摘要：傳統(tǒng)的教育模式往往是以教師為中心，沒有重視學生的主動性，教師的單方面授課，填鴨式的教學讓學生的學習熱情越來越低。這樣的模式早已不能適應現代的英語教學要求。而課堂互動過程則是幫助師生之間建立感情、培養(yǎng)學生學習熱情的有效方法。本文中，筆者描述了當前我國的高中英語教學現狀，通過分析具體原因，結合教學實際提出了一些解決建議。

關鍵詞：高中英語 課堂互動教學 積極性

互動教學模式強調語言的多種用途和學習外語的多種目的，摒棄了傳統(tǒng)教育的缺陷，注重對學生語言和交流能力的培養(yǎng)。在課堂中教師讓學生自由地交流自己的想法，幫助學生通過多渠道獲取知識，實現師生之間、生生之間的互動交流。隨著教育體制的不斷完善，新課程標準對高中英語課程也有了更高的要求。教師的教學方式、學生的學習方法以及師生之間和諧的溝通模式對英語課程的順利展開都起到了至關重要的作用。傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方法已經難以滿足當前的教學需求，如何將死板的英語練習轉化為靈活的教學互動，需要教師共同去探討。然而，以教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動為基礎的新型教學模式的展開對當前高中教育而言也是一項亟待解決的問題。為此，本文針對當前高中英語課堂的互動情況提出了一些解決方案。

一、高中英語課堂互動教學的現狀

眾所周知，英語教學的最終目標是通過師生之間、學生之間的教學互動，讓學生掌握英語的綜合運用能力。但是，目前我國大多數學校都沒有做到這一點，重復的背誦與抄寫，大量的作業(yè)與練習使英語課程變得越發(fā)枯燥，也讓高中生對英語的抵觸心理越發(fā)嚴重。要知道，英語作為一門語言有其獨到的魅力，它是一種文化的體現，是一個國家靈魂的代表。但如果學生只能通過教師的講述來感悟到這一切，而不能通過參與活動來發(fā)表自身見解，自然很難收獲良好的課堂效果。

（一）不能很好地定位教學目標

應試教育下的教學始終難以正確定位學習的主要目的。教師在授課的過程中往往更注重對于考試所涉及知識點的解析，授課過程缺乏靈活性，照本宣科的情況屢見不鮮。老師們幾乎將所有的時間都利用在了自己所備教案的講述中，課余的時間又安排了大量的背誦和練習的任務，使得英語學習變得枯燥乏味，以至于讓學生參與課堂，進行課堂互動的機會也少之又少。

（二）教師對自己的定位存在誤區(qū)

目前高中英語教學還只是以“教師講述”為中心，這樣的教學模式看似在時間上利用得很充沛，卻很難實現真正意義上的交流，而語言課程的學習，交流卻是必不可少的內容。長期下來，學生很少能夠獲得語言性的輸入，語言交際能力自然得不到很好的培養(yǎng)。由于師生之間缺乏交流，教師也很難了解學生的薄弱點，這就使教學缺乏了針對性，課堂效率自然得不到提升。

二、影響高中英語課堂互動的因素

（一）傳統(tǒng)的教學觀念

目前，制約師生之間互動的主要互動因素依舊是以教師為中心、以教師為主導的教學模式。很多高中英語教師習慣課前將提問的環(huán)節(jié)、朗誦的環(huán)節(jié)、布置任務的環(huán)節(jié)都設計好，以達到授課過程的條理性，但卻很容易造成課堂氛圍的濃重。這種模式下的教學，往往使學生感覺被課堂所忽略，機械性的接受知識、記憶知識，嚴重掩蓋了學生的活躍性。就一般情況而言，教師們對于自身權威的維護意識十分強烈，這對于師生之間的和諧溝通非常不利，學生會因教師的地位高高在上而不敢提出自己的見解。

