【摘 要】使學(xué)業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)，是習(xí)近平總書記圓當(dāng)代中國青年“中國夢(mèng)”最基本、最現(xiàn)實(shí)、最直接的夢(mèng)想。本課題就當(dāng)代中國教育的成長期、成熟期、發(fā)展期三個(gè)階段，通過深刻的剖析與研，面直我國當(dāng)代教育現(xiàn)狀，現(xiàn)實(shí)性地提出了改革與實(shí)踐的五個(gè)突破口，它將對(duì)我國教育發(fā)展戰(zhàn)略的推進(jìn)和調(diào)整；教育資源的有效配置；急待解決的青年社會(huì)就業(yè)問題提供一個(gè)重要的理論根據(jù)和學(xué)術(shù)支撐。

【關(guān)鍵詞】教育改革；職業(yè)教育；建設(shè)發(fā)展

教育模式必須立足現(xiàn)實(shí)需要，服務(wù)社會(huì)，市場(chǎng)入先的原則。

1.現(xiàn)有教育供給模式的滯后

十年樹木，百年樹人，40年中國教育的改革發(fā)展，按其規(guī)律，已達(dá)到了人才的收獲期，但是隨著社會(huì)化進(jìn)程中轉(zhuǎn)型期不斷變化升級(jí)以及現(xiàn)代科技和信息化的飛速發(fā)展，我們教育資源的匹配與輸出正在步塵和陷入70年代中西歐國家所面臨的共同陷阱。1972年聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）國際教育發(fā)展委員會(huì)提供的研究報(bào)告《學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天》歸納了今天的職場(chǎng)現(xiàn)象：社會(huì)拒絕使用學(xué)校的畢業(yè)生，更準(zhǔn)確地說，部分社會(huì)正在開始拒絕系統(tǒng)化教育所產(chǎn)生的成果……。當(dāng)這種體系所授于的資格和技術(shù)不能滿足社會(huì)需求時(shí)，便形成了教育與現(xiàn)實(shí)的剝離，行業(yè)就業(yè)組織便形成了這種共識(shí)源，正如美國哲學(xué)家，教育家杜威所說：“用昨天的方法，面對(duì)今天的學(xué)生是對(duì)孩子明天的剝奪”。杜威本世紀(jì)初倡導(dǎo)的學(xué)校即“社會(huì)”，“生活”“生長”和“經(jīng)驗(yàn)”的教育理念，無疑對(duì)我們今天的教育都有著很大的啟示。結(jié)論為：國家和社會(huì)職業(yè)教育體系決定著整個(gè)教育體系，勞動(dòng)力市場(chǎng)的分工決定著教育發(fā)展方向的調(diào)整和走向。而調(diào)整基礎(chǔ)實(shí)用型人才、學(xué)科型及尖端型三大人才培養(yǎng)體系模式是教育改革模式的當(dāng)務(wù)之急。

2.重建“CBE”和“雙元制”教育理念

100多年前“清華學(xué)堂”所屬的“民訓(xùn)所”和同時(shí)期德國一直倡導(dǎo)的“雙元制”教育，以及美國、加拿大等國推行的“CBE”教育理念，其核心都強(qiáng)調(diào)注重一個(gè)教育法則，那就是“行業(yè)”在先的原則，英國、澳大利亞則更簡單，在教育與就業(yè)關(guān)系上實(shí)行畢業(yè)證和行業(yè)等級(jí)訓(xùn)證制，畢業(yè)證只說明學(xué)業(yè)的完成，而工作就業(yè)必須要有等級(jí)證，我國實(shí)行的學(xué)位證、畢業(yè)證只是學(xué)業(yè)和學(xué)術(shù)的認(rèn)可和認(rèn)證。一個(gè)樸素而又簡單的道理，即①教育的準(zhǔn)入機(jī)制必須服從行業(yè)和市場(chǎng)以及社會(huì)需要的公共產(chǎn)品為機(jī)制；②國家教育的投入與產(chǎn)出，必須與社會(huì)需求的守量相對(duì)平衡。

前國家教育部部長周濟(jì)面對(duì)2000年以后的教育擴(kuò)招和教育產(chǎn)業(yè)化的盲目化發(fā)展，作為泱泱大國教育的最高決策者，曾多次在媒體和各種場(chǎng)合切膚地說到：“我們的教育重理論，輕實(shí)踐，重利益，看眼前……。中國高等教育由精英化向大眾化全面實(shí)現(xiàn)完成后，教育必須轉(zhuǎn)型和改革，高等教育必需走職業(yè)化和工學(xué)相結(jié)合的符合我國國情的新路子”。為政10年由于種種原因，國家中長期發(fā)展規(guī)劃綱要難以出臺(tái)，使得02—05年國家教育GDP的投入連年下降，大國辦教育GDP投入4%的愿望使終沒有得到實(shí)現(xiàn)，每年僅100億的職業(yè)教育投入，使他一心想實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化職業(yè)教育的夢(mèng)想，沒有在他任職期間得以實(shí)現(xiàn)，成了他為政教育時(shí)的遺憾。面對(duì)公眾對(duì)現(xiàn)行教育體制模式和社會(huì)就業(yè)的不滿，黨的十八大旗幟鮮明地提出教育體制的改革刻不容緩，明確指出：我們的教育必須樹立以群眾滿意不滿意作為尺桿和標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展必須要調(diào)控好社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域性人才資源發(fā)展的相互平衡。

