小學教學管理者在提高管理過程中，要采用有效的方法來組織和協(xié)調(diào)教師隊伍，充分發(fā)揮教師的教學積極性，使他們能夠精心設(shè)計教學，從學生的實際出發(fā)，提高教學質(zhì)量。管理者要充分利用學校中的各種有利資源，增加教育的財力、物力投入，為教師創(chuàng)設(shè)一個輕松、高效的教學環(huán)境。在管理過程中，學校管理者要善于采納教師提出的合理意見，結(jié)合學校實際來進行創(chuàng)新管理，使學校教學工作能夠順利有效地開展。隨著新課改的進行，小學教學管理也要擺脫傳統(tǒng)管理的落后思想，采用平等、民主的管理方式，有效解決教學中存在的問題，使教師能夠積極地展開教學，提高教學質(zhì)量。

一、教學管理和教學過程有效結(jié)合，使教學活動高效完成

小學教學活動是教師和學生積極參與的過程，在這個過程中，教師根據(jù)教學大綱和學生的特點進行教學，對學生進行積極指導，使他們的素質(zhì)能力獲得提高。在教學活動中，教師負責對教學活動進行組織，對學生進行及時有效的引導。在教學過程中，教學管理就是如何使教學活動在有序的順序下取得高效率。

學校管理者通過組織教師進行教學活動的計劃、實施、檢查和經(jīng)驗總結(jié)來提高教師在教學過程中各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量，并在經(jīng)驗總結(jié)過程中反思自己的不足，學習其他教師的優(yōu)秀教學經(jīng)驗，提高教師的教學能力，促進教學質(zhì)量的有效提高，使學校管理工作有序開展。

二、以人為本，實現(xiàn)教學管理的高效化

在小學教學管理工作中，管理者要尊重每一位教師，認真聽取教師提出的意見和看法，采取切實可行的管理方法，實現(xiàn)和諧民主的管理氛圍和以人為本的管理理念。在傳統(tǒng)教學管理中，管理者對教師的教學質(zhì)量采取分數(shù)量化管理，認為班級取得分數(shù)高的教師教學水平高。這種分數(shù)管理觀念在一定程度上打擊了教師的教學積極性，使他們在分數(shù)的壓力下使教學價值大打折扣。隨著素質(zhì)教育的進行，學校管理者要從教師和學生的實際出發(fā)，采取綜合的考察和評價方式，使教師在和諧的環(huán)境中進行各個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，提高教師的教學積極性，使教學質(zhì)量大大提高。

（一）從學校管理者自身做起，真正體現(xiàn)以人為本

要提高學校管理質(zhì)量，提高教學效率，需要管理者為教師和學生創(chuàng)設(shè)一個和諧的環(huán)境，使他們在輕松的教學氛圍中進行積極的互動，提高教學雙方的參與度。在以人為本的管理理念下，管理者能夠從教學實際情況來對教師提出人性化的要求，使教師能夠和管理者之間形成友好、平等的關(guān)系，增加學校管理者和教師的凝聚力。身為管理者，不僅要嚴格要求教師按照教學管理制度進行教學，還要從自身做起，起到模范帶頭作用。在進行教學研討時，管理者要多傾聽教師發(fā)表的意見，更多地了解教學工作中的問題，并及時有效地解決教學中存在的問題，有效提高教學效率，使教師在積極的心態(tài)下進行教學設(shè)計，提高教學質(zhì)量。

（二）要求教師在以人為本的教學理念下進行教學創(chuàng)新

在管理過程中，管理者要做到以人為本，還要對教師提出新的要求，使他們在教學活動中實現(xiàn)以人為本，從學生的知識水平和學習能力出發(fā)進行教學設(shè)計，讓學生在興趣的指導下積極地進行學習，提高他們的主動性，讓學生在自主探究的過程中提高學習能力和綜合素質(zhì)。教師面對的學生是不同的個體，他們的認知和學習能力不同，在教學過程中，教師要根據(jù)學生的能力進行因材施教，讓學生在課堂學習中都能獲得提高，并樹立起學習的信心，積極主動地探究知識，提高他們的綜合能力。

（三）加強素質(zhì)教育，進行以人為本的教學管理

在新課改的過程中，學校教育要實現(xiàn)對學生的素質(zhì)教育，在提高學生的科學文化水平的同時，要提高他們運用知識的能力，并在學習過程中引導和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。小學階段是學生知識基礎(chǔ)積累的重要階段，在這個階段中，管理者要對學生進行正確的引導，使學生能夠健康快樂地成長。在對學生進行素質(zhì)教育的過程中，學校管理者不僅要加強教學活動的開展，還要組織豐富多彩的課外活動，使學生在積極參與的過程中發(fā)展他們的綜合素質(zhì)。

三、加強教師的管理，提高教學質(zhì)量

小學學校的管理工作主要是針對教學活動進行的，教師是教學活動的指導者。學校管理者通過對教師進行一系列的業(yè)務(wù)培訓和經(jīng)驗交流活動，提高他們的教學經(jīng)驗，并通過對教師的有效管理來實現(xiàn)高效的教學。對教師的培訓、進修與評價又是教師管理的重要方面。在對教師的培訓與進修的管理方面，學校應(yīng)注意把教師的長期脫產(chǎn)校外進修與校內(nèi)進修提高結(jié)合起來。國家和有關(guān)部門要建立多種多樣的培訓、進修機構(gòu)，并從制度上予以保證。

在目前，由于種種條件的限制，對一些學校的一些教師來說，脫產(chǎn)校外進修存在著不少困難，因此，學校應(yīng)加強校內(nèi)進修。學校要有專人負責教師培訓、進修、提高，并要形成制度，要充分利用校內(nèi)在職進修的多種形式。

例如，新任教師進修、以老帶新、個別指導、舉辦講座、觀摩教學、組織教學研究會等等。在對教師的評價方面，要建立評價的組織機構(gòu)，包括校外的教師評價機構(gòu)和校內(nèi)的教師評價機構(gòu);要制定各種評價標準，使教師評價科學化;要加強形成性評價，使評價真正起到發(fā)現(xiàn)問題和提高教師水平的作用。辦好學校的主要工作，是全面貫徹黨的教育方針，提高素質(zhì)教育質(zhì)量。

因此，教學管理要在提高教育教學質(zhì)量上下功夫，學校管理應(yīng)樹立管理為提高教育教學質(zhì)量服務(wù)的思想，根據(jù)提高教育教學質(zhì)量的需要從事教學管理，特別是從事教育教學行政管理，就更要注意這一點，使學校教學活動能夠高效順利地進行。

總之，要使小學學習管理順利有效地開展，需要管理者根據(jù)學校的具體情況制定出一套完整的管理體系，保證管理工作的順利開展。在進行管理時，不僅要依靠科學的管理制度，還要充分考慮教師的情感，采用激勵的方式充分發(fā)揮教師的積極性，使他們教學中進行積極地創(chuàng)新教學，并使管理者和教師之間的關(guān)系和諧發(fā)展，促進教學管理的高效進行。

（責編 金 東）