閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種重要的形式，同樣也是學(xué)好語(yǔ)文的重要方法。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)不但是教學(xué)的重要方法之一，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與整體素質(zhì)的一種重要的教學(xué)方法。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐的摸索與總結(jié)，認(rèn)為小學(xué)教學(xué)階段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于朗讀教學(xué)。因?yàn)?，朗讀不但是學(xué)生快速理解課文的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感和積累詞匯的重要學(xué)習(xí)方式。其實(shí)朗讀在教學(xué)中的重要性在我國(guó)古代人們就認(rèn)識(shí)到了，許多古代教育家都提出了朗讀的重要性。雖然許多小學(xué)語(yǔ)文教師都認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，但是由于朗讀教學(xué)的方法存在問(wèn)題，導(dǎo)致影響到朗讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。那么小學(xué)語(yǔ)文教師如何才能夠真正提高朗讀教學(xué)的效果，避免無(wú)效朗讀的情形出現(xiàn)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出以下幾種觀點(diǎn)：

一、小學(xué)語(yǔ)文教師要少讓學(xué)生齊讀，多鼓勵(lì)學(xué)生自主朗讀

近代著名教育家李伯棠先生在《小學(xué)閱讀教學(xué)簡(jiǎn)論》一書(shū)中說(shuō)：“在課堂上要少齊讀。因?yàn)樵诟星樘幚砩喜荒軓?qiáng)求一律，同時(shí)也可防止濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。”

閱讀是學(xué)生個(gè)人通過(guò)語(yǔ)言文字吸收信息的一種活動(dòng)。經(jīng)常齊讀不利于學(xué)生在朗讀的時(shí)候進(jìn)行思考，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的情況是不同的，理解能力與基礎(chǔ)不同導(dǎo)致學(xué)生在朗讀的時(shí)候速度也不盡相同，在容易理解的地方朗讀的速度可以稍快一些，而不易理解的地方朗讀的速度可以放慢一些，甚至還可以停頓下來(lái)認(rèn)真思考。而齊讀就會(huì)對(duì)學(xué)生形成一種制約，不但容易產(chǎn)生唱讀的壞效果，不利于學(xué)生良好朗讀效果的培養(yǎng)，還影響到學(xué)生朗讀的效果，使學(xué)生在追求與其他學(xué)生朗讀速度一致的情況下，很難兼顧同時(shí)去思考、體會(huì)和帶感情的朗讀。

因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要盡量少讓學(xué)生齊讀課文，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主朗讀，教會(huì)學(xué)生如何帶感情的朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀的同時(shí)多思考和體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主朗讀的好習(xí)慣。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師要少講解，多為學(xué)生示范朗讀

講解和朗讀的概念是完全不一樣的，講解是鉆進(jìn)文里，支離破碎地分析，只能讓人知道，而朗讀則是躍出紙外，賦予生命以激情，讓人親身感受。如果小學(xué)語(yǔ)文教師只是注重講解朗讀的要領(lǐng)，然后讓學(xué)生站起來(lái)朗讀，可能達(dá)不到想要的效果，尤其是一些中心句，或者比較長(zhǎng)的句子，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔斫饽芰Σ粔蚨鴽](méi)有辦法讀出應(yīng)有的語(yǔ)氣。

每逢我遇到這種情況，總是會(huì)先進(jìn)行范讀，然后再讓學(xué)生進(jìn)行感想評(píng)說(shuō)，最后再讓學(xué)生模仿來(lái)讀。這樣，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)有據(jù)可依，朗讀起來(lái)就會(huì)更有感情色彩。如果有必要的話，可以教師讀一句，學(xué)生跟著朗讀一句，這樣可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更扎實(shí)一些。

