數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事情中提供觀察和操作的機會，使學生感受到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。因此，數(shù)學教師要多從學生的生活中挖掘一些與教材內容相關的素材，把教材中的數(shù)學知識與學生熟悉的生活情境結合起來，讓學生確實體驗身邊有數(shù)學，用數(shù)學知識可以解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高課堂教學效果。下面筆者結合自己的教學實踐，略談在小學數(shù)學教學過程中關于課堂教學生活化的點滴體會。

一、教學語言生活化

在數(shù)學教學過程中，教師通過自己的數(shù)學語言進行知識的傳遞，可以說，數(shù)學教學的主要方式就是數(shù)學語言。無論是在知識的傳授過程中，還是在師生交往時，或是組織課堂活動時，教師的語言素質都起到了重要的作用。數(shù)學具有很大的抽象性，而小學生的思維形式多數(shù)是以形象思維為主，如果教師的語言素質不高，是很難將抽象的數(shù)學知識讓學生輕松、愉快地理解、接受的。學生看不到數(shù)學里蘊涵的趣味因子，也感受不到數(shù)學與生活的聯(lián)系，就會覺得數(shù)學枯燥無味，學了沒有實際用處，逐漸喪失了學習的興趣。因此，在不斷提高自己語言素質的基礎上，教師可以利用一些生活化的語言來幫助學生理解數(shù)學知識，這對學生學好數(shù)學知識是非常必要的。

在日常教學中，筆者注意結合學生的認知特點，兼顧他們的興趣愛好，符合他們的心理特征，利用生活化的語言對數(shù)學知識進行修飾和加工，讓知識成為學生喜聞樂見的形式，通俗易懂。

如學習“gt;和lt;”的知識時，筆者就絞盡腦汁，為學生遍了一個順口溜：我是哥哥大于號，開口在前沖你笑。他是弟弟小于號，尖角在前向右瞧。我倆都愛找大數(shù)，誰大開口對誰笑。對于小學一年級的學生來說，區(qū)別這兩個符號還是不太容易的，但是背熟了這個順口溜，他們在區(qū)分的效率上就會提高很多。

有時，筆者會將“比大小”的題說成是讓數(shù)字“排隊”，學生對這些生活味十足的內容非常好奇，也樂于參與到教學活動中去，他們對知識的理解也就更加深刻了。

二、利用生活素材讓學生在學習數(shù)學的過程中體驗生活

數(shù)學課程標準要求數(shù)學教學要使學生體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，體會數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心，獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要事實以及基本的思想方法和必要的應用技能。這表明數(shù)學教學要從學生生活實際出發(fā)，吸取并引進與現(xiàn)實生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數(shù)學信息來處理教材。

例如，在教學“萬以內數(shù)的讀法”時，我在上課之前布置學生收集日常生活中見到過的萬以內的數(shù)，學生通過上網(wǎng)查找，到商店調查，詢問教師或同學等方式獲得萬以內的數(shù)，加深了學生對萬以內數(shù)的感知。再給學生讀自己收集到的相關知識：青藏高原面積240萬平方千米，海拔大約3500米，高原內還有唐古拉山、岡底斯山、念青唐古拉山等這些山脈大多超過5500米，其中喜馬拉雅山有16座山峰超過8000米。這樣把枯燥、缺少生活氣息的數(shù)學知識改編成學生耳聞目染的題材，學生就會自發(fā)產(chǎn)生一種探索興趣，萌發(fā)出一種“自我需要”的強烈求知欲，樂于學習。

三、借助生活化的情境讓學生在現(xiàn)實情景中感受數(shù)學

著名教育家杜威曾提出：“為了激發(fā)學生思維，必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段?！碧貏e是數(shù)學教學，由于數(shù)學知識的抽象性、簡潔性和普遍性，學生學習起來往往感到枯燥乏味，對數(shù)學不感興趣。因此，在教學中教師要把數(shù)學知識滲透到學生的日常生活中去，借用有關生活實例，創(chuàng)設與教學內容有關的學生熟悉的或感興趣的生活情境，使學生感受學習數(shù)學如身臨其境，就會產(chǎn)生親切感，有利于形成似曾相識的接納心里。

例如，在教學“元、角、分”時，我把生活中的操作與現(xiàn)實課堂相結合，把“商店”移進課堂。我拿出課前準備好的玩具、學具等物品，師生互當售貨員和顧客進行買賣游戲，學生通過付錢、找錢等環(huán)節(jié)，很快就了解了“元、角、分”之間的關系以及它們之間的兌換和簡單的加減計算。

四、加強生活實踐讓學生在現(xiàn)實生活中應用數(shù)學

數(shù)學課程標準強調學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，探索數(shù)學規(guī)律，主動地運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，自主解決生活中的實際問題。因此，教師在教學中要給學生實踐活動的機會，引導學生自覺運用數(shù)學知識、數(shù)學方法分析和解決生活中的實際問題，從而讓學生更深刻地體會到數(shù)學的應用價值。

例如，在教學“認識鐘表”之后，我讓學生從起床、睡覺、學習、玩耍等方面設計自己星期天一天的作息時間表，這樣既可以鞏固學生學習的知識，又能夠讓學生學會如何合理地安排時間。又如，教學三角形的穩(wěn)定性后，我讓學生解釋我們住的房子的屋頂為何要做成三角形？教學平行四邊形的特點后，我請學生說明為什么柵欄門要做成平行四邊形的網(wǎng)絡狀態(tài)而不做成三角形？學生通過運用數(shù)學知識解釋一些生活現(xiàn)象，感受到數(shù)學的價值所在，不僅有利于提高學生學習數(shù)學的興趣，更有利于學生養(yǎng)成在生活中用數(shù)學的好習慣。

總之，數(shù)學來源于生活，存在于現(xiàn)實生活，也運用于現(xiàn)實生活。數(shù)學教學應該把課堂與學生的生活聯(lián)系起來，把生活中的數(shù)學移進課堂，創(chuàng)設富有生活味的情境，通過生活化的語言引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，使學生確實感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，知道數(shù)學來自于生活，服務于生活，應用與生活，從而增進學生對數(shù)學的理解，增強學生學好數(shù)學的信心。

（責編 金 東）