摘要：正確高效地使用講學(xué)稿能幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在數(shù)學(xué)課堂上還能有助于教師同學(xué)生之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，強(qiáng)化課堂效果。

關(guān)鍵詞：講學(xué)稿 課堂教學(xué) 課堂效率

數(shù)學(xué)課程作為中學(xué)階段的一門主要課程，學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)就要求教師把握好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中除了要考慮到數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這個(gè)過(guò)程中，對(duì)“講學(xué)稿”的使用能實(shí)現(xiàn)提前備課、集體研討、優(yōu)化學(xué)案以及師生共用的效果。

一、“講學(xué)稿”與“教案”

教案是為教師更好地上好數(shù)學(xué)課，預(yù)設(shè)教學(xué)的方案。著眼于如何“教”，注重于使學(xué)生“學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，側(cè)重于教師主導(dǎo)。界面規(guī)整，表達(dá)嚴(yán)整，多用書面語(yǔ)。講學(xué)稿是為學(xué)生自學(xué)，提供指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方案。著眼于“學(xué)”，注重于使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，側(cè)重學(xué)生主體，主動(dòng)地“學(xué)”。界面親切，表達(dá)生動(dòng)，多用口語(yǔ)。

教師將教案逐漸過(guò)渡到講學(xué)稿的過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生轉(zhuǎn)化為課堂的中心，巧妙地將教學(xué)目標(biāo)融入到學(xué)習(xí)方案中去，有計(jì)劃有層次地按照學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)安排課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的邏輯能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)制定出一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)的“方案”。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，教師往往將教學(xué)的重心放在“教”的問(wèn)題上，要想從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就得將重心轉(zhuǎn)移到如何“學(xué)”的問(wèn)題上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。講學(xué)稿要求教師具有創(chuàng)新精神，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)提出問(wèn)題，靈活地幫助學(xué)生突破思維局限，激發(fā)學(xué)生自身的潛能，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)上的難題。但是，由于思維定勢(shì)，多數(shù)教師會(huì)不自主地將講學(xué)稿教條化，最后還是成了傳統(tǒng)的教案。

二、“教”與“學(xué)”的問(wèn)題

正是講學(xué)稿教學(xué)模式的出現(xiàn)改變了教師對(duì)教與學(xué)的觀念。這種全新的教學(xué)模式的教學(xué)原則是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，教師在進(jìn)行課本內(nèi)容的講解之前應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，試著計(jì)算課前預(yù)習(xí)題，再根據(jù)得到的結(jié)果來(lái)決定詳講什么，略講什么。這種新的教學(xué)模式注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地留出更多的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且對(duì)學(xué)生的解題方法進(jìn)行指導(dǎo)，全程組織和督促全體學(xué)生積極參與。

其實(shí)，“講學(xué)稿教學(xué)”并不神秘，各個(gè)環(huán)節(jié)都是傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)，只是讓“學(xué)”走在“教”的前面。過(guò)去是教師先“講”，學(xué)生再“學(xué)”，課堂是以教師為主、以講為主，教師系統(tǒng)地傳授知識(shí);現(xiàn)在是學(xué)生先“學(xué)”，教師后“講”，課堂是以學(xué)生為主、以學(xué)為主，教師講學(xué)生存在的問(wèn)題和困惑?？梢钥闯?，“講學(xué)稿教學(xué)”不是不讓教師“講”，而是“講”的次序和內(nèi)容和傳統(tǒng)教學(xué)比發(fā)生了變化，“講”是在學(xué)生“學(xué)”的后面，內(nèi)容不再以“系統(tǒng)”的形式呈現(xiàn)，是學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)，教師重點(diǎn)地講，因而“講”具有極強(qiáng)的針對(duì)性。

三、“共性”與“個(gè)性”的問(wèn)題

從學(xué)校的角度講，目前，學(xué)案式教學(xué)已被不少學(xué)校采用，但在具體的操作過(guò)程中，對(duì)學(xué)案式教學(xué)的特點(diǎn)和本質(zhì)屬性還缺乏深入的了解和理解，尤其是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施模式、方法等還需要各地實(shí)驗(yàn)學(xué)校在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探索、創(chuàng)造，使之臻于成熟。事實(shí)上學(xué)案導(dǎo)學(xué)只是一種科學(xué)的教學(xué)路徑的建構(gòu)，認(rèn)同其核心理念的學(xué)校和教師完全可以結(jié)合自己的實(shí)際情況，進(jìn)行獨(dú)具個(gè)性的實(shí)踐。

