問題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中。通過問題情境內(nèi)外的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，給思維以方向。思維起源于問題，在有問題的情境中學(xué)習(xí)，會激發(fā)學(xué)生對知識的好奇，從而主動積極地去思去想，打開學(xué)生的思路，激起學(xué)生的認(rèn)識沖突，使它們產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的濃厚興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)活動中，我們把激活課堂氣氛、優(yōu)化教學(xué)、創(chuàng)造一個充滿生命活力的課堂氛圍作為主體。在課堂上以學(xué)生為主體，教師少講，學(xué)生多嘗試，探索、討論，創(chuàng)造一個民平等、和諧、活潑的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，同時注意學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在生動具體的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)二年級上冊“分桃子”一課時，我在黑板上貼出8個桃子和兩只猴子后，問：每只猴子可能有幾個桃子？

生1：一只猴子可能有1個，另一只猴子可能有7個。

生2：一只猴子可能有3個，另一只猴子可能有5個。

生3：一只猴子可能有2個，另一只猴子可能有6個。

生4：一只猴子可能有4個，另一只猴子可能有4個。

學(xué)生說得非常好。于是，我又問：要使兩只猴子都滿意，應(yīng)該怎么分才合適？

生1：兩只猴子都是4個桃子最合適。

師：為什么呢？

生1：比較公平。

生2：兩只就一樣多了。

生3：兩只就同樣多了。

生4：因為將8個桃子平均分配給兩只猴子，所以是各得4個。

通過這種方式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到必須具備分得同樣多，一樣多時，才是平均分，讓學(xué)生從實踐中感知“平均分”的含義，并努力培養(yǎng)學(xué)生分、擺、說的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而真正達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

二、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識

教師在設(shè)置問題的時候要考慮學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活閱歷、認(rèn)知規(guī)律，把這些因素和教材內(nèi)容結(jié)合起來，靈活采用多種方式設(shè)置生動有趣、難易適合、有一定挑戰(zhàn)性的問題情境。激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在解決問題的過程中，感受到知識產(chǎn)生的過程、背景，理解新知識引入的必要性及作用，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

例如，教學(xué)“圖形的放大與縮小”時，課件出示一張很小的教師照片（看不出是誰的照片）。我問：“這張照片，能看清是誰嗎？看不清，咱們可以怎么辦？”

學(xué)生紛紛表示可以將圖片放大。我就順?biāo)浦壅垖W(xué)生將課件中的照片放大。請上來的學(xué)生一會兒橫拉，一會兒豎拉，雖然照片變大了，可是照片中的人卻變形了，坐在下面的同學(xué)都哈哈大笑起來。

這時，我明確指出：“剛才這兩位同學(xué)的操作只是將照片變大，那究竟什么是圖片的放大，又該怎樣將圖片放大，今天就來研究圖形的放大與縮小，好嗎？”“好！”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子被提了上來，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

三、指點質(zhì)疑方法，教學(xué)生質(zhì)疑

（一）針對課題進(jìn)行質(zhì)疑

如出示“比例尺”課題后，教師問：“看到這個課題，你想知道什么？你能提出什么數(shù)學(xué)問題？”

（二）針對關(guān)鍵字詞進(jìn)行質(zhì)疑

學(xué)生在理解和掌握概念、法則、規(guī)律、性質(zhì)、定律等時，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行質(zhì)疑。如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”時，要抓住“平均分”引導(dǎo)質(zhì)疑：“為什么一定要平均分？如果不平均分行嗎？”

（三）在動手操作中進(jìn)行質(zhì)疑

如推導(dǎo)梯形面積的計算公式時，學(xué)生按照教材中用兩個完全相同的梯形，通過旋轉(zhuǎn)、平移拼成一個平行四邊形的方法進(jìn)行操作后，教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“只用一個梯形剪一剪，拼一拼，能否推出梯形面積的計算方法？”

（四）在問題解決后進(jìn)行質(zhì)疑

當(dāng)學(xué)生解決了一個問題后，學(xué)生可自我質(zhì)疑：“用這種方法是不是最好的方法？還有不同的方法嗎？”

（五）在實際生活中進(jìn)行質(zhì)疑

如在學(xué)完“比的意義和基本性質(zhì)”后，學(xué)生知道了比的后項不能為0，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：“為什么在球賽中，記分牌上的比分可以寫成3：0呢？”

四、開拓思維天地，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力

在實際教學(xué)中，學(xué)生的積極思往往從問題開始，又能在解決問題的過程中得到發(fā)展，因此，教學(xué)中教師可依據(jù)教材的內(nèi)容特點，在教學(xué)的關(guān)鍵處，不斷設(shè)計問題情境，使學(xué)生的求知欲望被調(diào)動起來。

例如，以二年級上冊“分香蕉”教學(xué)為例。在學(xué)生看圖（有一堆香蕉共12根和兩只猴子）后，我問學(xué)生觀察圖面上有什么后，能提出什么問題？

生1：有12根香蕉，平均分給兩只猴子，每只猴子得幾根？

根據(jù)學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生討論，并相互說各自的想法，然后匯報結(jié)果。結(jié)果如下：12÷3=4（根）這時我請學(xué)生觀察算式中12、3、4、÷各表示什么？整個式子表示什么？從而小結(jié)，像這樣有除號的版算式，叫除法算式，表示用除法計算。接著又問：那你是怎樣計算的呢？

生1：因為可以想3×4=12，所以12÷3=4。

生2：因為12里有4個3，所以12÷3=4。

生3：用小棒擺成每堆3個，共有4堆。

生4：想乘法口訣。

學(xué)生的思維靈活多樣，他們會用自己的腦子想出好的辦法。通過這種方式的學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)他們開拓思維的能力，而且可以調(diào)動學(xué)習(xí)的激情，從而達(dá)到舉一反三的效果。

五、善待學(xué)生的提問和回答

教師對學(xué)生的提問要給予支持和幫助，對于學(xué)生的這種質(zhì)疑精神要給予贊賞和肯定。學(xué)生的問題無論有沒有價值，只要是學(xué)生真實的想法和建議，教師都要認(rèn)真對待。之后，再對問題本身進(jìn)行探究，

在數(shù)學(xué)課上，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵是激發(fā)學(xué)生求知欲的有效手段。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題中的閃光點，教師就應(yīng)該及時地進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，可使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的成功體驗，認(rèn)識到自己的能力及價值，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課堂上對學(xué)生多使用鼓勵性的語言，激勵性的評價，這樣能讓學(xué)生如沐春風(fēng)，敢想敢問，敢講敢做。只有這樣，課堂教學(xué)才能充滿活力，學(xué)生的個性才能得到充分的展現(xiàn)。受表揚(yáng)的學(xué)生會感到無比的自豪，精神更集中、更努力。別的同學(xué)也會向他投來贊許羨慕的目光，同時也會進(jìn)行效仿，建立起師生同步的良好情感，產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。

總之，課堂提問是一種有效的教學(xué)方式，恰當(dāng)?shù)奶釂?，能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在教學(xué)過程中，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的思維想象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（責(zé)編 金 東）