在高中物理教學(xué)中，我們經(jīng)常要和學(xué)生的錯(cuò)題打交道，我們總是想方設(shè)法地預(yù)防錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，但往往是無(wú)濟(jì)于事。而實(shí)際上學(xué)生犯錯(cuò)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是一種很正常的現(xiàn)象，它說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)某一部分知識(shí)的過(guò)程中知識(shí)沒(méi)有學(xué)透，在消化和吸收上還存在著問(wèn)題;同時(shí)學(xué)生的這些錯(cuò)題也能夠成為我們教學(xué)過(guò)程中非常有利的教學(xué)資源，通過(guò)分析這些錯(cuò)題，這時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)這些錯(cuò)題資源會(huì)使你收到意想不到的效果。那么在高中物理教學(xué)過(guò)程中如何更好地利用這些錯(cuò)題資源來(lái)更好地改進(jìn)物理教學(xué)呢？筆者談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、了解學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因

（一）知識(shí)方面

學(xué)生在學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科的過(guò)程中，掌握知識(shí)是解決問(wèn)題的參考和依據(jù)，如果只是沒(méi)有掌握或者掌握的不夠扎實(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，就目前來(lái)看，常見(jiàn)的知識(shí)方面的錯(cuò)誤有以下幾種。

1.基本概念不清引起的錯(cuò)誤。高中物理學(xué)科所涉及的很多知識(shí)尤其是概念性的知識(shí)相對(duì)比較抽象，需要學(xué)生有非常強(qiáng)的理解能力和邏輯思維能力，學(xué)生如果在理解上不清楚、不透徹很容易出現(xiàn)應(yīng)用上的錯(cuò)誤。

2.對(duì)公式理解和應(yīng)用不當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤。物理學(xué)科規(guī)律性的知識(shí)總結(jié)之后就得出定律公式，這些公式是需要清楚公式所應(yīng)用的特定條件和范圍，學(xué)生有的時(shí)候只是在死板地記憶公式或者定律，不能做到活學(xué)活用。

（二）方法方面

1.對(duì)問(wèn)題分析角度單一。到了高中階段，學(xué)生所接觸的物理問(wèn)題的綜合性有了很大的提升，解題的過(guò)程中既需要注意某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又需要結(jié)合所學(xué)綜合地來(lái)理解問(wèn)題所涉及的知識(shí)。但是學(xué)生在解題的過(guò)程中，分析問(wèn)題角度單一，導(dǎo)致顧此失彼。

2.解題過(guò)程考慮不嚴(yán)密。解決問(wèn)題整體思路不出問(wèn)題但學(xué)生在解題過(guò)程中容易出現(xiàn)問(wèn)題，表現(xiàn)在學(xué)生在真正解決問(wèn)題時(shí)認(rèn)為分析出了問(wèn)題就理所應(yīng)當(dāng)?shù)靥子霉剑耆珣{經(jīng)驗(yàn)去解題，導(dǎo)致考慮不周全出現(xiàn)問(wèn)題。

（三）習(xí)慣方面

學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題除了知識(shí)和方法之外，最主要的問(wèn)題是學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。俗話(huà)說(shuō)：“思想決定行為，行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)?！比菀自谖锢韺W(xué)習(xí)的過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生大多數(shù)在學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在著不足，同時(shí)在日常生活中形成的錯(cuò)誤觀念的干擾、錯(cuò)覺(jué)以及粗心大意等，也是解題時(shí)造成錯(cuò)誤的常見(jiàn)原因。

二、糾錯(cuò)方法

知道了學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的常見(jiàn)原因，我們就能有的放矢，找到好的解決方法。下面我談一談自己在教學(xué)中總結(jié)的糾錯(cuò)方法。

（一）提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，以求持之以恒

在平常的學(xué)習(xí)中，有不少學(xué)生不愿意整理錯(cuò)題，他們往往覺(jué)得懂了就行，沒(méi)有必要整理起來(lái)，再整理就是浪費(fèi)時(shí)間。為了讓他們充分認(rèn)識(shí)錯(cuò)題本的重要性，我首先告訴他們其實(shí)整理錯(cuò)題又是歸納的過(guò)程，能很好總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、避免類(lèi)似錯(cuò)誤的再次發(fā)生，可以幫助他們找到犯錯(cuò)誤的根源，讓學(xué)生從思想上真正重視糾錯(cuò)本。而使用“錯(cuò)題本”經(jīng)常要摘抄題目，學(xué)生實(shí)行起來(lái)會(huì)覺(jué)得麻煩。教師應(yīng)曉之以理、曉之以“利”，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題實(shí)施“跟蹤打擊”“定點(diǎn)清除”，做到及時(shí)記錄整理，及時(shí)“糾錯(cuò)”“消錯(cuò)”，真正做到不真懂絕不放過(guò)，切不能似是而非、不懂裝懂。

