摘 要：高職院校師生關(guān)系日益疏遠(yuǎn)、冷漠，甚至緊張化，不僅影響了高職院校校園文化建設(shè)，而且對(duì)課堂教學(xué)、學(xué)生管理、就業(yè)指導(dǎo)等工作的順利進(jìn)行都造成了阻礙。教師在和諧師生關(guān)系中需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，明確角色定位、關(guān)注特殊學(xué)生、抓住關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)融洽師生關(guān)系、開(kāi)展豐富多樣的班級(jí)集體活動(dòng)，營(yíng)造良好的氛圍，切實(shí)促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高職院校;和諧師生關(guān)系;教師能動(dòng)性

中圖分類號(hào)：G714 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " 文章編號(hào)：1002-2589（2015）35-0123-02

高職院校理想的人文環(huán)境是在一個(gè)健康文明、積極向上、團(tuán)結(jié)合作、開(kāi)拓創(chuàng)新的氛圍里，師生員工能夠互相關(guān)心、互相尊重，大家感受到身心愉悅、充實(shí)幸福。但是近幾年來(lái)，許多高職院校人文環(huán)境并不盡如人意，比如最重要的組成部分——師生關(guān)系就越來(lái)越多地出現(xiàn)了我們所不愿看到的現(xiàn)象：本應(yīng)當(dāng)非常密切的師生關(guān)系日益疏遠(yuǎn)、冷漠;原本單純的師生關(guān)系出現(xiàn)不同程度的功利化趨勢(shì);本應(yīng)和諧的師生關(guān)系緊張化，甚至發(fā)生極端化事件。這些現(xiàn)象的存在，不僅影響了高職院校校園文化建設(shè)，而且對(duì)課堂教學(xué)、學(xué)生管理、就業(yè)指導(dǎo)等工作的順利進(jìn)行都造成了不同程度的阻礙。

為了實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、建設(shè)優(yōu)良的校園文化，改善師生關(guān)系勢(shì)在必行。和諧師生關(guān)系的構(gòu)建需要教師和學(xué)生雙方付出努力，共同維護(hù)，那么在心智、學(xué)識(shí)、閱歷等方面都占優(yōu)勢(shì)的教師在這場(chǎng)博弈中該如何充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，營(yíng)造融洽氛圍，值得高職院校每一位教師思索、實(shí)踐。

一、教師明確自己的角色定位

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！边@是對(duì)傳統(tǒng)教師角色的最好概括，教師和學(xué)生之間是單純的傳遞和接受關(guān)系，學(xué)生很少能夠從其他渠道獲得知識(shí)，教師在知識(shí)、技能、道德等多方面的權(quán)威，師生關(guān)系單一，教師的角色也單一。然而，社會(huì)發(fā)展到今天，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，社會(huì)急劇變革，計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)也廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)，師生之間已經(jīng)不完全是單純的傳遞和接受關(guān)系了，學(xué)生可以從其他渠道獲取知識(shí)，有時(shí)候甚至在某些方面比教師知道得還多，教師的權(quán)威地位受到了威脅，教師和學(xué)生的關(guān)系不那么單一了，教師的角色也多元化了。

在現(xiàn)代社會(huì)，教師作為文化傳承的執(zhí)行者的基本職能并沒(méi)有變，但他卻不再像以往那樣直接以權(quán)威的身份向?qū)W生傳遞經(jīng)驗(yàn)，而是通過(guò)間接的方式實(shí)現(xiàn)文化傳遞，他以各種方式調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自己精心設(shè)計(jì)的環(huán)境中進(jìn)行探索，教師不再是單純的傳遞者，而有可能同時(shí)作為學(xué)生的同伴、活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的支持者和幫助者等等，教師的角色越來(lái)越向多重化方向發(fā)展。

高職院校的學(xué)生，中學(xué)階段大多數(shù)即為老師眼中的差生，長(zhǎng)期形成自卑心理，總有一種無(wú)人關(guān)注的失落感。這個(gè)年齡段的學(xué)生，又有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)，他們極度反感別人居高臨下的說(shuō)教，一旦和老師、同學(xué)發(fā)生矛盾沖突，為了維護(hù)自己的自尊心和面子，常會(huì)采取否定、抵觸、對(duì)抗的態(tài)度和行為。如果老師不顧及學(xué)生的這些個(gè)性特點(diǎn)，不與學(xué)生交流、溝通，一味空洞說(shuō)教，簡(jiǎn)單地要求學(xué)生必須怎樣做，這樣只能讓師生關(guān)系越來(lái)越疏離、冷淡，甚至是僵化、敵對(duì)。

高職院校的老師應(yīng)該從高高在上的神壇上走下來(lái)，從班級(jí)的“領(lǐng)導(dǎo)者”“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)中的“合作者”、思想上的“引導(dǎo)者”、生活中的“服務(wù)者”，對(duì)學(xué)生少一些強(qiáng)制、命令、威嚴(yán)，多一些理解、尊重、友善，注意和學(xué)生平等的交流，用親人、朋友般的感情對(duì)待學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生心聲，尊重學(xué)生的興趣和個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)興趣、個(gè)性發(fā)展，學(xué)生才有可能接受老師的意見(jiàn)和建議，從而建立和諧、融洽的師生關(guān)系。