1.1區(qū)域協(xié)調(diào)，有限發(fā)展

2011年在全國青年職業(yè)（團(tuán)中央系統(tǒng)）院校行業(yè)會(huì)上，就職業(yè)教育的發(fā)展，與會(huì)代表一致認(rèn)為：我們的職業(yè)教育的發(fā)展方向沒有一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)體系建設(shè)，全國1130多所（2009年統(tǒng)計(jì)數(shù)）高等職業(yè)院校中，民辦和行業(yè)企業(yè)院校僅占五分之一，國家每年120多億的投入（包括農(nóng)民工陽光培訓(xùn)計(jì)劃），泱國教育猶如蜻蜒點(diǎn)水，收效甚微。職業(yè)教育一個(gè)準(zhǔn)確的風(fēng)向標(biāo)就是要量敷相等，投入一定要得到行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和社會(huì)的回報(bào)。為此，我們要充分利用國家信息平臺(tái)協(xié)同各區(qū)域，把現(xiàn)有可貴的職業(yè)教育資源和國家的就業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有效的互動(dòng)起來；和市場(chǎng)、行業(yè)、企業(yè)及人才資源有機(jī)地結(jié)合起來；和中國的國情和區(qū)域間協(xié)調(diào)發(fā)展結(jié)合起來。

為了加快職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程，經(jīng)過李克強(qiáng)總理的督促和教育改革的倒逼，2014年2月26日，國務(wù)院再次出臺(tái)了《關(guān)于發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，十年來，這也是就發(fā)展職業(yè)教育國家第四次相繼出臺(tái)的重大決策，也使得教育的調(diào)整轉(zhuǎn)型和建設(shè)發(fā)展進(jìn)入了快車道。

大力發(fā)展現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系，一定要聚社會(huì)教育資源，擴(kuò)大教育門戶，要充分利用現(xiàn)有的高校資源轉(zhuǎn)型并靠，調(diào)整好工科和學(xué)術(shù)型院校的比例，把無限的教育資源，做到有限的良序發(fā)展，在現(xiàn)有的2442所高等院校中，以壯士斷腕的改革決心使工科和職業(yè)院校比例達(dá)到40%左右。

1.2既要謀全局，更要謀一域

2012年5月4日教育部頒布的《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，它對(duì)我國職業(yè)教育的發(fā)展方向具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和指導(dǎo)性。我國的職業(yè)教育現(xiàn)狀和國外相比差距較大，美國和瑞士兩個(gè)發(fā)達(dá)國家以職業(yè)為導(dǎo)向的院校達(dá)到了78%和80%，與之相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域中，農(nóng)、林、牧高職高等院校，中國僅占0.8%，美國占24.6%；交通傳輸中國占10.8%，美國21.7%；商貿(mào)業(yè)中國占11%，美國28.6%，在國內(nèi)區(qū)域間也存在著很大的差異，現(xiàn)有職業(yè)院校與學(xué)術(shù)學(xué)科型的院校比例也極不平衡。以甘肅省為例：在現(xiàn)有的36所高校中，職業(yè)院校占了22所，比例為61%，高等學(xué)術(shù)學(xué)科的教育與職業(yè)技術(shù)教育的比例沒有形成倒置，更可喜的是，22所高職以上院校的就業(yè)率平均達(dá)到了89%，像蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘭州石化、蘭州交通等職業(yè)學(xué)院的就業(yè)率達(dá)到了95%以上，甘肅也是全國唯一一個(gè)沒有形成工科職業(yè)院校和學(xué)術(shù)學(xué)科型院校形成倒置的省份，也完全符合國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃規(guī)定的總體要求，即①要建設(shè)以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代化職業(yè)體系；（教育機(jī)構(gòu)、教育模式、人才培養(yǎng)）②建立系統(tǒng)化的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系；③建立產(chǎn)教結(jié)合，校企合作貫穿整個(gè)體系過程；④構(gòu)建內(nèi)外開放銜接的人才立交橋體系；⑤發(fā)揮市場(chǎng)作用，用市場(chǎng)的力量助學(xué)辦學(xué)。盡管在方向、設(shè)置、數(shù)量上甘肅有所作為，但是離現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系建設(shè)要求還有很大的距離。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部副部長魯昕《中國發(fā)展高層論壇》（2014.3.22）.

[2]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（2010.7.29）.

[3]《大力實(shí)施素質(zhì)提高計(jì)劃，做優(yōu)做強(qiáng)職業(yè)教育》[J]作者江蘇省教育廳 中國現(xiàn)代技術(shù)教育2005，10期.

本課題為2011年甘肅社科規(guī)劃辦3批準(zhǔn)項(xiàng)目課題，批準(zhǔn)號(hào)N11228。