摘要：在語文教學(xué)領(lǐng)域，對于作文教學(xué)一直被認為是一個難題。其原因具有很多方面的，本文結(jié)合實際的教學(xué)實踐，主要從以下這幾個方面進行了相關(guān)的闡述，探討怎樣提高作文水平的方法，希望為今后的語文作文教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)作文 作文基點 閱讀方法 措施

對于作文的究竟，起步問題是一個關(guān)鍵之中的關(guān)鍵。而作文原點的問題，在古代就有語言能“為心而發(fā)聲”以及能夠為情而動的說法。在這里，所謂的“心聲”與“情動”，就是指寫一篇作文的開始，而逐漸成為“代人立言”的方式。

一、傳統(tǒng)作文教學(xué)

在上課開始，往往由教師出示作文的命題。對于學(xué)生而言，面對的是教師的命題，即使再不愿意寫，也必須按照教師的要求而寫。所用的命題，往往是命題者從某種目的、設(shè)想、規(guī)定、要求出發(fā)規(guī)定的。一旦學(xué)生寫時，先對命題進行猜測與揣摩，而能夠準(zhǔn)確地把握。

二、作文最初的基點

一個個體具有生存、發(fā)展的需求。對于說話、作文的開始，就是說話和作文的一個動力。在自己沒有需要時，或者是沒有強烈需要和要求時，往往變成一種懲罰或苦難。當(dāng)我們不想說和寫的時候，往往就是應(yīng)付與敷衍。而一旦是為了自身的生存和發(fā)展，事情就簡單多了。而語言是來至哪里，即文字因什么而產(chǎn)生，隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，已經(jīng)說明：對于人體來說，在生理學(xué)方面，即與其他動物、植物有著相同的系統(tǒng)活動，而人區(qū)別于其他動物的是人能夠說話。所以，在人類生活中，包括一切的行為、言語，具有生存和發(fā)展的需要，即作為言語交際的一個條件和言語表述的開始。

三、提高學(xué)生的習(xí)作能力

一旦學(xué)生具有想象的能力，以及具有發(fā)展的思維，對學(xué)生的寫作具有重要的意義。從教學(xué)方面考慮：應(yīng)該把課堂教學(xué)、知識測評手段變得多樣化。

從各學(xué)校開設(shè)的基礎(chǔ)課來看，近年來，在實踐教學(xué)中，雖然有一些成績，但仍然存在傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教學(xué)手段簡單、枯燥，只是用于課堂的教學(xué)，看重理論漠視實踐，對于教學(xué)與學(xué)生來說，往往注意的是熱點問題，與課堂而脫節(jié)，與學(xué)生的生活實際而脫離。在課堂上，學(xué)生要積極去參與、去學(xué)習(xí)、去討論，把學(xué)習(xí)的情況寫下來，這樣的形成性評價是教學(xué)的依據(jù)。

從學(xué)生方面考慮：為了激活學(xué)生的習(xí)作意識，應(yīng)該從日常生活中的教育開始，不要把其認為是一門單一的傳授知識和習(xí)作的理論，也不要認為這與學(xué)生心理狀態(tài)是沒有關(guān)系的、強制性的、他律的一個過程。因為習(xí)作教育具有一定的效力，其影響著小學(xué)生的心理，即其是不是愿意接納外在的、習(xí)作的影響，以及是不是能夠內(nèi)化自己。為了學(xué)生的習(xí)作需求得到激活，我們要讓學(xué)生知道。

第一，對于人的本性來說，是無私的，是把各種社會的關(guān)系加起來的，因此，人們需要的能力是能夠處理好在各種社會關(guān)系方面的習(xí)作、準(zhǔn)則。

第二，人需要不斷地自我完善，為了實現(xiàn)一個人的全面發(fā)展，這是一個必須的過程，對于個人的各個方面來說，是一個內(nèi)在的、統(tǒng)一的過程，而這一過程，往往是在具體的、社會生活中來完成的。

第三，人與人之間的關(guān)系是互利互惠的，這種互利互惠的關(guān)系使得人們能夠相互提出要求或同意某種社會的準(zhǔn)則，即一個人在社會中能夠生存的習(xí)作。通常有兩種習(xí)作閱讀法。

1.逆向閱讀法。所謂“逆向”閱讀法是與“一般”“習(xí)慣”不同的。

在閱讀時，我們不按照常規(guī)，才能提高閱讀效率。

（1）看文章的標(biāo)題或論點，再去閱讀文章的內(nèi)容。總之，一般閱讀法遵循的原則是：由問題——思考——求證——對照——理解。

（2）教給學(xué)生閱讀方法、閱讀技巧，提高閱讀效率。我們要指導(dǎo)學(xué)生，去掌握讀書的方法，分為幾種方法：

第一：泛讀法，廣泛地閱讀。

第二：精讀法，熟讀而精思。

第三：通讀法，通覽一遍，意在讀懂，讀通。

第四：跳讀法，跳躍式的讀書方法。

第五：速讀法，快速閱讀。

第六：略讀法，一種粗略讀書的方法。

2.框架閱讀法。根據(jù)文體的內(nèi)容特點和規(guī)律性，再經(jīng)過分析、歸納、形成一個個結(jié)構(gòu)的“框架”。在學(xué)習(xí)內(nèi)容時，我們要抓“框架”，去歸納、對比，從而找到相應(yīng)的內(nèi)容，以達到理解、把握和記憶。

四、挖掘想象點措施

1.閱讀要具有批判性。只有閱讀具有批判性，才能發(fā)現(xiàn)擴散點和不同點，在小學(xué)語文教材中，對于這類課文講解時，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文中的“擴散點”，引發(fā)學(xué)生的尋找不同點的思維。

在具體做法上，我們可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個小問題或比較不好理解的問題，去分析，不斷進行擴散，引導(dǎo)學(xué)生的想象。

2.閱讀具有探究性。只有閱讀材料具有探究性，才能從其中找到深入點。在小學(xué)語文教材中，有很多課文，在進入情感的最高點后，卻有意留下部分余地，讓學(xué)生自己“去體會、想象、發(fā)展、延伸”。而我們教學(xué)課文時，要引導(dǎo)學(xué)生去進行采用嘗試、探究的閱讀方法進行，通過學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、發(fā)展這些所謂的深入點，發(fā)揮自己的想象把故事情節(jié)進一步發(fā)展、延伸。

3.閱讀要有質(zhì)疑性。在閱讀中，我們要常有疑和問，只有問才能解決、回答問題，學(xué)生通過思考，才能發(fā)揮自己的想象。我們要在所謂的“空白處”，發(fā)揮自己的想象。即在文章中，尤其在“簡明的地方、省略的地方、概括的地方、暗含的地方”等。

綜上所述，對于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)來說，學(xué)生能夠得到作文在學(xué)習(xí)中的用處，在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生是一起受到熏陶的，一個理想的課堂是學(xué)生能夠積極加入、合作的課堂，一旦學(xué)生變得被動，在學(xué)習(xí)態(tài)度、行為上，就會阻礙課堂教學(xué)的效率，因此，在教授學(xué)生習(xí)作的課堂上，要主動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往的被動學(xué)習(xí)。引發(fā)學(xué)生的自主思考，提出相關(guān)的問題，增強他們的寫作能力。

（責(zé)編 田彩霞）