摘 要：為了解新疆高校馬克思主義原理課專題教學的效果，進一步深化教學改革，加強教學實效性，在新疆醫(yī)科大學進行了馬克思主義原理課專題教學效果的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果使用SPSS 17.0進行統(tǒng)計分析。結(jié)果顯示在學習主體性問題上，有83.4%的學生認為學生是學習的主體;課堂表現(xiàn)調(diào)查中，40.8%的學生選擇“大部分時間在聽課，偶爾會走神或發(fā)呆”;在學習興趣指向上，37.0%的同學對哲學思維和方法興趣最大;有18.2%的同學認為學習馬克思主義原理對自己很有幫助，62.9%的同學認為有一定幫助。所以馬克思主義原理專題教學對學生主動學習和批判思考能力有促進和提高;教學相長、師生互動，是馬克思主義原理專題教學的優(yōu)勢所在。

關(guān)鍵詞：專題化教學;馬克思主義原理;新疆高等院校

中圖分類號：G642 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）35-0169-02

馬克思主義原理的專題教學，要求教師根據(jù)現(xiàn)實需要在教學中把馬克思主義基本原理的核心知識進行重新組織，并利用當前學生比較關(guān)注、影響較為突出的現(xiàn)實與焦點問題作為鮮活材料，將教學內(nèi)容與社會現(xiàn)實結(jié)合起來，利用國內(nèi)改革發(fā)展和國際形勢變化所產(chǎn)生的公眾焦點和社會熱點，運用馬克思主義理論引導(dǎo)學生辯證分析社會中存在的模糊甚至是錯誤認識，使學生在不斷地理論學習和實踐探索中形成自主判斷 [1] 。2012年以來，隨著思想政治理論課專題教學建設(shè)工作在新疆各高校中全面展開，并納入為自治區(qū)高等院校思想政治教育專項檢查評估的重要衡量指標，如何在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上更有效地結(jié)合專題教學與實踐教學，使各教學方式的優(yōu)勢互補，從而提高馬克思主義理論課的現(xiàn)實針對性和教學吸引力，成為當前思想政治理論課教學改革中亟待解決的新問題。為了解當前新疆高校馬克思主義原理課專題教學的開展現(xiàn)狀，掌握同學們對馬克思主義原理課采用專題教學的反映和需求，2013年課題組在新疆醫(yī)科大學進行了馬克思主義原理課專題教學效果的問卷調(diào)查，了解專題教學的真實情況，及時總結(jié)教學中的經(jīng)驗和不足，為進一步加強思想政治理論課教學提供一些參考。

一、對象與方法

（一）調(diào)查對象

采用整群抽樣，從新疆醫(yī)科大學2011級29個本科班級中抽取了13個班級進行問卷調(diào)查;共發(fā)放問卷610份，回收有效問卷603份，有效率為98.8%。參與調(diào)查的同學中男女生比例為1：1.77;漢族與少數(shù)民族學生比例為1：1.04;主要來自臨床醫(yī)學、公共衛(wèi)生、護理、醫(yī)學工程技術(shù)四個專業(yè)類型。

（二）調(diào)查工具

調(diào)查使用的是課題組自行編制的馬克思主義原理課專題教學調(diào)查問卷。調(diào)查問卷分為學生對專題教學方式的認知，學生的學習態(tài)度、興趣點和課堂表現(xiàn)，和學生對馬克思主義原理專題教學的認識評價三個部分。

（三）調(diào)查方法

課題組于2013年1月在選定的13個班級中統(tǒng)一發(fā)放問卷，調(diào)查時要求學生在限定時間內(nèi)填寫并上交問卷，以保證調(diào)查結(jié)果的信度和效度。

（四）統(tǒng)計處理

調(diào)查問卷的全部數(shù)據(jù)通過Microsoft Excel 2003錄入電腦建立數(shù)據(jù)庫，使用SPSS 17.0中文版進行統(tǒng)計分析。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）學生對教學主體問題的認識和理解