此外，對于課堂互動話題的設置在目前的高中英語課堂也十分罕見。沒有足夠的交流、缺乏創(chuàng)新性情景設計，使得課堂氛圍更加凝重。教師們總是把教學的重點放在糾錯上，一旦學生出現問題教師就會即刻打斷，這不但會擾亂學生的思路也在一定程度上打消了學生學習的積極性。

（二）大班教學致使課堂互動受限

班級人數過多也是制約課堂互動展開的一項因素。雖然大班教學有其自身的優(yōu)點，但就課堂互動這一點來看，還是存在一定的局限性。語言實踐在人數眾多的環(huán)境下很難展開，學生的參與積極性也會受到很大影響。由于人數眾多，教師很難顧及到每一個學生的情況，這往往會造成英語學習的兩極分化狀態(tài)，使一部分學生失去學習英語的熱情和信心。

三、促進課堂互動的新型教學模式

（一）積極展開課堂互動教學

在新課標的指引下，教師應該積極改進自身的教學方式，對自己的教學觀念進行不斷完善。英語教學應該做到以學生為中心，以教師為助力，以學習活動為課程主線，以促進學生學習的積極性和參與實踐的熱情。此外，英語課的展開還要以課本為基礎，但又不能局限于教材上的內容，要對教材進行補充，拓寬教學范圍，使教學資源更加豐富、完善。課堂外，教師要經常鼓勵學生去使用英語，尤其對于學習有困難的學生，要盡量多為他們創(chuàng)造語言實踐的機會，使其能夠展現自我。最后，教師還要做到鼓勵學生去體驗討論、合作、實踐的樂趣，幫助他們綜合運用聽、說、讀、寫技能。要知道，關心學生動態(tài)、營造活躍的課堂氛圍、建立融洽的師生關系是幫助提高英語課堂互動效率的重要因素。

（二）以互動教學促進學生形成良好的語言應用能力

英語不但是一門學科，更是一門語言，高中英語教學的最終目標應該是通過雙向互動，使學生掌握綜合運用英語的能力。此時，“師生”“生生”之間的平等交流是必不可少的，例如同桌互學、小組討論、自由發(fā)言等互動教學模式的開展將在很大程度上激發(fā)學生的學習熱情。尤其師生間的教學互動，能夠有效地幫助學生提升用英語思考問題、分析問題的能力，要知道，培養(yǎng)良好的英語思維習慣是學好英語的關鍵。

（三）改善大班教學下的課堂交際

大班教學模式下，課堂互動的展開更是必不可少。在備課過程中，教師要充分考慮到哪一種情景設計能夠激起學生討論的熱情，怎樣的提問能夠最大程度的鼓勵學生的自信心。如若學生在課堂上出現表達困難等問題，教師應該巧妙的利用教學技巧幫助其解圍。實際課堂交流中，教師還要重點幫助那些不善于交流的學生參加討論，讓學生認識到自己是一個探索者、研究者，這樣才能達到良好的溝通效果。要讓學生知道，只有通過自我質疑、獨立思考，才能保證與教師和同學之間的互動交流，才能高效地鍛煉自己的英語口語交際能力，為其自身向更高層次邁進打下堅實的基礎。此時教師可以設計“introduction”環(huán)節(jié)，學生們可以逐一進行演講，介紹自己的家鄉(xiāng)、介紹自己的優(yōu)點缺點來充分的展示自己，通過提供給學生當眾表達的機會，幫助其找到學習的自信。

總之，語言是人際交往中必不可少的工具，英語作為高中教學體系中的一門重要課程，在實際生活中也將得到充分利用，所以，課堂互動將是增強學生英語綜合技能的重要手段。在高中階段，英語教師應該在新課標改革的基礎上，以激發(fā)學生的興趣為出發(fā)點，幫助他們創(chuàng)設生動的教學環(huán)境，讓課堂成為學生主動思維、大膽探索的場所。所以，高中英語教師應該充分借助現代教學手段，為學生提供良好的語言氛圍，通過課堂互動幫助學生提高其語言運用和綜合素質能力，最終達到讓學生能夠利用英語進行交際的最終目的。

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（責編 張景賢）