你贊同“不讓孩子輸在起跑線上”嗎？當(dāng)記者隨機(jī)提問(wèn)周圍的朋友和同事時(shí)，幾乎所有的人都表示不贊同，還有人說(shuō)：“就是這句話讓中國(guó)的家長(zhǎng)都失去了理智，讓中國(guó)的孩子失去了快樂(lè)的童年。”

這句話最早的出處已不可考，影響力最大的，當(dāng)數(shù)世紀(jì)之初時(shí)任教育部副部長(zhǎng)的韋鈺院士所提的“中國(guó)教育不能輸在起跑線上”。作為生物電子學(xué)專家，韋鈺有感于美國(guó)、日本和歐洲的許多國(guó)家基于腦科學(xué)研究的最新成果而緊急調(diào)整兒童早期發(fā)展政策，提出必須重視早期教育。

韋鈺認(rèn)為：“神經(jīng)教育學(xué)、腦科學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)等研究發(fā)現(xiàn)，0～3歲是兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，但兒童發(fā)展不等于兒童教育，不等于幼兒園教育，更不等于提前教小學(xué)的課程，而是由父母用愛(ài)和陪伴來(lái)完成的?！?/p>

看來(lái)，不要輸在起跑線上，漸漸演變成讓孩子早些認(rèn)字、背詩(shī)、讀英語(yǔ)，甚至提前學(xué)小學(xué)課程的口號(hào)，是被全社會(huì)誤讀了。

寧可少賺錢，也要多陪陪孩子

錯(cuò)過(guò)腦發(fā)育關(guān)鍵期，損失是一生都無(wú)法彌補(bǔ)的

“我的觀點(diǎn)是建立在科學(xué)根據(jù)和實(shí)證研究之上，不是拍腦袋想出來(lái)的。神經(jīng)科學(xué)和分子生物學(xué)證明，每個(gè)人所具有的智力資本和心理健康，很大程度上取決于腦的功能狀態(tài)，取決于基因和環(huán)境的不斷相互作用，與人所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和受到的教育經(jīng)歷有關(guān)，尤其與0～3歲的早期發(fā)展有關(guān)?！表f鈺說(shuō)。

韋鈺以上世紀(jì)70年代羅馬尼亞托兒機(jī)構(gòu)的孩子們?yōu)槔?，?966年開(kāi)始，羅馬尼亞政府為了增加人口，強(qiáng)制要求每個(gè)家庭生5個(gè)孩子，但許多家庭并沒(méi)有撫養(yǎng)能力，大約10萬(wàn)名兒童被送進(jìn)托兒機(jī)構(gòu)。托兒機(jī)構(gòu)的條件很差，每個(gè)教養(yǎng)員要照顧10～12個(gè)1歲以下或15個(gè)1歲以上的兒童，孩子們的生活中沒(méi)有親吻、沒(méi)有逗樂(lè)、沒(méi)有游戲，嚴(yán)重缺乏互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。曾參與跟蹤研究的美國(guó)著名科學(xué)家尼爾森教授傷心地回憶道，那些嬰兒既不哭也不鬧，只是一直呆呆地望著天花板，到處是死一般的寂靜……

后來(lái)，一些科學(xué)家跟蹤研究這些孩子一直到12歲，發(fā)現(xiàn)有些孩子整個(gè)腦的體積明顯小于受到正常照料的兒童，更多的孩子社會(huì)情緒能力發(fā)育遲緩或低下，有進(jìn)攻性行為、多動(dòng)行為，10%的兒童有類似孤獨(dú)癥的癥狀。

科學(xué)家們把一些孩子送到合格家庭中去養(yǎng)育，發(fā)現(xiàn)兩歲以前養(yǎng)育條件得到改善的，腦發(fā)育可以恢復(fù)；兩歲以后再改善，腦的發(fā)育恢復(fù)就很難。

韋鈺還提到上世紀(jì)末在美國(guó)啟動(dòng)的一項(xiàng)有關(guān)兒童時(shí)期不良經(jīng)歷（ACE）的流行病調(diào)研工作。調(diào)查結(jié)果表明，那些兒童時(shí)期曾受過(guò)情感虐待、軀體虐待、性虐待、情感忽視、軀體忽視，或生長(zhǎng)在酗酒者、吸毒者、精神疾病患者、自殺者、母親受虐及犯罪成員家庭的成人，極容易有服用毒品、暴飲暴食等健康風(fēng)險(xiǎn)和心血管疾病、癌癥等后遺癥。

“許多慢性疾病、行為上的不良傾向以及成年后遭遇的厄運(yùn)，甚至于遺傳到后代的基因，都會(huì)與幼年時(shí)期受到的不良經(jīng)歷、虐待有關(guān)?！表f鈺強(qiáng)調(diào)說(shuō)，誘因可以追溯到其幼年的不良經(jīng)歷，以及由此造成的腦發(fā)育延遲和失常。

情感忽視也是一種虐待嗎？韋鈺舉例說(shuō)，枯燥、單一、缺少關(guān)愛(ài)、頻繁更換教養(yǎng)者，會(huì)改變孩子的大腦結(jié)構(gòu)，影響孩子身體、智力、語(yǔ)言、性格等方面的發(fā)展。比如有的父母自己忙著上班，請(qǐng)保姆照顧孩子，但每個(gè)保姆都做不長(zhǎng)，更換保姆期間又求父母來(lái)幫忙，于是孩子被迫不停地適應(yīng)教養(yǎng)者，分不清到底誰(shuí)是“媽媽”，就很難建立“溫暖的、細(xì)心負(fù)責(zé)的、語(yǔ)言豐富的、穩(wěn)定安全的互動(dòng)關(guān)系”。

