[摘要]會計(jì)學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在會計(jì)教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，本文探討了啟發(fā)式教學(xué)的幾種方法，以期達(dá)到較好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]啟發(fā)式教學(xué)；會計(jì)教學(xué)；教學(xué)方法

蘇霍姆林斯基說：“求知欲，好奇心——這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學(xué)校。”好的教學(xué)方法應(yīng)該賦予教育一種活力，讓學(xué)生有興趣的學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。而這正是啟發(fā)式教學(xué)本質(zhì)所在，所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，運(yùn)用多種教學(xué)手段，以啟發(fā)誘導(dǎo)辦法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動的學(xué)習(xí)知識，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們身心發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵就是激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，與以前“注入式”教學(xué)截然不同。會計(jì)課程是一門具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性的課程，其教學(xué)目的是通過介紹會計(jì)的基本理論和實(shí)務(wù)知識，培養(yǎng)學(xué)生從事會計(jì)工作應(yīng)具備的基本知識、基本技能和操作能力。根據(jù)教學(xué)目的，在教學(xué)上我們應(yīng)更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)能滿足社會需要的會計(jì)人才。如何能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們的主動性。筆者談一談啟發(fā)式教學(xué)幾種方法。

一、類比法

會計(jì)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其中涉及大量的會計(jì)專業(yè)術(shù)語，比如會計(jì)假設(shè)、會計(jì)要素、會計(jì)科目、會計(jì)分錄和賬戶等，對于初學(xué)者來說，以前都沒接觸過，而且用已學(xué)的知識來學(xué)習(xí)，也不好理解，因此會感覺很迷惘，不知所措，比如，像借貸記賬法，是基礎(chǔ)會計(jì)重要知識點(diǎn)之一，由于是從國外引入我國，各國文化差異的原因，使初學(xué)者理解起來也比較困難，在教學(xué)中，可以從借貸記賬法的淵源講起，其最早產(chǎn)生于意大利，后來傳遍歐洲、美洲等地，成為世界廣泛采用的記賬方法。隨后經(jīng)日本傳到我國，目前已成為我國法定的記賬方法。由于我國從日本引入這種方法時，仍然沿用了日文中的兩個漢字“借”和“貸”作為記賬符號，所以稱為借貸記賬法，然而“借”和“貸”不能用我國文化來理解，在我國，“借”和“貸”是一個同義語，而不像以前我國使用的增減法的記賬符號“增”和“減”、還有收付記賬法的記賬符號“收”和“付”那么容易理解，“增”和“減”、“收”和“付”都是表示相反的意思，而“借”和“貸”用我國文化理解，就是一對同義詞，那么對于初學(xué)者來說，不理解就是理所當(dāng)然了，因此，可以從這種記賬方法產(chǎn)生時“借”和“貸”所代表的含義說起?？梢詫Ρ纫幌聫囊獯罄Z“debito ”和“credito””、英語中的“debit”和“credit”、日文中的“借”和“貸”的含義，沿用至中國，成了一對同義語，所以應(yīng)該讓學(xué)生了解借貸記賬法的“過去”，比僅僅告訴學(xué)生“借”和“貸”是單純的記賬符號，這種枯燥乏味的講述，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、比較法