可以說(shuō)，教師出彩的范讀能夠以聲傳情，以聲啟智，當(dāng)學(xué)生的朗讀達(dá)不到教師所設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師就可以親自范讀，以此來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠聽(tīng)出教師在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上的抑揚(yáng)頓挫，從中領(lǐng)悟到正確的語(yǔ)感。教師的范讀會(huì)更現(xiàn)實(shí)、更直接地讓學(xué)生感悟到朗讀中的情感。

三、小學(xué)語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行品讀文本，而不是放任學(xué)生去閱讀

語(yǔ)文課堂的典型特征就是書(shū)聲瑯瑯，人聲鼎沸。這也是學(xué)生進(jìn)行品讀的必由途徑。尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師在帶低年級(jí)的時(shí)候，一定要讓學(xué)生把課文讀出感情來(lái)，如果沒(méi)有教師到位的引導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平就只能停留在原地。要想對(duì)課文達(dá)到品讀的程度，小學(xué)語(yǔ)文教師要先讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解。

例如，“有了陽(yáng)光，我們的世界多美呀！”教師進(jìn)行了講解后，就讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，還要求學(xué)生讀出美感來(lái)。教師應(yīng)該讓學(xué)生先身臨其境地欣賞陽(yáng)光美景，把學(xué)生帶到陽(yáng)光溫暖的意境里，然后引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行朗讀，在讀課文的過(guò)程中自己畫(huà)出感覺(jué)到陽(yáng)光美好的詞句，從而一邊讀一邊感受。

要想讓學(xué)生的感受留下深刻印象，一定要讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，如讀著禾苗的詩(shī)句，就讓學(xué)生自己感受到禾苗在變綠;讀著小樹(shù)越長(zhǎng)越高的語(yǔ)句，就好像看到了小樹(shù)越長(zhǎng)越高的情景，最好是讓學(xué)生在自己的大腦中形成一定的印象，把文字還原成畫(huà)面，真正讀出自己的感情來(lái)。讓學(xué)生運(yùn)用普通話正確、流暢、有感情地朗讀課文是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，所以教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，用心體會(huì)課文所表達(dá)的情感，縮短學(xué)生與作者之間的距離，與作者產(chǎn)生共鳴。然后再逐詞逐句地時(shí)行品味，體會(huì)課文遣詞造句的優(yōu)美，從而達(dá)到有感情地朗讀課文的目的。

四、小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要做到多評(píng)多議

朗讀課文是學(xué)生的一項(xiàng)基本功。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們經(jīng)?？吹?，當(dāng)一個(gè)學(xué)生沒(méi)有讀好課文時(shí)，教師會(huì)請(qǐng)另外一個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀，或者是不經(jīng)過(guò)任何指導(dǎo)讓學(xué)生反復(fù)讀，結(jié)果還是不盡如人意。這是因?yàn)榻處煕](méi)有給學(xué)生恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，應(yīng)該告訴學(xué)生哪一個(gè)詞語(yǔ)要重讀，哪一個(gè)詞語(yǔ)要讀出怎樣的節(jié)奏，讀出怎樣的感情色彩。否則，無(wú)用的重復(fù)讀只能讓學(xué)生讀得厭煩，浪費(fèi)時(shí)間。

學(xué)生在朗讀課文時(shí)，往往是自我感覺(jué)良好，教師為了讓學(xué)生知道自己的朗讀水平在哪里，應(yīng)該讓學(xué)生多做評(píng)議，可以給出學(xué)生幾個(gè)評(píng)議方面，如正確與否、字音是否精確、停頓是否合理，表情是否到位，情感是否飽滿等等。這樣，用學(xué)生的口來(lái)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，他們雙方都能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的朗讀能力。

綜上所述，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的四大方面，缺一不可，教師要從低年級(jí)的閱讀教學(xué)開(kāi)始，注重朗讀能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，當(dāng)然這個(gè)過(guò)程，不能流于形式，而應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，這樣才能讓閱讀教學(xué)更受學(xué)生喜愛(ài)，培養(yǎng)出更多具有較高朗讀水平的學(xué)生。

（責(zé)編 金 東）