摘要：新課程對(duì)中學(xué)物理教學(xué)提出了新的要求，要讓學(xué)生成為課堂中的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引路人。教師必須徹底廢棄過(guò)去那種“滿堂灌”的教學(xué)方式，采取啟發(fā)式、誘導(dǎo)式、探究式、合作式的新型教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中要善于提問(wèn)，充分發(fā)揮提問(wèn)的功能。

關(guān)鍵詞：新課程 初中物理 優(yōu)化 課堂提問(wèn)

新課程追求的是以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的課堂教學(xué)，提倡以問(wèn)題為課堂教學(xué)的線索，教師通過(guò)問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)。新課程要求我們廣大中學(xué)物理教師在課堂教學(xué)中要采取新的教學(xué)方法，善于應(yīng)用啟發(fā)式、探究式、合作式、互動(dòng)式等方式進(jìn)行課堂教學(xué)。要徹底摒棄過(guò)去那種填鴨式、一言談、滿堂灌的應(yīng)試教育下的教學(xué)方式，要讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引路人。提倡建立平等的師生關(guān)系，打造師生合作互動(dòng)的課堂氛圍。因此，課堂提問(wèn)便成了貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的主線，教師通過(guò)適時(shí)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，不但可以引起學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力和主動(dòng)探究的能力。在實(shí)際的教學(xué)中，有些教師也針對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容提出了很多問(wèn)題，但卻沒(méi)有考慮學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，或者是提問(wèn)的時(shí)機(jī)不夠恰當(dāng)，提出的問(wèn)題過(guò)于抽象化、書(shū)面化，提問(wèn)的內(nèi)容難度過(guò)大，以至于不能很好地起到輔助課堂教學(xué)的作用，反而使課堂教學(xué)變得一團(tuán)糟。下面我就結(jié)合自己三十多年的物理教學(xué)實(shí)際，粗淺地談幾點(diǎn)個(gè)人看法。

一、提問(wèn)要有針對(duì)性

教師在備課時(shí)要認(rèn)真地深入理解教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)提問(wèn)思路、技巧與方式，切忌毫無(wú)準(zhǔn)備的隨意性提問(wèn)。一節(jié)40分鐘的物理課，不能一直用問(wèn)答式來(lái)進(jìn)行，這樣會(huì)使學(xué)生疲勞和厭倦，要將提問(wèn)的重點(diǎn)集中在一些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上，問(wèn)在最值得、最需要的地方，問(wèn)在貌似無(wú)疑實(shí)則蘊(yùn)疑之處，決不能濫用提問(wèn)。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了電學(xué)中的歐姆定律之后，學(xué)生知道了導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，即I=U/R。教師在這里可以提出一個(gè)問(wèn)題：“由公式I=U/R經(jīng)變形后可以得到R=U/I，我們能不能說(shuō)導(dǎo)體的電阻跟導(dǎo)體中的電流成反比，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比呢？或者說(shuō)是導(dǎo)體的電阻R會(huì)隨著導(dǎo)體兩端的電壓U和導(dǎo)體中的電流I的變化而變化嗎？”這樣的提問(wèn)不僅開(kāi)拓了學(xué)生的思維，而且也增強(qiáng)了學(xué)生的探究意識(shí)，從而強(qiáng)化了教學(xué)效果。

二、提問(wèn)要有目的性

一節(jié)物理課堂中的提問(wèn)，不但要針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且還要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，具有明確的目的性。如在學(xué)生學(xué)習(xí)熱學(xué)的時(shí)候，很容易把“溫度”和“熱量”這兩個(gè)概念混淆。這時(shí)教師可以提出這樣的問(wèn)題：“為什么溫度不能傳遞而熱量可以傳遞？”學(xué)生通過(guò)回答這個(gè)問(wèn)題，搞清了溫度和熱量的區(qū)別，熱量則是內(nèi)能的多少，是能量，它只有大小沒(méi)有方向，而溫度是物體內(nèi)部分子熱運(yùn)動(dòng)的劇烈程度。“標(biāo)志”當(dāng)然是不能傳遞的，而“熱量”則可以傳遞。顯然，教師提問(wèn)的目的很明確，目的不在于問(wèn)題答案的本身，在于通過(guò)這一問(wèn)題引發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確地區(qū)分物理概念的內(nèi)涵。

