摘要：作業(yè)設(shè)計是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要途徑，更是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。面對班額大，學(xué)生人數(shù)多，教師要想縱深批改作業(yè)，全面了解每一位學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有針對性地分層次地多元化地布置作業(yè)，使得教師的教育達到事半功倍的教育效果，這是大班額教學(xué)的一個難點。

關(guān)鍵詞：大班額 數(shù)學(xué)教學(xué) 分層設(shè)計 批閱嘗試

我所在的學(xué)校是我縣最大的一所初級中學(xué)，有四十八個教學(xué)班，兩千八百多名學(xué)生。而如今在高效課堂教學(xué)的實踐與探索教學(xué)的大背景下，怎樣的作業(yè)設(shè)計才能真正適應(yīng)并體現(xiàn)高效的優(yōu)勢？充分發(fā)揮學(xué)生個性潛能呢？如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績？這是我經(jīng)常思考的問題。我在教學(xué)中，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作業(yè)設(shè)計進行了一些實踐與研究，并形成了一套自己的辦法。

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計與布置

（一）學(xué)生的分層

一位哲人曾說過，世界上沒有兩片完全相同的樹葉。美國科學(xué)家加德納也認為，每個人或多或少具有八種能力，只是組合和發(fā)揮程度不同。就是說每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和自己的智力特點。但是在現(xiàn)實生活中我們卻總是習(xí)慣一視同仁，有意無意地忽視學(xué)生之間的個體差異，作業(yè)布置也是統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一模式、統(tǒng)一難度，這樣勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來說，只是機械而重復(fù)地做無用功而已，做這樣的作業(yè)非但不能得到更好的發(fā)展反而搶占了他們大量獨立思考的空間和展示自身個性的舞臺，大大壓抑了他們思維的創(chuàng)新性。而對于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，這些作業(yè)又讓他們倍感吃力，無所適從，久而久之，必會產(chǎn)生對作業(yè)厭倦、恐懼的心理和抄襲作業(yè)的不良習(xí)慣。

而在教學(xué)中，由于班級學(xué)生人數(shù)較多，教師更不容易深入了解班上每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的真實情況。針對這一情況，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，我把我們班的學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)能力分成了四組。我們班有59名學(xué)生，A組優(yōu)等生十五人一組，B組中等生分兩組，每組有十八人，C組稍差一些的八個學(xué)生分一組，但是有兩個在學(xué)習(xí)上最吃力的學(xué)生，留作業(yè)按C組要求，在聽課時安排在A組，以便A組的學(xué)生對他們在學(xué)習(xí)上給予幫助。

（二）作業(yè)的分層

目標就像長在樹上的桃子，教學(xué)過程的一切安排都是要“讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子”?！疤易印睂W(xué)生有相當?shù)恼T惑力;“讓”是教師的誘導(dǎo);“跳一跳”是學(xué)生的努力，而 “摘”是學(xué)生自主地獲得知識。教育專家林格曾說過：“教育者在幫助學(xué)生設(shè)立階段目標時要注意尺度，‘跳起來正好夠得著’應(yīng)是目標設(shè)立的基本原則?！弊鳂I(yè)就是給學(xué)生設(shè)立的教學(xué)目標，教師就是要讓每一個學(xué)生“跳一跳”就能摘到桃子。

把學(xué)生進行了分層，留作業(yè)就要區(qū)別對待，為每個組量身定做一套適合他們的作業(yè)體系，進行因材施教分層布置作業(yè)。即給不同的學(xué)生設(shè)立一個不同的作業(yè)目標。

例如，對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以緊扣教材，巧妙設(shè)計基礎(chǔ)類的家庭作業(yè)，重視提高他們對基礎(chǔ)知識的把握，加強他們對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。而對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師則可以設(shè)計一些彈性作業(yè)，以綜合拓展為主，布置綜合面廣、操作靈活、創(chuàng)意性強的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力。只有這樣，不同情況不同對待，根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計不同層次的作業(yè)，才能滿足學(xué)生的不同需要。

在教學(xué)中，我設(shè)計運用了導(dǎo)學(xué)稿，導(dǎo)學(xué)稿由如下幾部分構(gòu)成：

環(huán)節(jié)一：課前

第一步：理清目標生成問題;

