小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力顯得尤為重要。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立在世界先進(jìn)民族之林。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐淺談以下幾點(diǎn)。

一、以生為本

在教學(xué)中要以生為本，以生為本是一種尊重學(xué)生的人格和潛能，把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿的新教學(xué)理念。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽，教師往往主宰教育活動(dòng)一切，學(xué)生只能是被動(dòng)地學(xué)，只能盲從教師、教材，忽略了學(xué)生的主體性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以人為本的教學(xué)理念沖破了傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主體，以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而教師是教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，教師的主體作用是主導(dǎo)，教師的講授、示范、指導(dǎo)，僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種引導(dǎo)。人人都是創(chuàng)造之人，在學(xué)生求知和探索的曲折人生路上，教師就是點(diǎn)燃學(xué)生身上創(chuàng)新精神火花的火把。

二、創(chuàng)新教學(xué)

在課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，就是要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師可創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境，構(gòu)建民主、寬松、和諧的創(chuàng)新氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性、主動(dòng)性，為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新制造機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣與情感，讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。

例如，教學(xué)“平行四邊形面積公式的推導(dǎo)”時(shí)，先回憶長(zhǎng)方形面積的計(jì)算，并有意滲透轉(zhuǎn)化的思想，然后讓大家想一想誰能把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式，比一比誰的方法最新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)造性。學(xué)生們?cè)谶@樣的情境中創(chuàng)新，邊思考、邊討論、邊操作，得出了多種推導(dǎo)方法。

這樣，改變傳統(tǒng)一問一答的形式，使問題更具開放性，加大思維難度，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時(shí)使學(xué)生在提問、答題的交流中提升了思辨能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異

新課改數(shù)學(xué)教材增加了各種形式的開放題，這些開放題要求學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知對(duì)問題作出解釋，更注重的是學(xué)生解答的過程，真正體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一種有效途徑。因此，教師應(yīng)不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能激發(fā)探究興趣的學(xué)習(xí)情境，選用一些既有一定的難度，又為大多數(shù)學(xué)生所能接受的問題，啟發(fā)學(xué)生從多層次、多角度去思考，鼓勵(lì)學(xué)生不拘于一家之言，大膽求異，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體時(shí)，教師可出示題目：“用一根長(zhǎng)48厘米的鐵絲圍成一個(gè)長(zhǎng)方體，長(zhǎng)是6厘米，寬是3厘米，高是幾厘米？”學(xué)生一般有兩種算法：（48-6×4-3×4）÷4=3（厘米）或[48-（6+3）×4]÷4=3（厘米），通過引導(dǎo)，學(xué)生又想出新解法，48÷4-6-3=3（厘米），并能說出每個(gè)長(zhǎng)方體各有4條長(zhǎng)、寬、高，根據(jù)這一特點(diǎn)也可以把它們分為4組，每一組里面各有一條長(zhǎng)、寬和高。

還可以把這道題拓展為：“還可以圍成長(zhǎng)是（ ）厘米，寬是（ ）厘米，高是（ ）厘米的長(zhǎng)方體？”“通過計(jì)算你發(fā)現(xiàn)了什么？”“我們算出來的長(zhǎng)、寬和高有什么規(guī)律？”等，教師不限定答案，對(duì)學(xué)生的想法加以肯定，相信學(xué)生的能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考。通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，讓學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)重組應(yīng)用，從綜合角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

四、創(chuàng)新評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，教師的評(píng)價(jià)也要進(jìn)行創(chuàng)新式的改革。

1.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的功能不僅僅是甄別與選拔，而是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異以及發(fā)展的不同需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

2.在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面的進(jìn)步與變化。

3.評(píng)價(jià)的方法要多種多樣，不僅有書面作業(yè)，還有行為觀察、問題研討、研究性學(xué)習(xí)、情境測(cè)驗(yàn)、成長(zhǎng)記錄等。

4.對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，不在于看學(xué)生的分?jǐn)?shù)、平均分的高低，重點(diǎn)要看教師的教學(xué)過程，比如看教師的教學(xué)設(shè)計(jì)上是否有創(chuàng)新思想，是否能適應(yīng)時(shí)代和學(xué)生發(fā)展的需要，是否符合小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展規(guī)律，課堂上是否體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教學(xué)方法是否運(yùn)用多種方法的優(yōu)化組合，看學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握得是否扎實(shí)靈活等等。

5.在教學(xué)過程中，教師主要對(duì)學(xué)生實(shí)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不論是課堂提問、做作業(yè)，還是其他教學(xué)活動(dòng)，教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，注意保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造的火花。激勵(lì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，激勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要。這種體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生向激勵(lì)的方向努力，追求再一次的成功。激勵(lì)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的催化劑，是挖掘?qū)W生潛能的有效武器。

總之，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要一種寬松、民主、自由和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有在良好的氣氛中學(xué)生才能大膽質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，學(xué)會(huì)研究問題，從而達(dá)到解決問題的能力。因此，教師要樹立創(chuàng)新觀念，運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，這樣才能充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，從而使學(xué)生獲得有效、持續(xù)發(fā)展，從面培養(yǎng)出高素質(zhì)的社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的棟梁之材。

（責(zé)編 金 東）