在馬克思主義原理課教學活動中，學生對于教學主體的認識，有83.4%的同學認為學生是教學的主體，但需要引導(dǎo);有5.5%的同學則認為完全不需要老師的講授，自己可以自學。僅有11.1%的同學認為應(yīng)該以老師的講授為主，學生僅僅是被動聽課。這一結(jié)果表明，隨著“以學生為主體”的教育理念在高等教育中的普及，大部分學生和老師在“誰是教學的主體”問題上看法一致;只是如何在教學進一步體現(xiàn)學生的主體作用，成為大家爭論的焦點。

（二）學生的學習態(tài)度和課堂表現(xiàn)

在問及平時是否會主動學習馬克思主義時，只有26.2%的同學表示經(jīng)常主動地學習馬克思主義，有42.0%的同學表示只是偶爾會主動學習。同學們在馬克思主義原理課的課堂表現(xiàn)，有33.5%的同學表示上課時會“專心聽講，并認真做好筆記”，有40.8%的同學認為自己“大部分時間在聽課，偶爾會走神或發(fā)呆”。在學習馬克思主義原理對自己學習和生活的影響的看法上，有81.1%的同學認為對自己很有幫助或有一定幫助。

通過和同學們的交流我們了解到，那些學習態(tài)度認真、會主動學習了解馬克思主義的同學多為中共黨員、班干部和入黨積極分子，他們想通過認真主動地學習更多地了解馬克思主義理論，堅定自己的政治信仰，主動地將自我的發(fā)展與社會的需要協(xié)調(diào)一致。以上結(jié)果顯示專題教學改革使馬克思主義原理課教學對學生的吸引力有所加強，同時也提示我們應(yīng)不斷地通過教學改革來吸引學生，進一步加強教學實效。

（三）學生的興趣點和學習需求

從調(diào)查顯示，在學習馬克思主義原理過程中，同學們的學習興趣點存在著較大的差異，有37.0%的同學對哲學思維和方法興趣最大，32.7%的同學覺得經(jīng)濟學知識更吸引人，23.7%的同學表示較喜歡學習歷史文化知識，6.6%的同學表示對政治學理論有興趣。因此在馬克思主義原理課教學專題設(shè)計時，我們即要保證馬克思主義原理內(nèi)容的完整講授，同時在專題設(shè)計時能兼顧學生對哲學、經(jīng)濟學、歷史文化、政治學不同的學習興趣，從而更好地吸引學生，盡可能地發(fā)揮其學習主動性。同學們對于專題教學中師生間互動方式的傾向性表明，有57.2%的同學認為教師應(yīng)當讓學生結(jié)合自己的實際問題自由地發(fā)言，有22.6%的同學則更喜歡由教師組織學生進行主題討論，還有20.2%的同學更希望由教師結(jié)合課程內(nèi)容向?qū)W生提問。

三、討論

專題教學的優(yōu)勢在于，讓學生把上課聽講、生活現(xiàn)實及課外思考結(jié)合起來，有利于同學們發(fā)揮學習主動性和提高學習效率;在教學內(nèi)容上突現(xiàn)現(xiàn)實感和針對性，有利于加強課堂教學的吸引力和實效性 [2] 。一方面，專題教學有助于做到重點突出和提高教學的理論深度;另一方面，專題教學方式突出學生的學習主體性地位，改變“老師講，學生聽，考試靠筆記” [3]的陳舊觀念，從而使馬克思主義原理教育在學生的學習和生活中發(fā)揮應(yīng)有的作用。此次調(diào)查的結(jié)果部分地反映了新疆高校馬克思主義專題教學的真實情況。使我們對當前專題教學中存在的問題;專題教學對學生學習主動性和思考能力的促進作用;馬克思主義原理教育是否深入學生思想實際三個方面問題有一定的認識和了解。