有些知識點(diǎn)，通過比較的方法進(jìn)行，讓學(xué)生比中見異，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。比如在講解固定資產(chǎn)折舊方法的時候，通過實(shí)例來講解每種折舊方法，分析每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，從而過渡到下一種折舊方法，首先，講解平均年限法優(yōu)點(diǎn)就是方便，易懂，能反映無形損耗的影響。但缺點(diǎn)也很突出，因?yàn)檫@種方法重時間因素而輕其使用強(qiáng)度，沒有很好的反映有形損耗的影響，進(jìn)而不能客觀地反映固定資產(chǎn)價(jià)值上的轉(zhuǎn)移。正因?yàn)榇嬖谥@些缺陷，工作量法的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了平均年限法的不足，把折舊額的多少同固定資產(chǎn)的使用強(qiáng)度聯(lián)系起來，能較好的反映有形損耗對固定資產(chǎn)折舊的影響。總結(jié)上述兩種方法，都是平均分?jǐn)傉叟f的方法，只是折舊基數(shù)不同而已，都叫直線法，而加速折舊法和前面兩種方法很明顯的不同，是把折舊總額按早期多提、后期少提的原則進(jìn)行分?jǐn)?，目前我國采用的是雙倍余額遞減法和年數(shù)總和法，分別介紹這兩種方法，與上述直線法相比，加速折舊法并沒有改變固定資產(chǎn)的折舊總額，改變的只是折舊在各年的分布情況，但折舊的優(yōu)點(diǎn)也凸顯出來，比如考慮了收入與費(fèi)用配比，考慮了無形損耗的因素，更重要是減輕了企業(yè)前幾年的稅收負(fù)擔(dān)。進(jìn)而總結(jié)，不同折舊方法會直接影響企業(yè)的成本、費(fèi)用，從而影響企業(yè)利潤，進(jìn)而影響到國家的財(cái)政收入。因此，企業(yè)應(yīng)考慮各方面的因素，選擇合理的折舊方法。這種方法較好的培養(yǎng)了學(xué)生的分析、判斷和綜合能力，也幫助學(xué)生較快的吸收新知識。

三、案例法

會計(jì)課程中的有些章節(jié)，適當(dāng)?shù)倪x用案例教學(xué)法，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，能達(dá)到較好的教學(xué)效果。比如，在講解貨幣資金這章內(nèi)容時，單純講解貨幣資金管理與控制，讓學(xué)生聽起來難免覺得有些枯燥乏味，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也不易理解，可以引入實(shí)際的案例來講解，比如張某所在的原料廠是個縣辦小廠，年利潤600萬元左右，而張某連續(xù)幾年貪污人民幣累計(jì)達(dá)1200萬元以上，而且連續(xù)被評為先進(jìn)工作者。張某既為財(cái)務(wù)科長，又兼做出納員。其慣用的手法是用轉(zhuǎn)帳支票進(jìn)行貪污，如張某用支票一次性將200萬元的巨額款順利匯出，用張某的話說：“如果單位有嚴(yán)格的內(nèi)部控制制度，這筆款是匯不出去的，因?yàn)檫@筆款既沒有合同，又沒有取得對方單位的供貨證明和實(shí)物”。那么千元左右的小面額貪污，常常是企業(yè)銀行存款日記賬上沒有，而銀行對賬單上有，財(cái)務(wù)科沒有建立嚴(yán)格的銀行存款清查制度，如果該企業(yè)有定期將銀行對賬單與銀行存款日記賬進(jìn)行核對的制度，其張某也不能直接這樣進(jìn)行貪污。通過這個案例，讓學(xué)生思考，該企業(yè)在貨幣資金的內(nèi)部管理上存在哪些問題，應(yīng)如何加強(qiáng)？張某屢次貪污巨款卻沒有被察覺，原因在哪？通過這個案例的分析總結(jié)一些原則，如錢賬分管，互相牽制，還有銀行存款的管理制度等。這種讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，來認(rèn)識和掌握會計(jì)的理論知識，比起平鋪直敘的講解，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、情景法

