【摘 要】校本課程開發(fā)作為我國新一輪改革的重要內容，對學校的發(fā)展具有良好的促進作用。體育校報課程開發(fā)是開展教育必不可少的內容，對體育課程改革發(fā)揮著紅藥作用。文中以體育教師開發(fā)校本課程的意義及規(guī)避原因展開分析，介紹一系列提升體育教師校本課程開發(fā)的對策。

【關鍵詞】體育；校本課程開發(fā)；措施

現階段，隨著學校體育教學的逐步深入，開展體育教學過程中，校本課程開發(fā)變得尤為重要。校本課程開發(fā)承擔著完善體育教學內容、豐富體育課外活動，促進學生綜合素質的發(fā)展。體育老師和學校應將校本課程開發(fā)當做著力點，從學生的興趣、特征入手，采用多項措施提升課程開發(fā)的質量。文中針對體育教師校本課程開發(fā)過程中存在的問題展開分析，提出做好體育校本課程開發(fā)的方法。

一、體育教師進行校本課程開發(fā)的意義

政策與制度作為體育老師實現專業(yè)化的必要前提，學校是促進教學成長和發(fā)展的依托。從專業(yè)發(fā)展角度來說，教師的成長與教育教學實踐有著必然的聯系，若離開學校探究教師的成長，此成長完全喪失原有的意義。因此，教師的發(fā)展必須在實踐中不斷反思方可實現，學校不單單能調動體育教師的主動性，大力鼓勵體育教師參與各類培訓工作、學術研討活動。體育校本課程開發(fā)過程中，體育教師作為主力軍，發(fā)揮著重要的作用。學校應開發(fā)新型的體育課程，校本課程開發(fā)有助于發(fā)展學生個性特長，形式多樣的活動形式激發(fā)學生學習興趣和積極性。開發(fā)的校本課程中，體育教師的角色由一元化轉向多元化發(fā)展狀態(tài)，體育教師不單單是課程的實施者，也是課程的開發(fā)者和研究者。學校開發(fā)體育校本課程時，必須關注體育教師的素質和教學水平，進一步培養(yǎng)體育教師校本開發(fā)能力，將開發(fā)的校本課程落到實處。

二、分析體育教師規(guī)避校本課程開發(fā)的原因

（一）傳統課程開發(fā)模式產生的不良影響

傳統體育課程教學過程中，課程一詞難以被一項體育教師談及，這是因傳統課程開發(fā)模式弊端引起的。傳統課程開發(fā)時，國家只組織部分體育方面的學者或專家組建課程開發(fā)小組，開展課程開發(fā)和課程實施方面的課程實驗，進一步將試驗后的體育課程推廣至全國范圍內使用。傳統的課程開發(fā)中體育教師僅僅是課程的執(zhí)行者，這種環(huán)境下多數體育老師會不折不扣完成國家制定的體育課程任務，所挑選的教學內容、評價方法等由國家課程提供。傳統的體育教學課程均根據國家課程內容展開教育，體育教師并未參與制定體育課程。因此，多數體育教師對這項工作茫然無措，無法理清工作思路，更談不上找到恰當的校本課程開發(fā)方法。因此，傳統的課程開發(fā)模式使用的教學內容、方式無法適應新時期學生發(fā)展要求，促使多數體育教師規(guī)避校本課程開發(fā)。

（二）體育教師對校本課程開發(fā)重視性不足

校本課程能夠發(fā)揮學校與地區(qū)的主動性，創(chuàng)設以學校實際情況為基礎的體育課程。開發(fā)的體育校本課程必須適合當前素質教育和教學改革的需要，開發(fā)的校本課程能有效彌補國家課程在各個地區(qū)、不同環(huán)境下執(zhí)行的不足之處，從而豐富學校體育課程的內容， 提升體育課程人文和風土氣息，確保學生可以及時融入體育教學中，有效改善學生只喜歡體育但不喜歡體育課的情況。同時，國家對校本課程宣傳力度不足，多數一線教師不能認識到校本課程對體育教師的重要性，致使部分體育教師對體育校本課程開發(fā)重視度不足，從而阻礙發(fā)展地區(qū)性體育文化活動，改善體育鍛煉氛圍等措施促使學校體育向著良性的方向發(fā)展。