（一）馬克思主義原理課專題教學中存在的問題

對于馬克思主義原理課專題教學中存在的問題的認識，可以從三個方面進行分析：一是教師方面，二是學生方面，三是是教學過程。從調(diào)查結(jié)果上看，教師方面，14.4%的同學認為“老師的授課方式不能吸引學生”，4.6% 的同學認為“老師講解不夠透徹，學生理解不徹底”;學生方面，42.1%的同學認為“純理論的東西本來就枯燥無味”，17.6%的同學認為“學生對于這門課的認識態(tài)度不端正，認為學或不學都無關(guān)緊要”;在教學過程方面，54.4%的同學認為“內(nèi)容過于繁雜，不易理解”、53.9% 同學認為“考試內(nèi)容過多，不易把握重點”、 36.7%的同學認為“實踐教學少，不能讓學生參與進來”。以上結(jié)果反映出同學們認為馬克思主義原理課專題教學中存在的問題即存在于教學主體和客體上，但更多是產(chǎn)生于教學過程當中，如內(nèi)容過于繁雜，不易理解和把握重點、實踐教學太少等。這個結(jié)果提示了我們今后進一步教學改革的方向和思路。正如鄧小平同志指出的“學馬列，要精，要管用” [4] 。

（二）專題教學對學生學習主動性和批判思考能力的促進和提高

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，同學們認為馬克思主義原理課采用專題教學后，59.1%的同學認為學習難度較大;有37.8%的同學認為難度一般，僅有3.2%的同學認為學起來簡單。通過訪談，我們了解到在專題教學方式下同學們學習馬克思主義原理課程的難度體現(xiàn)在，需要同學們發(fā)揮學習的主動性，主動地查閱資料、準備發(fā)言材料、積極參與課堂討論等教學環(huán)節(jié)中;但是同學們也反映這種主動性學習增強了他們對馬克思主義原理的理解和掌握，鍛煉了他們文獻檢索、概括綜述、語言表達、文字寫作等各項能力。這恰恰是專題教學所提倡的，通過教育培養(yǎng)大學生的思想獨立性和批判性，幫助他們用批判性的思維做出自己的判斷和選擇 [5] 。

（三）教學相長、師生互動，使馬克思主義原理教育深入學生的思想

學生對馬克思主義原理課專題教學實施方法的選擇結(jié)果表明，大部分同學認為“應(yīng)該由老師和學生一起來確定專題，老師的講授與學生的討論發(fā)言各半”，或者是“應(yīng)該由老師確定專題，大多數(shù)是老師講，少部分學生參與討論”，分別占總?cè)藬?shù)的41.5%和38.6%。而選擇“應(yīng)該由學生確定專題，老師發(fā)起話題，大部分時間由學生討論，最后老師小結(jié)”和“應(yīng)該由老師確定專題，基本上是老師講，學生聽”的同學只占14.4%和5.5%。大部分同學對馬克思主義原理課專題教學應(yīng)如何開展這一問題的認識理解與教師相同，體現(xiàn)了同學們對專題教學“以學生為主體”，“充分發(fā)揮學生的學習主動性”的理解和接納。只是大家在一些具體的教學組織方式上有所不同，比如專題應(yīng)由誰來確定，老師的講課和同學的發(fā)言所占的比例等。

四、結(jié)語

總之，如何在馬克思主義原理課教學中既考慮到教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和思想性，保證其思想政治教育的主要功能;又能加強教學過程的現(xiàn)實感、趣味性和針對性，充分發(fā)揮學生學習的主動性[6];最后，還要發(fā)揮好不同教師的專業(yè)特長，使學生和老師在教學中相互增益、共同成長，這是高校思想政治理論教育的重要問題，也是高校思想政治理論教育保持長效性和針對性的動因所在。在新疆高校中開展思想政治理論課專題教學，除了學習和借鑒內(nèi)地高校在專題教學上的先進經(jīng)驗，更應(yīng)當結(jié)合新疆的實際情況、把握新疆的區(qū)情特點，注意社會大環(huán)境和學生思想動態(tài)。唯有如此，才能將這些先進經(jīng)驗遷移至新疆高校，因勢利導(dǎo)、因材施教地進行合乎新疆特點和現(xiàn)實需要的教學專題設(shè)計和課堂教學組織，為我們提升新疆高校思想政治理論課教學水平發(fā)揮切實作用。

參考文獻：

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[4]鄧小平文選：第3卷[M].北京：人民出版社，1993：370-383.

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[6]丁匡一.論專題化教學模式在“原理”課教學中的運用[J].蘭州教育學院學報，2010，26（6）：252-254.