三、提問(wèn)要有啟發(fā)性

教師的提問(wèn)應(yīng)建立在激發(fā)學(xué)生思考、開(kāi)發(fā)學(xué)生思維、拓展學(xué)生想象力的基礎(chǔ)之上，必須具有啟發(fā)性，決不能是填空式問(wèn)答或判斷式發(fā)問(wèn)，堅(jiān)決廢除“灌輸式”的教學(xué)方式。教師要善于把握學(xué)生的已有知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容本身的聯(lián)系和矛盾，恰當(dāng)?shù)夭捎锰骄渴浇虒W(xué)方法，適時(shí)提出適合學(xué)生知識(shí)水平且具有開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題。教師的“教”是為了“不教”，教師必須教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、提問(wèn)要有策略性

（一）將問(wèn)題放置在一定的生活情境中

新課程提倡課程的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活。許多問(wèn)題的背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑、充滿好奇的物理問(wèn)題，所以我們可以將問(wèn)題放置在一定的生活情境中，讓他們從回答問(wèn)題中獲得鮮活的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)時(shí)，可以提出這些問(wèn)題：1.把帶有掛鉤的吸盤(pán)按在墻上，能掛很重的衣服而掉不下來(lái)，為什么？2.疏通下水道的橡皮吸盤(pán)，擠壓出空氣后，向上提起時(shí)需要用很大的力氣，為什么？3.帶有塑料吸盤(pán)的玻璃茶幾，能把桌面和桌架緊緊地吸在一起，為什么？類(lèi)似這樣的許多問(wèn)題與學(xué)生的真實(shí)生活實(shí)際相聯(lián)系，能讓學(xué)生明白物理就在自己的身邊、在自己的生活中，認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，更有助于激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高他們應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）提問(wèn)要注意循序漸進(jìn)，分層遞進(jìn)

為了說(shuō)清一個(gè)內(nèi)容，教師可以圍繞這個(gè)要求設(shè)計(jì)一系列連貫性的問(wèn)題，從小到大，由淺入深，由表及里，使學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)有個(gè)逐步深化的過(guò)程。同時(shí)有利于使分散的知識(shí)在學(xué)生頭腦中形成相互聯(lián)系的、相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以使問(wèn)題化整為零、化難為易。例如，在講“密度是物質(zhì)本身的一種屬性”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的一系列問(wèn)題。

1.1立方米體積的水質(zhì)量是1噸，2、3立方米體積時(shí)質(zhì)量分別為多少?lài)崳?.什么是單位體積？3.體積不同，質(zhì)量也不同，體積和質(zhì)量的變化關(guān)系是怎樣的？4.體積和質(zhì)量發(fā)生變化時(shí)，單位體積的水的質(zhì)量是否發(fā)生變化？說(shuō)明什么？

（三）適時(shí)轉(zhuǎn)換提問(wèn)的方式或變換提問(wèn)的角度

同一物理問(wèn)題往往有不同的側(cè)面和角度，有些問(wèn)題學(xué)生可能由于一時(shí)的思維障礙而答不上來(lái)，此時(shí)，教師就要轉(zhuǎn)換提問(wèn)方式或提問(wèn)的角度，或換用不同的表達(dá)方式提問(wèn)。例如，什么情況下物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)發(fā)生變化？學(xué)生只是生搬硬套書(shū)本的知識(shí)。改變一種方式問(wèn)：“怎樣才能使靜止的物體變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)或運(yùn)動(dòng)的物體靜止下來(lái)？”學(xué)生自然說(shuō)給物體施加一個(gè)力。如果接著再問(wèn)：“在什么情況下，物體雖然受到了力，但它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)卻并不改變？”這時(shí)初中生就較容易回答這個(gè)問(wèn)題了?？梢?jiàn)，對(duì)同一研究對(duì)象從不同的角度提出問(wèn)題，往往也可以達(dá)到同一個(gè)目的。

總而言之，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要注重有效性，在提問(wèn)時(shí)更要注重方式和角度，使問(wèn)題的設(shè)計(jì)接近于學(xué)生的認(rèn)知水平，使不同層面的學(xué)生都能有所獲、有所悟。教學(xué)過(guò)程中要注重反復(fù)推敲語(yǔ)言的精確性，要善于尊重學(xué)生，要平等對(duì)待所有學(xué)生，語(yǔ)氣要有協(xié)商性，注意不斷地觀察學(xué)生的反應(yīng)，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的注意力，對(duì)于難度大的問(wèn)題應(yīng)循序漸進(jìn)，逐步深入，以便更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。物理教師在教學(xué)過(guò)程中如果能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用相對(duì)應(yīng)的方法達(dá)到有效提問(wèn)的目的，才能充分發(fā)揮有效提問(wèn)的教學(xué)功效，促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 田彩霞）