將“學(xué)習(xí)共同體”作為一種新型的學(xué)習(xí)方式引入學(xué)校，引入到課堂教學(xué)以增強教育的效度是目前教育研究領(lǐng)域所共同關(guān)注的話題。在江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里幼兒園，“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建已成為了學(xué)校文化管理、教學(xué)管理最主要的核心部分。

健康和諧的人際文化

健康和諧的人際文化是學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)。卡耐基說過：“一個人事業(yè)的成功，只有百分之十五是由于他的專業(yè)技術(shù)，另外百分之八十五要靠人際關(guān)系和處世的技巧?！笨梢?，人際關(guān)系的好壞是一個人社會適應(yīng)能力的綜合體現(xiàn)。

領(lǐng)導(dǎo)與教師應(yīng)共同管理、平等對話 在學(xué)習(xí)共同體中，園長和教師的地位是平等的，角色是相同的，目標(biāo)是一致的。在幼兒園，不管是管理層面的園長，還是普通的一線教師，每一個人都參與到日常的學(xué)習(xí)共同體中來，共同努力在學(xué)校內(nèi)部營造一種尊重人、理解人、關(guān)心人的良好人際關(guān)系和文化氛圍。

教師與教師應(yīng)互幫互助、親密友愛 在幼兒園，每一位教師不再是一位孤行者，而是一群向著共同目標(biāo)前行的人。光靠自己的微弱力量難以成功，更難以大成，而愈能一起工作和學(xué)習(xí)，效率愈高。當(dāng)教師們逐漸適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)氛圍后，彼此之間便能發(fā)展出一種很特別的關(guān)系。大家相互信任，相互幫助，自己的創(chuàng)造力和工作效率也就提高了。

團結(jié)合作的學(xué)習(xí)文化

團結(jié)合作的學(xué)習(xí)文化是學(xué)習(xí)共同體的核心?！皩W(xué)習(xí)共同體”是“學(xué)習(xí)”與“共同體”的交匯，它的構(gòu)建是以學(xué)習(xí)為核心，教師共同體的學(xué)習(xí)不是發(fā)生在某個教師的個體頭腦中，而是發(fā)生在一個“參與”框架中的過程?！皡⑴c”蘊含著一起、團結(jié)和合作的意味，因此構(gòu)建學(xué)習(xí)文化應(yīng)強調(diào)教師間的合作學(xué)習(xí)。

資源共享原則 在教師學(xué)習(xí)共同體里，每一個教師不僅僅是一個學(xué)習(xí)者，也是一個從共同體學(xué)習(xí)中獲益的人，更是對共同體的知識作出貢獻(xiàn)的人。學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者共同構(gòu)成，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，促進成員全面成長的學(xué)習(xí)團體，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進。可見資源共享是學(xué)習(xí)共同體促進成員發(fā)展的重要途徑。

對話協(xié)商原則 “對話仿佛是一種流淌于人們之間的意義溪流，它使得所有對話者都能夠參與和分享這一意義之溪，并因此能夠在群體中萌生新的理解和共識。”平等的、富有建設(shè)性的對話能夠促進有效的協(xié)商交流。心與心的對話，手拉手的互助，思想與思想的碰撞，最終促進了教師的認(rèn)知、動機和情感在合作學(xué)習(xí)中的整合和全面發(fā)展。

以人為本的管理文化

以人為本的管理文化是學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)共同體的管理制度不是文字規(guī)定的制度，而是實際運行中的制度。制度建設(shè)的基本價值取向，就是要使人的積極性、能動性、創(chuàng)造性和潛能得到最大程度的發(fā)揮。制度建設(shè)要以人為本，要體現(xiàn)人文關(guān)懷。

自主式管理 每個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識到發(fā)揚民主作風(fēng)就是在創(chuàng)設(shè)環(huán)境，就是在服務(wù)。要清楚認(rèn)識到讓教職員工參與學(xué)校管理，實現(xiàn)民主決策的重要意義，它對于調(diào)動教師工作的積極性，增強學(xué)校活力，培養(yǎng)教職員工的責(zé)任意識都會發(fā)揮巨大作用。

參與式管理 在教師學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子在管理理念上發(fā)生了本質(zhì)性的變化，他關(guān)注的中心不再是規(guī)則與控制，而是強調(diào)共同領(lǐng)導(dǎo)與民主管理。同時，領(lǐng)導(dǎo)班子對教師的學(xué)習(xí)共同體的引領(lǐng)作用也是重要的力量之一。領(lǐng)導(dǎo)不僅要先于教師掌握正確的教育思想和觀念，而且還要將其傳播給共同體中的每一位教師，并引領(lǐng)他們的工作。任何學(xué)習(xí)活動、教研活動，園長都是核心人物，在這個共同體中要發(fā)揮研究的引領(lǐng)作用。

持續(xù)發(fā)展的評價文化

持續(xù)發(fā)展的評價文化是學(xué)習(xí)共同體的動力。教師在參與學(xué)習(xí)共同體的過程中，不僅獲得了集體的智慧，也形成了對自我個體的認(rèn)同感，與此同時，正是這種積極地參與，作為一個整體的共同體也在不斷地成長和繁衍，良好的評價文化推動了它的發(fā)展。

評價團隊化 “在一個‘文化生態(tài)圈’中，每個個體與整個文化生態(tài)系統(tǒng)之間是一種相互聯(lián)系、相互作用的雙向同構(gòu)關(guān)系，是一種‘共榮共生’‘一損俱損’的關(guān)系?！币虼藢嵭袌F隊化的評價是最切合實際的，因為，每一個人的成長都是團隊的自豪，每個人的成績都是團隊的榮譽。

個性的飛揚 在強調(diào)學(xué)習(xí)共同體合作、互動的同時，不應(yīng)忽視個性的表達(dá)。幼兒園在學(xué)科教研活動不僅僅只局限于學(xué)科教研組教師之間的學(xué)習(xí)，還可以跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，除了學(xué)校安排的固定活動外，還有學(xué)科的特色活動。例如，音樂組開展了“歌曲大聯(lián)唱”“舞蹈達(dá)人”，閱讀小組開展“我講繪本故事”等，這些特色活動不僅激發(fā)了教師的專業(yè)成長，同時也體現(xiàn)了團隊的個性展示。

“學(xué)習(xí)共同體是一個溫馨的地方，一個溫暖而又舒適的場所。它就像是一個家，在它下面，可以遮風(fēng)避雨；它又好像是一個壁爐，在嚴(yán)寒的日子里，靠近它可以暖和我們的手。”學(xué)習(xí)共同體的文化是一種生態(tài)環(huán)境，它像血脈一樣構(gòu)筑成人的靈魂，構(gòu)筑著集體的靈魂。學(xué)習(xí)共同體更是為學(xué)校發(fā)展提供的平臺，助力教師相互合作、共享資源、交流經(jīng)驗、互助共進。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里幼兒園）