讓整個課堂活起來。

總之，興趣是學生學習的不竭動力。語文課堂教學需要激發(fā)學生的學習興趣，其方法和手段多種多樣。我們在以后的教學中要與時俱進，不斷更新，才能使語文成為孩子們的最愛。

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（責編 田彩霞）