特色學(xué)校是在長期辦學(xué)實(shí)踐中形成的具有獨(dú)特的整體風(fēng)貌和顯著的育人效益的學(xué)校。創(chuàng)建特色學(xué)校是學(xué)校發(fā)展的必然要求，呈現(xiàn)出“特色活動(dòng)——特色學(xué)?！厣珜W(xué)校文化”的成長軌跡。近幾年來，山東省青島市開發(fā)區(qū)香江路第二小學(xué)發(fā)揮已有民樂教育品牌的優(yōu)勢(shì)，瞄準(zhǔn)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育這個(gè)高點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了由民樂特色到民族文化教育特色的提升。在特色學(xué)校的創(chuàng)建中，學(xué)校的整體工作邁上了一個(gè)新的臺(tái)階，先后獲得數(shù)十項(xiàng)國家、省、市集體榮譽(yù)。

對(duì)特色學(xué)校的認(rèn)識(shí)

作為基礎(chǔ)教育學(xué)段的學(xué)校，有責(zé)任貫徹2010年國家出臺(tái)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，緊密結(jié)合自身實(shí)際，進(jìn)一步解放思想，在堅(jiān)持統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的原則下，努力打破千校一面、千生一面的劃一格局，追求學(xué)校辦學(xué)的特色化、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)化、學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化。但只有對(duì)特色學(xué)校的內(nèi)涵有了正確、深刻的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)建特色學(xué)校的活動(dòng)才能萬變不離其宗。

特色學(xué)校不等于學(xué)校僅擁有一批特長學(xué)生的學(xué)校 "建立若干興趣小組，讓一部分學(xué)生參與其中，在各級(jí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，就自稱為特色學(xué)校，這種認(rèn)識(shí)是十分片面的。特色學(xué)校必然會(huì)擁有一批特長學(xué)生，但是僅僅擁有一批特長學(xué)生的學(xué)校并非就是特色學(xué)校。創(chuàng)建特色學(xué)校的過程，應(yīng)該是全體學(xué)生主動(dòng)參與，并能促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展的過程。而那種只有少數(shù)學(xué)生介入的特色項(xiàng)目，層次再高，也只能是學(xué)校的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，與特色學(xué)校在辦學(xué)目標(biāo)上是相悖的。

特色學(xué)校不等于學(xué)校特色 "目前 “學(xué)校特色”“辦學(xué)特色”和“特色學(xué)?！鳖l頻出現(xiàn)，甚而有混用的情況。實(shí)質(zhì)上，學(xué)校特色與辦學(xué)特色含義相近，但是學(xué)校特色不等于特色學(xué)校，學(xué)校特色是局部特色，指學(xué)校工作在某個(gè)方面形成的特色，可以稱之為特色項(xiàng)目或優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，如學(xué)校的閱讀教學(xué)、美術(shù)版畫、足球等。當(dāng)然，學(xué)校特色與特色學(xué)校是有聯(lián)系的，學(xué)校特色是一個(gè)由局部向整體推進(jìn)的過程，可以成為特色學(xué)校的一個(gè)指導(dǎo)思想。

學(xué)校特色不等于全校學(xué)生被“特色”地發(fā)展同一特長 "特色項(xiàng)目建設(shè)中的“一刀切”現(xiàn)象，即要求全校大部分學(xué)生去學(xué)習(xí)一種特長，確實(shí)可以發(fā)展學(xué)校的特色，但卻遏制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性愛好和需求是不同的，因而學(xué)生的個(gè)性發(fā)展應(yīng)當(dāng)具有自主性、多樣性等特點(diǎn)。因此，學(xué)校提出“讓校園成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的海洋”這一“和而不同”的辦學(xué)目標(biāo)，并積極培育群體、個(gè)體新的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，從而使學(xué)校特色得到更充分的體現(xiàn)。

將特色根治課堂、用課程涵養(yǎng)特色 "對(duì)特色學(xué)校概念的內(nèi)涵有了正確的理解，明確特色學(xué)校的核心內(nèi)涵就是其自身的獨(dú)特性，而這種獨(dú)特性是學(xué)校長期規(guī)范發(fā)展而形成的，要有一種物化的、規(guī)范的保障體系。而實(shí)施物化的最核心的手段就是用課程、課程體系的構(gòu)建，將特色根植課堂，用課程涵養(yǎng)特色。