還有一部分學(xué)生認(rèn)為錯(cuò)誤就意味著被教師批評(píng)、放棄，被同學(xué)輕視、奚落，他們會(huì)陷入越錯(cuò)越?jīng)]自信、越錯(cuò)成績(jī)?cè)讲畹膼盒匝h(huán)中，甚至患上物理恐懼癥。為此我們要培養(yǎng)學(xué)生積極健康的物理學(xué)習(xí)心態(tài)，從把錯(cuò)誤當(dāng)包袱、壓力、禁忌，轉(zhuǎn)到視錯(cuò)誤為學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)方法;從害怕、回避錯(cuò)誤，到承認(rèn)、歡迎錯(cuò)誤。

（二）利用好學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題

真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中利用好課堂生成對(duì)于提升課堂教學(xué)效果有著非常重要的作用。因?yàn)槲覀兘虒W(xué)前教師進(jìn)行的備課主要是對(duì)于教學(xué)知識(shí)和學(xué)生情況進(jìn)行的預(yù)設(shè)性的安排，但是在教學(xué)的過(guò)程中有很多問(wèn)題是隨著教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生在課堂上的隨機(jī)表現(xiàn)而出現(xiàn)的，特別是學(xué)生問(wèn)題的出現(xiàn)，這說(shuō)明在我們教師備課的環(huán)節(jié)有些問(wèn)題是沒(méi)有考慮到的，通過(guò)這些問(wèn)題的呈現(xiàn)，能夠使我們物理教師更好地了解學(xué)生的水平以及在學(xué)習(xí)、理解上存在的障礙，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題有側(cè)重地展開(kāi)教學(xué)，課堂教學(xué)的針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)，這樣對(duì)于解決學(xué)生問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，打造高效課堂有著非常重要的意義。

（三）課堂上活用“試誤教學(xué)”，提高學(xué)生認(rèn)知能力

美國(guó)著名的教育家桑代爾認(rèn)為，動(dòng)物的基本學(xué)習(xí)方式是“試誤”學(xué)習(xí)。人類(lèi)的學(xué)習(xí)方法可能復(fù)雜一些，但本質(zhì)是一致的。學(xué)習(xí)是不斷出錯(cuò)，又不斷改錯(cuò)的過(guò)程。在新課教學(xué)中，為幫助學(xué)生理解概念、規(guī)律的內(nèi)涵與外延，以及相近概念、規(guī)律之間的聯(lián)系與區(qū)別，教師可以根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)一些“錯(cuò)誤”情境，進(jìn)行針對(duì)性的問(wèn)題體驗(yàn)，以誘使學(xué)生充分暴露錯(cuò)誤或薄弱點(diǎn)，然后具體分析、對(duì)癥下藥。這種“試誤”教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的糾錯(cuò)欲望，還能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)，有效提高認(rèn)知能力。

（四）充分挖掘習(xí)題、考試中的錯(cuò)題資源，提高復(fù)習(xí)效果

在物理復(fù)習(xí)課中，可以讓學(xué)生自己找出出錯(cuò)的原因以及應(yīng)怎樣改正的方法，遇到難題可以交流解題思路，充分發(fā)揮集體智慧互幫互學(xué)共同提高。具體如下。

1.糾正錯(cuò)題。讓學(xué)生把出錯(cuò)的題的正確解答寫(xiě)在黑板上，如果不會(huì)解答，可以向其他同學(xué)請(qǐng)教，也可以交流討論共同解決。

2.講解錯(cuò)題。這一步要求大家不但能寫(xiě)出正確的解題過(guò)程，而且要講出其中的道理和理由，從而消除學(xué)生理解上的知識(shí)盲點(diǎn)，掌握解題的思路方法。

3.分析出錯(cuò)的原因，以圖改之。這一步要求大家針對(duì)錯(cuò)題，分析出錯(cuò)的原因，是態(tài)度問(wèn)題、方法問(wèn)題，還是知識(shí)沒(méi)有掌握？然后制定出整改措施。

（五）鞏固強(qiáng)化，讓錯(cuò)誤不再重現(xiàn)

進(jìn)入高一，我就要求學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)“錯(cuò)題集”每次考試結(jié)束以后，我要求學(xué)生認(rèn)真分析自己出錯(cuò)的原因，是知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握好，是粗心算錯(cuò)，還是方法思路有問(wèn)題，把錯(cuò)誤的原因和正確的解法都總結(jié)到本子上，還要勤于“翻閱”，經(jīng)常復(fù)習(xí)。教師要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題本經(jīng)常檢查、批閱，既可以此督促學(xué)生，又可以有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

總之，“錯(cuò)誤”是師生在認(rèn)知過(guò)程中發(fā)生的偏差與失誤，它伴隨教學(xué)的始終，是無(wú)法避免的，我們不必整天為學(xué)生的出錯(cuò)而苦惱，為防錯(cuò)、糾錯(cuò)費(fèi)盡心機(jī)。防微杜漸、亡羊補(bǔ)牢的做法也算不上十分明智，教師在遇到教與學(xué)的“錯(cuò)誤”時(shí)，寬容地對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤，冷靜地分析錯(cuò)誤原由，有效地挖掘錯(cuò)誤中蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，幫助學(xué)生突破思維障礙，引領(lǐng)學(xué)生靈活地糾正錯(cuò)誤，帶領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)誤中反思，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，不斷地從“錯(cuò)誤”走向“正確”，走向成功。

（責(zé)編 田彩霞）