在會計(jì)教學(xué)中，很多知識點(diǎn)可以通過創(chuàng)設(shè)情景來講解，初學(xué)會計(jì)的學(xué)生，看定義就會覺得很費(fèi)解，那么通過創(chuàng)設(shè)情景法，能較好的幫助學(xué)生理解，形成初步感性認(rèn)識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如在講到會計(jì)六要素的時候，教師可以先準(zhǔn)備一部分的現(xiàn)金，然后隨機(jī)請一位同學(xué)上來，拿出他自己身上所帶的現(xiàn)金，并且當(dāng)著大家的面點(diǎn)清。那么教師可以以此創(chuàng)設(shè)情景為起點(diǎn)，即現(xiàn)在把這個同學(xué)看成一個個體戶（獨(dú)資企業(yè)），主要經(jīng)營圖書的小書店，資金由他自己的資金和老師借給他的兩部分構(gòu)成。隨后可引導(dǎo)學(xué)生：該同學(xué)的資金來源有幾個渠道？資金一共是多少？且這些資金都是由這個小書店擁有和控制嗎？從而引出資產(chǎn)的概念，這個書店擁有的資金就可以稱為資產(chǎn)。這個企業(yè)有負(fù)債嗎？負(fù)債應(yīng)該是多少？如果把資產(chǎn)扣除負(fù)債后的金額是多少？教師可引導(dǎo)，這個金額正好等于這位同學(xué)自己投入資金的金額，這部分資金在會計(jì)上就叫所有者權(quán)益，從而引出所有者權(quán)益的概念，而另外一部分是從老師那借的，意味著老師對企業(yè)資產(chǎn)的要求權(quán)，是企業(yè)對債權(quán)人所承擔(dān)的一種經(jīng)濟(jì)責(zé)任，會計(jì)上叫負(fù)債。接著引導(dǎo)，隨著企業(yè)經(jīng)營活動的進(jìn)行，企業(yè)會取得收入，為取得收入會發(fā)生相應(yīng)的費(fèi)用支出，企業(yè)在一定會計(jì)期間的收入抵減費(fèi)用后的余額，即為企業(yè)的利潤。從而引導(dǎo)學(xué)生回答什么是利潤？利潤來源于哪？企業(yè)賺到的錢歸誰所有？現(xiàn)在所有者權(quán)益的組成部分又是什么？根據(jù)這種教學(xué)法來加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解。讓學(xué)生身臨其境，模擬現(xiàn)場這樣即能讓學(xué)生理解新的知識，也培養(yǎng)了學(xué)生用理論知識分析實(shí)際問題的能力。

五、圖示法

在會計(jì)教學(xué)中，有些理論知識和實(shí)務(wù)知識，通過圖示法，更直觀，明了，比起繁瑣的文字，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣。比如，在講解會計(jì)分錄實(shí)例的時候，一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生，所涉及的賬戶，應(yīng)借應(yīng)貸的方向，就可以使用“T”型賬戶的方式講解，甚至財(cái)務(wù)會計(jì)復(fù)雜的業(yè)務(wù)處理題，也可以使用這種方法，比如壞賬損失的核算，講到備抵法的例子時，就可以使用“壞賬準(zhǔn)備”賬戶講解，來反映年末應(yīng)計(jì)提的壞賬準(zhǔn)備金額。還有在講解會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿和會計(jì)報(bào)表時，也可以直接以圖示方式呈現(xiàn)，這樣即可以讓學(xué)生認(rèn)識實(shí)際工作材料，為以后實(shí)務(wù)工作奠定基礎(chǔ)。使用圖示法教學(xué)，可以讓學(xué)生有個清晰的理解，和直觀的認(rèn)識。

實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)還要注重一定的方法。首先，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。對教師來說，每一堂課都需精心設(shè)計(jì)，對于不同的章節(jié)，可以采取不同的教學(xué)手段和方法，也就是多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，只有充分激發(fā)他們的興趣，這堂課才是成功的第一步，也可以說這堂課才是有生命和有活力的。其次，注意適當(dāng)引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)要“恰到好處”，要考慮到學(xué)生已有的知識水平和結(jié)構(gòu)，用他們已有的知識來認(rèn)識新的知識，可以使學(xué)生溫故而知新，使他們實(shí)現(xiàn)了知識的遷移，能夠達(dá)到舉一反三，觸類旁通。使學(xué)生覺得有成就感，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。最后，循序漸進(jìn)，由淺入深。教師提的問題，要由簡單到復(fù)雜的啟發(fā)，所謂“簡單”，就是學(xué)生能用已學(xué)的知識和已有的認(rèn)識探索新的領(lǐng)域，從而逐漸完善自己的認(rèn)識水平和知識結(jié)構(gòu)，形成比較系統(tǒng)的知識體系。這樣有利于啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

總之，成功的啟發(fā)式教學(xué)對每位教師來講，不是一朝一夕的事情，是一個漫長積累的過程，需逐步總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

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