文言文教學的目的在于培養(yǎng)學生誦讀古代詩詞和閱讀淺易文言文的能力，能借助工具書理解內容，背誦一定數量的名篇，汲取文言文中有生命力的語言材料和表現手法，豐富現代語文的理解和表達能力，豐富文學素養(yǎng)。作為教師，我們應該正視當前文言文教學中存在的問題，并積極尋求解決的方法。近年來，筆者在初中文言文教學中，運用自主創(chuàng)新課堂教學模式進行教學，取得了一點收獲，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。

一、創(chuàng)設氛圍，激發(fā)學生興趣，讓學生愛上文言文

語文課堂教學“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”的說法，已成廣大中學生學習語文畏懼心理的生動說明。中學生為什么怕讀文言文？因為文言文和我們的時代隔了太久，與現代漢語的差異太大，不經必要的語言訓練，已經很難讀懂、看懂和理解，絕大多數學生厭棄文言文學習，歸根結底是對文言文學習缺乏自信，一開始就把文言文放置在一個求之不得的高臺上。所以，在學習文言文之前，教師就應該給學生講清楚，文言文并非我們想象中的那么難學，只要有信心，掌握好方法，一定可以學得好的。另外，在學習過程中，教師要努力創(chuàng)設成功體驗的情境，實施激勵評價，激發(fā)學習興趣。心理學研究認為：人們對過去經歷過而且獲得成功的事情容易發(fā)生興趣。鑒于此，教學中我們應多給學生一些成功的體驗：如讓他們準確翻譯一個句子，回答一個問題，背誦一篇課文等，并且教師要適時適地地做出適當的表揚和鼓勵等激勵性評價，使學生在積極參與中體驗成功帶來的喜悅，增強自信心。只有學生建立了自信，才能更進一步地調動他們學習的積極性，誘發(fā)學生的學習興趣。

教師還可以采用靈活多變的教學方式，例如，以小組為單位，分小組采取小組得分制學習文言文，以此來激發(fā)學生的競爭意識，以學生教學生的模式來學文言文，讓學生成為課堂的主角。這樣既可以讓教師從課堂中解放出來，也能讓學生真正融入課堂，不僅調動學生學習文言文的興趣，而且鍛煉了學生的能力，提高了學生的素質。

二、加強誦讀——學生學好文言文的一把金鑰匙

文學大師梁實秋先生說：“詩不僅供閱讀，還要發(fā)出聲音來吟，而且要拉長聲音來詠，這樣才能陶冶性情?！狈磸鸵髟伈坏梢詭椭斫馕恼碌膬热?，而且還能耳濡目染，潛移默化地受到文章的熏陶和感染。散文類的文言文可以采用此法。如在學習《陋室銘》這篇課文時，我主要采用吟誦法進行教學，師生一起在幽雅的古樂曲中，搖頭晃腦、聲情并茂地朗讀，更覺情與景會，事與心諧。讀著讀著，不覺此室之陋，但覺此室之雅，眼前浮現環(huán)境之雅：“苔痕上階綠，草色入簾青”;人文之雅：“談笑有鴻儒，往來無白丁”;心境之雅：“可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，領略作者曠達致遠、不同流俗的可貴氣質，達到“如出自己之口，如出自己之心”的效果。課堂上群情激昂，不少學生很快就熟讀成誦，這樣，不僅掌握了文章的內容，同時得到了美的熏陶。

三、加強知識的積累

文言文有些知識容易掌握，有些知識須經過一段時間的積累，然后把它歸類，從中認識它的規(guī)律性，才能掌握。學習文言文的重點在實詞，難點在虛詞。實詞中，重點又是一詞多義。其實一詞多義在現代漢語中也有，但文言文離我們遠了些，反而不能迅速地作出判斷了。積累的過程就是思考的過程，要注意思考一下，這個字為什么是這樣寫，這個詞后來怎么會發(fā)展成有那么多的義項的，哪些義項在我們現在還用著。如“相”，不就是“以木代目”嗎？古代也就是盲人手里的那根“木”啊，后來，就成了“攙扶、幫助的人”，盲人不是由人攙扶著的嗎？后來，“攙扶、幫助的人”又成了“輔佐君王的人”，再后來，就成了“幫助、輔佐”，當然，另外還有一個義項就是“看”，其實在許多地方的方言里就有這個義項，如我們所說的“相親”一詞。筆者建議大家不要上來就在這個詞如何活用、有什么特殊用法等方面多下工夫。那不是不重要，而是要等到我們有了一定的積累后再總結提高的。具體來說，到了高二以后，再較系統(tǒng)地總結這些特殊用法。

四、注重課外閱讀，實施課外延伸法

（一）課外閱讀

例如，在學習了《愚公移山》的時候，教師就可以給學生留下課外閱讀的作業(yè)，閱讀文言文《薜譚學謳》，教師只需要對文章中極個別的字詞進行解釋，學生就可以根據自己所學的知識對文章讀得津津有味。另外，教師還可以給學生提供一些故事性強、淺顯易懂的文言文作品。例如，《史記》《聊齋志異》等著作中的小故事。能夠開拓學生的視野，增長學生的知識，還能陶冶情操，激發(fā)學生閱讀的興趣和能力。

（二）摘抄引用

另外，為了擴大學生的知識積累，教師可以讓學生對閱讀過程中遇到的一些名言佳句進行摘抄和記錄。例如，像“三人行，必有我?guī)熝伞薄俺鲇倌喽蝗?，濯清漣而不妖”“天將降大任與斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，空乏其身”等。這些名言佳句，既能使學生增長知識，在為人處世以及做學習態(tài)度上受到教育。等到學生熟練掌握這些句子后，他們就可以在自己的寫作中運用，為自己的習作增加亮點，這樣更能激發(fā)他們學習文言文的興趣，形成學習的良性循環(huán)。

（三）加強課外閱讀和教材中課文的聯(lián)系

教材中課文的學習是為了掌握文言文基礎知識，進而把這些知識遷移到課外文言文的閱讀中，而中考題中的文言文閱讀題一般是選自課外的。所以做好由課內向課外的遷移尤為重要。

以上是我們在文言文教學當中的一些嘗試和思考，不當之處，敬請斧正。

（責編 田彩霞）