二、教師要重點(diǎn)關(guān)注“三困生”

老師在學(xué)生心目中的位置，勝過(guò)父母。老師簡(jiǎn)單的一句話，一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)注，就會(huì)給學(xué)生比較大的激勵(lì)和鼓舞。一個(gè)好的老師應(yīng)該把握好學(xué)生的年齡、愛(ài)好及家庭情況等，在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中，給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)年P(guān)注、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊許，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而克服學(xué)習(xí)、生活中遇到的難題。作為高職院校的教師，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注“三困生”。

這里的“三困生”指那些學(xué)習(xí)有困難、家庭有貧困、心理有困惑的三類學(xué)生。這些學(xué)生的問(wèn)題如果不能及時(shí)、有效的解決，將會(huì)帶來(lái)諸多不利影響。

學(xué)習(xí)困難，既有先天因素，也有后天因素，無(wú)論怎樣，這些學(xué)生成績(jī)都非常差，多次補(bǔ)考、重修，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面毫無(wú)興趣和動(dòng)力，甚至有同學(xué)破罐子破摔，得過(guò)且過(guò)，遲到、曠課成為家常便飯。針對(duì)那些理解有障礙、能力不足的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們克服困難、不放棄，適當(dāng)降低對(duì)他們的考核標(biāo)準(zhǔn)，幫助他們樹(shù)立自信與自強(qiáng)，規(guī)劃好未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。對(duì)于那些自由、懶惰、散漫的學(xué)生，教師應(yīng)該幫助他們養(yǎng)成自我約束的行為習(xí)慣，及時(shí)肯定鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們重新燃起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和渴望。

對(duì)于家庭貧困的學(xué)生，資助工作要實(shí)現(xiàn)全覆蓋、全過(guò)程和多維度，完善獎(jiǎng)、助、貸、補(bǔ)、勤、減六位一體資助體系，使資助工作日?；?jiān)持“濟(jì)困、扶志、強(qiáng)能”相結(jié)合，教師應(yīng)支持他們有計(jì)劃地開(kāi)展勤工助學(xué)社會(huì)實(shí)踐、公益活動(dòng)、課外文體活動(dòng)等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)戰(zhàn)勝貧困的精神力量和能力[1]。

隨著就業(yè)、情感、人際交往等方面的壓力越來(lái)越大，產(chǎn)生心理問(wèn)題的學(xué)生也日益增多。作為教師，應(yīng)該學(xué)習(xí)必要的心理學(xué)知識(shí)，深入同學(xué)中去，及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況，關(guān)心學(xué)生的心理健康，開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合理調(diào)節(jié)好自身心理，保持積極健康的心態(tài)。發(fā)現(xiàn)苗頭及時(shí)給予溝通與輔導(dǎo)，使其心理問(wèn)題得到及時(shí)的解決，避免一系列問(wèn)題的出現(xiàn)。對(duì)個(gè)別心理問(wèn)題嚴(yán)重學(xué)生及時(shí)匯報(bào)，并推薦給校心理咨詢中心進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)。

如果“三困”集中到同一學(xué)生身上，更應(yīng)該成為教師的關(guān)注對(duì)象，從各個(gè)方面給予他幫助和指導(dǎo)，并發(fā)動(dòng)他身邊的同學(xué)關(guān)心他，讓他體會(huì)到集體的溫暖，逐漸走出困境。

三、抓住融洽師生關(guān)系的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)

現(xiàn)如今，人們民主意識(shí)增強(qiáng)，信息網(wǎng)絡(luò)化，傳統(tǒng)的師生關(guān)系已經(jīng)受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)生在教學(xué)中的主體地位也得到更大的顯現(xiàn)?！白饚熤氐馈钡膬?nèi)涵已悄然發(fā)生變化。尊師仍然是人們的共識(shí)，但“道”卻變成了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、體現(xiàn)人文關(guān)懷之道。而事實(shí)證明，舊有的師生關(guān)系已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前高職院校的發(fā)展。如果仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)師生關(guān)系，則必然會(huì)出現(xiàn)師生關(guān)系冷漠，學(xué)生對(duì)教師的要求反應(yīng)淡漠、甚至抵抗，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺少興趣，做事缺少主動(dòng)性，最終學(xué)生和教師的心理健康受到嚴(yán)重影響。

高職院校的師生比例難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，大多教師承擔(dān)了相當(dāng)大的教學(xué)工作，還有的老師要被動(dòng)地應(yīng)付各類事務(wù)性工作，缺乏主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)的精力和時(shí)間。高職院校多數(shù)老師在一個(gè)班的授課時(shí)間僅有一學(xué)期，每周兩次課，老師平時(shí)又因?yàn)閭湔n、科研、家庭等事務(wù)繁忙，師生課下的交流近乎空白，老師不認(rèn)識(shí)學(xué)生、學(xué)生記不住老師是非常普遍的現(xiàn)象，太多的師生形同陌路。