環(huán)節(jié)二：課中

第二步：創(chuàng)設(shè)情境，提出課題;

第三步：聚焦重點，精講點撥;

第四步：鞏固提高，達標檢測;

第五步：目標回扣，課堂小結(jié);

環(huán)節(jié)三：課后

第六步分層作業(yè)，拓展練習(xí)。

然后按照不同的組布置不同作業(yè)，A組完成開放性作業(yè)，B組完成技能性作業(yè)，C組完成基礎(chǔ)性作業(yè)。但是作業(yè)不能定死了，不能一成不變。在學(xué)生的能力得到提高的情況下，我采用激勵、暗示的方法，引導(dǎo)B組、C組的學(xué)生，讓他們選擇適合自己能力的、自己感興趣的作業(yè)，并挑戰(zhàn)更高層次作業(yè)。

二、作業(yè)的分層批閱

（一）作業(yè)的評比

學(xué)生的作業(yè)必須有一個評比，學(xué)生在完成作業(yè)時才有動力，有信心把作業(yè)做好。我所帶的班級我都要根據(jù)班級的實際情況制定作業(yè)評比要求，目的是要樹立學(xué)習(xí)優(yōu)秀者、學(xué)習(xí)勤奮者的典型。使全班學(xué)生明了什么是規(guī)范的作業(yè)，什么是自己可以做好的作業(yè)，什么是高質(zhì)量的作業(yè)，并根據(jù)自己的情況予以借鑒;使學(xué)生感受到注重學(xué)習(xí)過程的重要性。雖然學(xué)生的作業(yè)分層，但是我都按優(yōu)、良、中、差四個等級進行評比，優(yōu)秀作業(yè)的標準是能認真獨立完成，書寫工整，格式規(guī)范，無差錯，及時上交。無論是哪個層次的作業(yè)，只要符合優(yōu)秀作業(yè)的標準就可以得紅星，紅星多的就是班里學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，得獎品。

（二）作業(yè)的批閱

作業(yè)的批閱，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑，也是發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)缺點的有效方法。教師對學(xué)生作業(yè)的批閱對學(xué)生產(chǎn)生的教育作用是不可替代的。面對大班額的教學(xué)，教師不可能對每一個學(xué)生的作業(yè)進行更加細致深入的批閱，要想使得每一個學(xué)生都能體會到教師對他的作業(yè)批閱產(chǎn)生的鼓勵、自信和進步，教師在教學(xué)中就要針對不同的學(xué)生，不同的作業(yè)，不同的鼓勵語言，給學(xué)生以鼓勵自信和進步。

例如，“這真是奇思妙想，棒極了！”“格式規(guī)范，推理嚴密！”“多漂亮的字啊！要是再細心一些就好了！”“大有進步，加油！”“你真棒，有這么大的進步，老師為你高興。”“一絲不茍，值得學(xué)習(xí)！”“你的作業(yè)是同學(xué)們的榜樣！”“你的作業(yè)，老師給你點贊哦！”“對于稍差一點的學(xué)生要格外的鼓勵，“你能發(fā)現(xiàn)自己的錯嗎？找一找，找到了改正，老師獎你小紅星。”

我班的學(xué)生最高興看教師批改的作業(yè)了，一拿到作業(yè)著急地翻開看批語、看等級，看完會高興得情不自禁地蹦起來。

有了教師的鼓勵，有了獎品的激勵，學(xué)生寫作業(yè)的積極性和主動性高了，感到寫作業(yè)也是快樂的事情，不用再發(fā)愁了，更不會抄襲了，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也就自然養(yǎng)成了。

教者有心，學(xué)者得益。在大班額教學(xué)的困惑下，我們再不能只流于傳統(tǒng)的作業(yè)形式，“穿新鞋，走老路”，而應(yīng)在高效課堂的呼喚中，深入挖掘、設(shè)計分層作業(yè)，充分利用分層作業(yè)的獨特優(yōu)勢，從布置有效的作業(yè)做起，使學(xué)生在作業(yè)活動中，獲得主動、自信、樂觀和提高，從而全面優(yōu)化教學(xué)效果。

（責(zé)編 金 東）