優(yōu)化高中英語課堂教學，教師需要采用一定的教學策略來進行，使學生在有效策略的激勵下進行知識的積極探究，提高他們的英語理解和運用能力。由于學生是不同的個體，他們的知識水平和興趣特點不同，在教學時，教師要針對學生的差異來選擇合適的教學方法和教學策略，有效調(diào)動各層次學生的積極性，使他們在英語課堂學習中都能取得進步，感受到在學習中獲得的成就感。教學策略是為了提高課堂教學效率，激發(fā)學生學習主動性的策略，在運用教學策略的過程中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容來進行設計，使學生在課堂學習時能在興趣的指引下主動地探究英語，使他們從聽英語、說英語做起，培養(yǎng)學生靈活運用英語知識的能力，提高他們的英語交流能力。

一、指導學生制定學習目標和學習計劃

在高中英語教學中，要讓學生提高英語綜合能力，需要教師從激發(fā)學生的學習興趣開始，讓他們進行積極地自主探究。在學生進行學習時，教師要對他們進行指導，幫助學生根據(jù)他們的具體情況指導學習目標和學習計劃，并嚴格按照計劃進行學習，使學生在明確的學習目的下進行學習，有效提高他們的學習效率。由于學生的能力和知識水平在學習過程中是動態(tài)變化的，這就要求他們在一段時間之后對制定的目標和計劃進行修改，使學生能夠在目標和計劃的指導下進行學習。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究欲望

在英語教學中，對英語學科的興趣是提高學生學習積極性和學習效率的重要因素。只有學生對英語知識感興趣，他們才會積極主動地探究新知識，在遇到問題時主動尋找解決問題的方法和途徑。在自主探究和學習中，學生的英語學習能力不斷能提高，促使他們對英語進行更深層次的探究和運用，這個過程是一個良性的循環(huán)過程。在這個過程中，學生處于學習的主體地位，充分發(fā)揮了他們的自主性。教師作為學生學習的組織者和引導者，要通過創(chuàng)設情境來激發(fā)他們的學習興趣，使學生在生動有趣的課堂氛圍中來探究英語知識。例如，教師可以通過多媒體展現(xiàn)課文中的情境，讓學生通過自主學習后，讓他們用英語復述課文的內(nèi)容;還可以通過展現(xiàn)圖片來讓學生對課文內(nèi)容進行預測，一般可設計以下問題：What is the main idea of the text？或是What do you think the text is about？激發(fā)他們強烈的探究欲望，促使學生快速地進入到高效的學習狀態(tài)。

三、對學生的預習進行有效引導，提高學生的自學能力

在以學生為主體的課堂教學中，需要讓學生對英知識進行自主學習，這就需要提高學生的自學能力，使他們在進行英語閱讀過程中掌握課文的含義，提高英語理解能力。在教學后，教師要對學生的自主學習進行指導，學生在自學時，不能對英語課文閱讀一遍就完成了學習任務，而是要通過探究掌握課文的主要意思，掌握生詞和新的句型，并能夠用英語復述課文內(nèi)容。所以，教師要對學生進行學習方法的指導，使他們學會學習，在正確的學習方法下提高自學能力和學習效率。

1.對學生的預習方法進行指導。在教學之前，教師要引導學生對英語課文進行預習，讓他們通過預習掌握生詞，熟讀課文，并思考教師提出的問題，對有疑問的地方進行標注，在上課時進行解決。

2.給出學生預習學案，讓學生在學案的指導下進行預習。在讓學生進行預習時，為了保證預習的高效，教師可以設計簡單的學案對學生進行引導，讓學生在學案的指導下進行有目的的預習。通過學案的指導，一段時間之后，學生就能掌握有效的預習方法，并養(yǎng)成預習的習慣。

四、加強學生對知識的掌握，構建完善的知識體系

高中英語課堂教學不僅要使學生具備豐富的英語知識，使他們增加單詞的記憶量和對句型的掌握，還要培養(yǎng)學生整理和歸納知識的能力，使他們構建完善的知識體系，在解決英語問題時能夠快速及時地調(diào)取相關的信息，提高運用知識的能力。教師要讓學生在自主學習中進行知識聯(lián)系，通過把新舊知識整理融合，構建出比較完善的知識體系。在構建過程中，教師要在學生進行單詞記憶、句型探究的過程中進行指導，使他們從點到面的理解和掌握英語知識，并能夠有效地運用英語知識，促進學生英語思維的發(fā)展。

五、對學生進行指導，拓展他們的英語能力

在高中英語學習中，要提高學生的英語能力需要一個長期的過程。在這個過程中，如果學生只是單純地靠死記硬背來增加知識量，那么他們只是掌握了大量的英語單詞，但是缺少運用的能力，學習效果不明顯，記憶時間也是短暫的。而如果不斷地練習與運用，其理解與記憶效果則更好。因此，在英語教學中，教師應對學生進行學習策略與方法的指導，引導學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，找出符合自己的最佳學習方法，形成正確的學習習慣。例如，學習每一單元中的Reading部分時，在課堂上教師不能對課文進行逐句分段講解，否則會讓學生局限在語言形式以及語言點中，難以向課文內(nèi)容、語感、所含文化方面作深入了解。教師應盡量由語篇入手，對學生進行方法指導，如利用精讀與泛讀來把握文章結構，抓住文章主要內(nèi)容。同時，對文章內(nèi)容，教師可通過自由會話法展開師生問答、互問互答、自問自答。當學生了解文章內(nèi)容后，教師可讓學生復述課文，或以故事、表演、對話等形式來表現(xiàn)文章內(nèi)容，從而訓練學生的閱讀與口語能力。在課程結束后，教師可組織學生展開debate或者discuss活動，以鍛煉思維能力，提高學生的綜合能力。此外，教師還可讓學生在課后利用文章中的句型、詞匯等寫英語短文，這樣，讓學生對所學知識進行復習與鞏固，實現(xiàn)學以致用的教學目標。

總之，在高中英語教學中，教師要給學生創(chuàng)設運用英語交流的機會，提高他們的聽說讀寫能力，使他們在學習中獲得樂趣，對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學中，教師要充分激發(fā)學生的學習主體意識，讓他們在創(chuàng)設的英語情境中進行知識探究，獲得更多的英語知識積累。教師要在教學中對學生進行積極地引導，鼓勵他們大膽地提出自己的疑問和見解，使學生的英語思維獲得發(fā)展，英語綜合能力獲得提高。

（責編 張景賢）