摘要：數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性很強的學(xué)科，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，給教師教學(xué)帶來了不少困難。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常遇到這樣的問題：學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有絲毫的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致了學(xué)生成績非常差，成績越差，學(xué)生越是不愿意學(xué)，形成了惡性循環(huán)，因此，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，在我們的教學(xué)中就顯得很重要、很必要。

關(guān)鍵詞：精彩 實際 親自操作 愛學(xué)生 激發(fā)興趣。

在學(xué)習(xí)的過程中，部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是門極其枯燥的學(xué)科，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有什么用處。那么，教育工作者如何才能讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的趣味和奧妙所在呢？這正是我們數(shù)學(xué)課急需解決的一個問題。

一、用精彩的問題激發(fā)學(xué)生的興趣

“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。因此，要讓學(xué)生真正主動地參與數(shù)學(xué)探究活動，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，把學(xué)生引入一種要求參與的渴求狀態(tài)，給學(xué)生提供主動探究的時間與空間，并對學(xué)生進行鼓勵、積極引導(dǎo)探索。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時我是這樣設(shè)計問題的：1.單位一到底有多大？2.什么可以看做是單位一？3.單位一的大小一樣嗎？4.全班學(xué)生可以看做單位一嗎？一個學(xué)生可以看做單位一嗎？一張大餅可以看做單位一嗎？5.說說在生活中，你知道哪些物體或數(shù)字可以看做單位一？等等。以上的問題設(shè)計，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上進行的。雖然學(xué)生感到有些困難，但是通過努力還是可以實現(xiàn)的，而且還提高了學(xué)生主動參與的意識，給學(xué)生提供了體驗成功的機會。增加了學(xué)生課堂交流的時間。讓學(xué)生真切感受到自己所學(xué)的數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、解決實際問題，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)來源于實踐又服務(wù)于實踐，只要我們仔細(xì)觀察身邊的事和物，多思善問，就會發(fā)現(xiàn)很多和數(shù)學(xué)知識有直接聯(lián)系的東西。數(shù)學(xué)絕對不是枯燥無味的，也不只是抽象的概念，所以我們應(yīng)盡可能的讓數(shù)學(xué)和日常生活聯(lián)系起來，挖掘生活中的資源，應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，讓數(shù)學(xué)更加具體化、趣味化。

例如，我在教學(xué)圍繞著三角形的底線，找出它的高這樣一個問題。我和學(xué)生在校園里找了一塊三角形的地，說給學(xué)生哪條線是底線，讓學(xué)生親自操作找出高。因為學(xué)生已經(jīng)懂得，三角形的高是一條從頂點到所對底線的垂線，而連接兩點的線段中垂線最短，這樣我讓學(xué)生們把一根繩子固定在三角形的一個頂點上，然后向?qū)吚K子，拉緊在底線的左右反復(fù)移動，繩子最短時，繩子的長度即是三角形的高。用這樣的實例，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生感到原來數(shù)學(xué)在實際中可以用上。這樣的學(xué)習(xí)給學(xué)生留下了非常深刻的印象，相信學(xué)生對于這種方式的學(xué)習(xí)，肯定會很期待。

又如，我們在教學(xué)用比例解決實際問題時，我為學(xué)生出了這樣一個題目，要求學(xué)生利用所學(xué)知識求出院子里旗桿的高度。有的學(xué)生說旗桿太高無法測量;有的說找一根和旗桿一樣長的桿子，然后量出桿子的長度;有的說除非把旗桿放倒量等。我說都不用，就用我們學(xué)習(xí)的知識即可以解決這個問題。隨后我為了學(xué)生做了一個實驗，即用兩根長度不同的短棒，放在陽光下，兩根短棒都出現(xiàn)了不同長度的影子，根據(jù)相應(yīng)的短棒與其影子的比，組成了比例，即比值一定，成正比例關(guān)系。這時有部分學(xué)生意識到旗桿的影子可以測量，再加上一支短棒和影子的比，比例中知道三項，可以求出第四項。所以，這時有學(xué)生開始測量，并很快得出了答案。學(xué)生們覺得數(shù)學(xué)真得很神奇，剛才一點解題的頭緒也沒有，但現(xiàn)在卻恍然大悟，原來解決起來這么簡單。我相信這樣學(xué)習(xí)學(xué)生一定不會厭倦。我們還可以把一些日常生活中的現(xiàn)象搬入課堂，變枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為解決實際問題的嘗試，讓學(xué)生們體會到成功的喜悅，這樣學(xué)生會逐步喜歡上數(shù)學(xué)。