從教師的角度講，集體備課是不是限制了自己的思維，事實(shí)上，我們的集體備課是體現(xiàn)的“講學(xué)稿教學(xué)”的一些共性的東西。但是在講學(xué)稿中，我們過(guò)去一些必要的基礎(chǔ)知識(shí)、思想、方法和規(guī)律必須要體現(xiàn)外，我們都應(yīng)該留下一些二次備課的空間，供教師根據(jù)自己和本班學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行二次創(chuàng)造和開發(fā)。還要考慮在實(shí)施講學(xué)稿教學(xué)環(huán)境下什么是教師“自己的東西”。

四、“講學(xué)稿教學(xué)”不是刻板的套路

講學(xué)稿教學(xué)給教師個(gè)體留下了廣闊的個(gè)性空間。實(shí)際上，決定教師之間差異的恰恰是個(gè)性，生成性課堂并不是每個(gè)教師都能夠熟練駕馭的，它對(duì)教師的素質(zhì)有相當(dāng)高的要求，它需要教師的高度敬業(yè)和不斷學(xué)習(xí)。講學(xué)稿的容量把握不好，普遍存在內(nèi)容編排過(guò)多的傾向，有時(shí)編寫得過(guò)于詳細(xì)，也會(huì)無(wú)形增加講學(xué)稿的容量，這方面還會(huì)束縛一些教師的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性特征，影響一些教師教學(xué)水平的發(fā)揮。

五、“預(yù)設(shè)”與“生成”的問(wèn)題

使用講學(xué)稿這種教學(xué)模式，其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的前提是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱、教材和學(xué)生進(jìn)行充分的研究，但是課堂并不是靜態(tài)的。若只是為了達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)不顧課堂形勢(shì)的變化，就無(wú)法顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，明顯和新課程理念不符。但是，若過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)特性，則會(huì)走入另一個(gè)極端，導(dǎo)致教學(xué)失去目標(biāo)，教師在課堂上信馬由韁，教學(xué)毫無(wú)目的可言。因此，教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)使預(yù)設(shè)的目標(biāo)與動(dòng)態(tài)課堂的教學(xué)目標(biāo)吻合。

協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和課堂形勢(shì)之間的平衡可以保證高質(zhì)量的講學(xué)稿教學(xué)，雖然這種教學(xué)模式可以貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，但課堂畢竟是動(dòng)態(tài)生成的。若既定的目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，教師就應(yīng)當(dāng)視具體情況而作出調(diào)整，不然就脫離學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，某種程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成了壓制，無(wú)法讓學(xué)生充分體現(xiàn)其主體地位。因此，作為教育工作者，教師應(yīng)該按照學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容和步驟進(jìn)行調(diào)整，在授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生的提問(wèn)作出反饋并及時(shí)做好教后記，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，方便修改講學(xué)稿。

六、“主導(dǎo)”和“主體”的關(guān)系問(wèn)題

學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用之間的關(guān)系都需要協(xié)調(diào)。要想凸顯學(xué)生的主體地位，就要在講學(xué)稿的設(shè)計(jì)和使用上下功夫，幫助學(xué)生懂得自主、合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式，但同時(shí)教師的主導(dǎo)作用也不能忽視。在數(shù)學(xué)課堂中，盡量讓學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生走上講臺(tái)展示自己的想法、做法，多練習(xí)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤讓學(xué)生去糾正，讓學(xué)生最大限度地當(dāng)好學(xué)習(xí)的主人。課堂講解不應(yīng)一板一眼地復(fù)述講學(xué)稿上的內(nèi)容，對(duì)于相同的問(wèn)題也可以選擇多種問(wèn)法進(jìn)行提問(wèn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以將重點(diǎn)放在學(xué)生提出的問(wèn)題上，對(duì)于那些學(xué)生能自主解決和合作解決的內(nèi)容則可以盡量讓其獨(dú)自完成。

講學(xué)稿的背后是適應(yīng)新形勢(shì)、符合教育規(guī)律的創(chuàng)新教學(xué)形式，是一群敬業(yè)、博愛的教師群體，是良好的人文環(huán)境，是規(guī)范細(xì)致的管理，是和諧的人際關(guān)系。

（責(zé)編 金 東）