創(chuàng)建特色學(xué)校的實(shí)踐

作為實(shí)施素質(zhì)教育的產(chǎn)物，特色學(xué)校有力地推動(dòng)、豐富和完善著素質(zhì)教育的內(nèi)涵。創(chuàng)建特色學(xué)校的動(dòng)力來自教育人對(duì)于教育規(guī)律和辦學(xué)規(guī)律的自覺追求與主動(dòng)探索，源于辦學(xué)主體的使命感和責(zé)任感以及教育人之于社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。在創(chuàng)建學(xué)校特色辦學(xué)中，學(xué)校采取了一些相對(duì)成功的策略，做了一些實(shí)踐與探索。

梳理定向、整體規(guī)劃、分步實(shí)施 "民樂教育是學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，為此學(xué)校有規(guī)劃、有力度地加強(qiáng)民樂特色這一優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目的培育。該項(xiàng)目的發(fā)展經(jīng)歷了特色活動(dòng)和特色辦學(xué)兩個(gè)階段。在特色活動(dòng)階段（1999-2007年），學(xué)校的主要工作是總結(jié)推動(dòng)、建立秩序、打造品牌、形成影響力，樹立師生信心，提升社會(huì)聲譽(yù);特色辦學(xué)階段（2007-2010年）是提高學(xué)校民樂品牌的教育影響力，承擔(dān)起教育之于民族的傳承責(zé)任的升華階段。

運(yùn)用資源、開發(fā)課程、構(gòu)建學(xué)校課程體系 "學(xué)校辦學(xué)特色在發(fā)展中不斷調(diào)整、修正。從最初的民樂特色調(diào)整為民族教育特色，最終走到民族文化特色，通過將特色根植課堂、用課程涵養(yǎng)特色的指導(dǎo)思想來實(shí)現(xiàn)辦學(xué)特色。

一是校本資源的開發(fā)利用。學(xué)校以民族教育為特色，現(xiàn)已開發(fā)了與學(xué)校民族教育特色相關(guān)的學(xué)校課程相關(guān)的37個(gè)校本課程，如版畫、十字繡、抖空竹、排笛、書法等，以課程體現(xiàn)民族教育辦學(xué)特色，以菜單的方式呈現(xiàn)課程，充分滿足學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的選擇需要。

二是社區(qū)資源的開發(fā)利用。學(xué)校要善于利用社區(qū)中眾多潛在的教育資源和眾多潛在的教育資源，如專業(yè)人士、能工巧匠、專家學(xué)者，甚而家長委員會(huì)、社會(huì)團(tuán)體。同時(shí)學(xué)校以共建交流的方式進(jìn)行項(xiàng)目合作以此提高學(xué)校特色水平，如與山東科技大學(xué)藝術(shù)系、青島市民管協(xié)會(huì)、青島電視臺(tái)等的交流合作。

完善課程體系、整體推進(jìn)特色 "課程是教育的文本。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。目前，學(xué)校的課程體系包括“有效實(shí)施國家、地方課程”和“自主進(jìn)行學(xué)校課程開發(fā)”兩個(gè)大部分。在“自主開發(fā)學(xué)校課程”這部分又分為“國家、地方課程的校本化實(shí)施”和“學(xué)校課程的開發(fā)”兩部分。前者是保證特色教育實(shí)現(xiàn)的重要手段。

教育就是生活，越是回歸生活，越是還原教育的本質(zhì)。在質(zhì)樸的生活里，只要?jiǎng)?chuàng)造條件去激發(fā)人，引領(lǐng)人，每一個(gè)人都是一座豐碑。學(xué)校就是為師生的發(fā)展和超越奠基的場(chǎng)所，為此，全體師生正在探索實(shí)踐的道路上奮力前行。

（作者單位：山東省青島市開發(fā)區(qū)香江路第二小學(xué)）