為了形成和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)該充分利用課內(nèi)外時(shí)間及各種機(jī)會(huì)與學(xué)生交流，理解、尊重、信任學(xué)生，注重師生間的平等、民主，把自己當(dāng)學(xué)生的知心朋友，以真誠(chéng)的態(tài)度與學(xué)生交流，營(yíng)造師生交流的良好氛圍，學(xué)生心情輕松愉悅，就敢于和老師講真話，樂(lè)于和老師講心里話。學(xué)生從教師的尊重和信任中體驗(yàn)到人格的尊嚴(yán)，從而激勵(lì)自己不斷進(jìn)取。

當(dāng)然在一些特殊節(jié)點(diǎn)加強(qiáng)與學(xué)生聯(lián)系，更會(huì)事半功倍。比如新生剛?cè)胄Ｃ媾R諸多不適應(yīng)時(shí)、每逢佳節(jié)倍思親而離家遠(yuǎn)無(wú)法回去時(shí)、多次考試失敗后、生病有難心情低落時(shí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)遇到難題時(shí)、失戀悲傷時(shí)，這些時(shí)刻是學(xué)生心理極為脆弱的時(shí)候，有的學(xué)生會(huì)在哀傷和痛苦中苦苦掙扎，沉湎于消極情緒之中，甚至?xí)煌纯嗟氖涓兴鶋嚎?。這些時(shí)刻老師如果能適時(shí)出現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，給予他們或幫助或安慰或祝?；蚬膭?lì)，幫助學(xué)生切實(shí)解決遇到的難題，既能讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生親近、信任、感激之情，又能幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)。

四、開(kāi)展豐富多樣的班級(jí)集體活動(dòng)

班級(jí)集體活動(dòng)是一項(xiàng)完善人的內(nèi)心世界、規(guī)范人的外在行為、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的系統(tǒng)工程，它尤其需要科學(xué)的、先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)。所以教師必須與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新自己的活動(dòng)理念，采取科學(xué)的方式方法組織班級(jí)活動(dòng)，提升班級(jí)活動(dòng)的層次，才能從根本上實(shí)現(xiàn)活動(dòng)育人的目的。

班級(jí)集體活動(dòng)的有效開(kāi)展，可促使集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、集體紀(jì)律的增強(qiáng)、同學(xué)友誼的發(fā)展，因而也在一定程度上標(biāo)志著集體的形成、發(fā)展、鞏固。沒(méi)有經(jīng)常的集體活動(dòng)，集體的生命是孱弱的，整個(gè)班級(jí)沒(méi)有生氣，導(dǎo)致集體發(fā)展停滯以至集體“窒息死亡”。班級(jí)集體活動(dòng)還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生集體價(jià)值觀念的培養(yǎng)，比如經(jīng)常舉辦小型專業(yè)技能競(jìng)賽、趣味體育比賽、“團(tuán)課我來(lái)講”主題班會(huì)、“最美瞬間”攝影展、校園生活VCR制作、養(yǎng)老院獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)、周末全班的集體出游，這些活動(dòng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)親切、平等、寬松的課堂或戶外活動(dòng)氛圍，能夠及時(shí)、有效地批評(píng)和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤想法或行為偏差，逐步構(gòu)建刻苦學(xué)習(xí)、努力鍛煉、互相關(guān)心、求實(shí)向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作的班集體，從而形成強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力。

班級(jí)集體活動(dòng)一方面是教師展現(xiàn)個(gè)人才華、形象和魅力的重要舞臺(tái)，另一方面也是師生同歡共樂(lè)、情感交流的場(chǎng)所。在師生互動(dòng)、平等和諧的氣氛中，教師可以“不為師”，學(xué)生可以“不為生”，師生共鳴，隔閡頓失。這種雙向的、多向的和混合式的教育模式，是構(gòu)建良好師生關(guān)系的最佳橋梁。

高職院校作為知識(shí)密集、文化豐富的小社會(huì)，每個(gè)成員對(duì)于精神理念、尊重理解、人格關(guān)愛(ài)等情感上的需求更為強(qiáng)烈。教師能從內(nèi)心產(chǎn)生一種潛在的說(shuō)服力，把實(shí)現(xiàn)學(xué)校精神、建設(shè)校園文化、構(gòu)建和諧師生關(guān)系內(nèi)化為自覺(jué)行為，以人為本，充分重視學(xué)生的主體地位，用愛(ài)與欣賞的眼光去看待每一位學(xué)生，就能夠從靈魂深處激發(fā)內(nèi)在潛力、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，真正做到心情舒暢、各盡所能地為學(xué)校教育教學(xué)以及發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛，黎明.“3S模式”下構(gòu)建和諧師生關(guān)系的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育雜志，2014（12）：29.

[2]朱雯靜.高職院校師生之間人機(jī)關(guān)系舒緩的可能性分析[J].時(shí)代教育，2015，（2）：89.