三、讓學(xué)生親自操作，激發(fā)學(xué)生的興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。動手操作，可以使學(xué)生獲取大量的感性知識，使抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，深化對知識的理解和掌握。因此，教師在教學(xué)中必須讓學(xué)生動起來，充分發(fā)揮他們的主體作用，相信他們、鼓勵他們，使他們深刻認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性。例如，在學(xué)習(xí)長方體的時候，我提前一天讓每個學(xué)生用硬紙板做一個長方體模型，要學(xué)生觀察什么物體的形狀是長方體，長方體有什么特征，怎樣做才美觀大方。第二天學(xué)生帶著自己制作的長方體到課堂時，長方體的特征，學(xué)生在做模型時已經(jīng)了解了很多，根本不用教師講解，每個學(xué)生已有體會，在與同學(xué)交流時，學(xué)生個個胸有成竹，爭先恐后地發(fā)言。數(shù)學(xué)課上回答問題，已經(jīng)成了學(xué)生們大顯身手的機會，能顯示他們的能力，學(xué)生對這樣的數(shù)學(xué)課怎能不感興趣？這樣的方法我也應(yīng)用于學(xué)習(xí)其他立方體的教學(xué)。

又如，在教學(xué)行程問題時，有這樣一道題目：甲乙兩地相距300千米，一輛轎車和一輛貨車同時從兩地相向而行，2.5小時相遇，轎車每小時行駛70千米，求貨車每小時行駛多少千米？在學(xué)生充分讀題后，我要求兩個學(xué)生一組，分三組親自演示相遇過程，在學(xué)校操場里進行，其他學(xué)生仔細(xì)看。通過這樣的親自演示，學(xué)生就清楚地知道，相遇時轎車和貨車各自都用了2.5小時，他們相遇時即走完了300千米。這樣就把問題變抽象為直觀了。學(xué)生們親自嘗試到成功的快樂，不但能掌握知識，更能培養(yǎng)學(xué)生的信心和興趣，同時鍛煉了學(xué)生親自操作的能力。

再如，學(xué)校有一個5000平方米的操場，可以畫出200米的環(huán)形跑道，我要求幾個學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，找中后，畫出環(huán)形跑道的輪廓。放手讓學(xué)生做，我適當(dāng)給予提示。學(xué)生們用了幾天時間，便解決了這個問題。方式方法和我們的基本相同。通過這樣的操作，學(xué)生樹立了信心，提升了對數(shù)學(xué)的興趣。

四、愛學(xué)生，走到學(xué)生中去，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣

教師在教學(xué)中對于任何學(xué)生都要一視同仁，不偏不倚，把愛賦予每個學(xué)生。特別對于數(shù)學(xué)差的學(xué)生更應(yīng)如此，讓學(xué)生感到教師對他們是真心的，沒有絲毫歧視，有的只是真誠的幫助，那么他們也肯定會積極配合。很多學(xué)生往往都是因為愛老師才愛上這門課的，如果我們也愛學(xué)生，才能和學(xué)生融為一體，真正把學(xué)生看做自己的孩子，這不僅是對一個教師的要求，也是學(xué)生所渴望的。我們在課上課下多和學(xué)生交流，解決他們遇到的各種問題;給學(xué)生充分活動的時間，讓學(xué)生感受學(xué)校帶給他們的快樂;教師和學(xué)生打成一片，把他們視為自己最親密的朋友。充分發(fā)揮學(xué)生的特長，激發(fā)學(xué)生對教師的信任和依賴。學(xué)生對教師有了信任和依賴，這樣我們布置的一些事情，學(xué)生就會不打折扣地把它做好，提高對數(shù)學(xué)的興趣也就是一件簡單的事情了。

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的數(shù)學(xué)，加強知識與實際的聯(lián)系，把課堂教學(xué)生活化，使學(xué)生靈活掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力和思維能力，既把學(xué)生的減負(fù)落到實處，又提高了教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 張景賢）