（三）體育教師缺乏開發(fā)校本課程的知識素養(yǎng)

課程一詞在我國很早就出現了，但我國對課程的研究比較滯后。過去我國因受到凱洛夫思想的影響，教學大綱均由國家組織體育專家、學者實施編寫，體育教師只是校本課程的執(zhí)行者，部分體育教師只能被動執(zhí)行國家課程內容。同時，一線體育教師不了解課程開發(fā)的相關程序和注意要點，對校本開發(fā)這一新事物茫然不知，某些教師本能的選擇規(guī)避校本課程開發(fā)。

三、提升體育校本課程開發(fā)的措施

（一）轉變思想觀念

校本課程開發(fā)作為國家課程開發(fā)的補充措施，各級體育課程管理部門應轉變傳統觀念，從思想上注重校本課程開發(fā)。為確保體育教師更好地參與校本課程開發(fā)過程中，發(fā)揮教師的主體能動性，體育教學中要轉變被動接受國家課程內容、方法的弊端，遵循國家、地方、校本三級課程理念貫徹落實。從思想角度來說，重視校本課程開發(fā)，不得將校本課程開發(fā)當做自留地，從學校角度來說，校長和體育教師應強化體育課程意識，與學校的部分機構相互協作，集合眾家的長處，發(fā)揮其在體育課程開發(fā)過程中的主體性及創(chuàng)造性，確保校本課程更加科學、合理系統的展開，符合學生身心健康發(fā)展的要求。同時，要做好校本課程宣傳工作，國家、地方專家學者運用講話、講座的形式宣傳校本課程相關知識，讓更多的一線教師認識到校本課程開發(fā)的要點和方法，促使體育教師不在規(guī)避或懼怕體育校本課程開發(fā)工作。

（二）開展自主探究性學習

好奇心是學生思考的先導，興趣則是學生學習最好的教師。開發(fā)體育校本課程首要考慮的問題是學生的年齡、特征、知識儲備等內容。進行教育資源開發(fā)過程中，必須與學校、家庭、社會合理結合，教師與學生、學生與學生相互交流和對話，讓學生主動參與探究性學習中，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。因此，體育教師必須依據自己的教學經驗，借助各類教學資源開發(fā)研究性學習、自主性探究性活動提升學生的實踐和創(chuàng)新能力，確保學生能很好地適應未來社會的相關要求。

（三）借助各類資源突出本校特色

校報課程的開發(fā)作為學校進行課程改革和創(chuàng)新的重要組成部分，開發(fā)校本課程的定位時激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和研究能力，促進學生全面的發(fā)展。各個學校應依據本校的實際情況，合理運用已有的各類資源，強化教育資源的管理和調配工作，充分挖掘傳統項目的優(yōu)勢，形成適合本校發(fā)展的特色教育模式。必須注意，不論使用何種開發(fā)形式，均要重視開發(fā)課程的實踐性、應用型。根據新課改要求，要以學生的發(fā)展為本，倡導探究型、合作型的學習方式，重視教給學生有價值、適合終身發(fā)展的知識和能力。同時，要確保學生所學的知識，能夠在真實的實踐中進行驗證，將死知識變?yōu)榛畹闹R。

（四）健全校本課程評估機制

學校體育校報課程開發(fā)是每一個學校自己進行的，各自有一定的差異性，因此，國家無法教育部統一的評價手段判定校報課程的效果，但開發(fā)校報課程的最終目的要以人為本，促進學生健康全面的發(fā)展。因此，體育校本課程評估是一種開發(fā)式的評價模式，多數需要學校自覺進行批評、激勵和改進。同時，還要積極調動家長、課程專家等多方指標參與評估，從而形成最佳的評估機制為教學服務，順利實現體育課程的教學目標。

四、結束語

總之，體育校本課程開發(fā)為體育教師帶來前所未有的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，使得體育教師在課程開發(fā)中角色發(fā)生一定變化。因此，體育教師必須積極理性的投入體育教學中，促使體育課程教學更有效的進行。

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