《義務(wù)教育語文課程標準》要求學生作文情感真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受，要求作文教學貼近生活，培養(yǎng)學生觀察生活、感受生活、表現(xiàn)生活的能力。作文教學是初中語文教學的重頭戲之一。但學生普遍覺得寫作文是一件難事，而教師也覺得如何教學生寫作文，乃至寫出優(yōu)秀作文更是一件難事。如何教學生寫作，是當下的語文教學必須面臨難題之一。

一、活化教材，打破教材訓練程序

在教學過程中，一些教師往往會按照教材編排的順序按部就班地進行寫作課。這樣，就是脫離了教學的實際，脫離了學生的實際。學生往往還在訓練如何描寫人物的技巧，突然下一節(jié)課就轉(zhuǎn)變?yōu)槊鑼懢拔锏慕虒W了，蜻蜓點水式的訓練，往往是看著各種技巧都訓練了，但是往往學生都是沒有深入透徹地了解，這樣的教學效果肯定是低效的。

教師應(yīng)該本著“寫作過程由易到難，寫作訓練系列化”的訓練宗旨，我的做法是：先對學生進行幾次寫一件事的訓練，再進行幾次寫人的訓練，因為人離不開事，而且寫人往往要記敘多件事，這比單純地記一件事更有難度。第三階段才進行寫景的訓練，因為景往往離不開人，而且寫景相對寫事和寫人而言對學生的語言積累方面要求更高。最后再進行幾次綜合訓練。

這樣循序漸進的訓練因為符合學生的認知特點和規(guī)律，所以很容易給師生都帶來成功的體驗。

二、把握目標、注重序列

要想使語文課堂中的作文教學效率得到提高，語文教師就必須要對大局總攬，從整個學期或者更長的時間內(nèi)，整體規(guī)劃好作文教學的內(nèi)容和序列。

例如，教師可以從整個初中階段規(guī)劃作文練習秩序，從初中一年級開始，培養(yǎng)學生的自由寫作習慣，避免給學生過多的包袱和限制;初中二年級時，要著重對學生的具體寫作方法進行規(guī)范教育;初中三年級時，千方百計激發(fā)學生的寫作興趣及主動性，鼓勵學生在作文中展示自己的思想和個性。

在這種有梯度和層次的作文教學計劃下，每一學期都能讓學生在寫作方面有一個進步，這樣也有利于增加學生的成就感和寫作樂趣。

三、引導學生積累素材

寫作素材來源于實際生活，離開現(xiàn)實的生活，寫作就變成了沒有根的樹。為了應(yīng)對中考，初中學生被長期禁錮在教室和校園里，接受封閉式的書本知識學習。學生大都對生活缺乏體驗與感悟，因此也很難從生活中提取寫作素材，導致學生的寫作與生活越來越遠。要想提高作文教學效果，必須得研究符合認知發(fā)展的規(guī)律，教師要鼓勵并引導學生親近生活、深入生活、體驗生活，讓學生有意識地在日常生活中感悟，獲得自己的認知和思考。

在此基礎(chǔ)上，教師要做一個引導者，給學生提供表達思想的平臺，引導學生寫出生活中的真情實感，讓他們的作文言之有物、言之有味。此外，一些學生在寫作時，常常脫離實際或廢話連篇，出現(xiàn)這類問題是由于學生在平時缺乏思考，缺少對生活的感悟。

因而我們要從學校生活上努力，豐富學生的體驗。如開展豐富多彩的課外活動：拔河比賽、放風箏比賽、秋游、春游等，他們都有話可說，有話想說，有自主寫作的欲望。

四、讀寫相長，相互促進

認真持久的閱讀，會使學生寫作不斷進入新的天地。廣泛扎實的閱讀形成了寫作的基礎(chǔ)，最終造就了寫作的實現(xiàn)。小學生的閱讀達到一定的水平，寫起文章來才會成竹在胸，文思泉涌，駕輕就熟，不會受困于材料的缺乏、技巧方法的束縛。不斷寫作，會給思維帶來創(chuàng)新，給閱讀帶來新的革命。因為理想的寫作過程，驗證了閱讀的功不可沒，更促成閱讀的針對性，促進閱讀水平不斷提高。

提高學生寫作水平，增強寫作能力的途徑還有許多。養(yǎng)成寫日記的習慣、對各種媒體信息的了解、傾聽故事等。單就閱讀教學對于寫作的作用，目的是使小學語文教師能夠在教學中，在對學生作文練習的指導中，把學生的入門功底做實做牢，改變教學觀念，改進教學方法，把閱讀和寫作緊密結(jié)合，認識到閱讀對于寫作的諸多基礎(chǔ)作用，同時認識到寫作對于閱讀的良好反作用，二者相輔相成，在自己的教學實踐中，注重學生的閱讀和寫作能力培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成勤于閱讀樂于寫作的好習慣。

五、讓學生自主修改

作文評改是作文教學中一個重要的環(huán)節(jié)，只有教師做好了評改，才能在真正意義上促進學生寫作能力的提高。教師在批改學生習作的時候，可以按照學生的實際情況，從習作中選取幾篇具有有特色的文章進行講評，使學生在教師的對比講評中受到啟發(fā)。

教師可以根據(jù)學生文章的共同點進行評價，提出一些學生作文的共同優(yōu)點，揭示一些學生的共同缺點，提出總體性的修改建議。教師要可以將學生習作中一些比較優(yōu)秀的文章整理出來，經(jīng)批改后讓學生共同閱覽，可以張貼到教室后邊的黑板上，讓學生對同學的文章進行賞析。教師還可以將一些具有共性問題的習作拿出來讓學生共同評定，分組討論并且給出自己的修改意見，然后教師再針對學生的修改意見進行講評，通過“評——改——評”的循環(huán)，讓學生真正評有所得。

總之，作文教學的路漫長而艱難，對我們來講既是機遇也是挑戰(zhàn)，可謂任重道遠，但是只要我們能主動地參與到課程的研究，開發(fā)與建設(shè)，樹立終身學習的理念，具備認真踏實，孜孜不倦，不斷開拓創(chuàng)新的職業(yè)精神，相信我們一定能讓學生愛上作文，愛上寫作文。

（責編 金 東）