韋鈺認(rèn)為，幼兒的直接教養(yǎng)者最好是父母，但無(wú)論是父母還是祖父母或保姆，都要和幼兒建立溫暖的、細(xì)心負(fù)責(zé)的、語(yǔ)言豐富和穩(wěn)定安全的互動(dòng)關(guān)系，為幼兒提供成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的良好社會(huì)環(huán)境。

對(duì)于一些忙著賺錢而疏于陪伴孩子的父母，韋鈺建議他們寧可少賺一些錢也要多陪陪孩子。由于腦的發(fā)育是連續(xù)的，需要人與人之間的交流所傳遞的感知刺激和語(yǔ)言刺激，后期的發(fā)育需要在前期發(fā)育的基礎(chǔ)上進(jìn)行，等賺夠了錢再來(lái)陪伴孩子就晚了。錯(cuò)過(guò)腦發(fā)育的關(guān)鍵期，損失是一生都無(wú)法彌補(bǔ)的。

缺乏睡眠、精神緊張會(huì)降低學(xué)習(xí)效率

社會(huì)情緒能力才是人生是否富有成就的決定性因素

韋鈺認(rèn)為，孩子今后能否取得一定程度的成功，人生能否幸?？鞓?lè)，是由情緒能力（而不是智商）決定的，但目前大部分家長(zhǎng)卻只重視孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略了情緒能力培養(yǎng)的重要性。有時(shí)不僅是忽略，還常常出于善意而傷害。

什么叫社會(huì)情緒能力？韋鈺解釋說(shuō)，社會(huì)情緒能力大體上分成兩類：一是應(yīng)對(duì)壓力的“內(nèi)部自知智力”，即個(gè)人在變化、挑戰(zhàn)和失敗的壓力下，能否正確、全面地了解自己，協(xié)調(diào)地構(gòu)建適合自己的生活和工作模式，反映到價(jià)值觀上就是樂(lè)觀、自信、進(jìn)取、負(fù)責(zé)任等品質(zhì)；二是社會(huì)交往的“人際智力”，即了解他人的能力，比如合作和團(tuán)隊(duì)精神、有效表達(dá)和交往的能力、善于協(xié)調(diào)和處理人際關(guān)系等?！爸袊?guó)單子家庭的特殊情況、當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型期的復(fù)雜和動(dòng)蕩，使得培養(yǎng)孩子的社會(huì)認(rèn)知能力和社會(huì)情緒能力尤顯重要”。

韋鈺指出，情緒是智慧、道德和自尊的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力，是影響生活質(zhì)量和活動(dòng)范圍的核心因素，也是許多暴力行為和精神疾病的成因。人腦中與情緒有關(guān)腦區(qū)的發(fā)育，在出生后的頭兩年十分關(guān)鍵。社會(huì)情緒能力，意味著能正確地了解和控制自己的情緒，理解他人的情緒，并能依據(jù)這種認(rèn)識(shí)引導(dǎo)自己的思維和行動(dòng)，是一切心智技能順利發(fā)展的基礎(chǔ)。

社會(huì)情緒能力如何培養(yǎng)呢？韋鈺認(rèn)為，可以說(shuō)是在孩子們對(duì)食物和玩具的爭(zhēng)奪與分享中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，最有效的方式就是模仿、觀察。觀察和模仿是和鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)對(duì)應(yīng)的行為，鏡像神經(jīng)元存在于動(dòng)作、語(yǔ)言、社會(huì)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，和模擬、觀察的學(xué)習(xí)過(guò)程有關(guān)。

韋鈺舉例說(shuō)，兒童需要家庭提供溫暖而且穩(wěn)定的生活環(huán)境、合適的營(yíng)養(yǎng)和充足的睡眠，缺乏睡眠、饑餓、恐懼和長(zhǎng)期的精神緊張，會(huì)降低兒童學(xué)習(xí)的效率。比如6個(gè)月大的嬰兒看到父母爭(zhēng)吵，就能意識(shí)到情況不妙，變得緊張，會(huì)出現(xiàn)血壓升高、心跳加速、壓力激素分泌過(guò)多等現(xiàn)象，而長(zhǎng)期處于這種不良環(huán)境中的孩子，較難有效調(diào)節(jié)自己的情緒。

比如缺少睡眠會(huì)產(chǎn)生多方面的副作用，身體的發(fā)育情況、語(yǔ)言、社會(huì)情緒能力、認(rèn)知、氣質(zhì)、依戀關(guān)系、腦的發(fā)育和功能、精神健康問(wèn)題等所有能夠測(cè)量到的指標(biāo)都會(huì)變差，還會(huì)對(duì)以后產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的不利影響。

再比如說(shuō)精神緊張，孩子學(xué)習(xí)時(shí)如果有好的情緒，大腦消耗的能量少，就可以集中精力學(xué)進(jìn)去；如果沒(méi)有好的情緒，處于壓力之下，反而學(xué)不進(jìn)去。

童年不快樂(lè)會(huì)有什么后果？看看那些厭學(xué)、掛科的大學(xué)生也許就明白了。如果童年一直被父母逼著學(xué)習(xí)，18歲以后就一心想著輕松，上了大學(xué)也沒(méi)有上進(jìn)的熱情，不愿意發(fā)奮讀書。或者急功近利，希望一夜成名，或者想嫁個(gè)大款，不想經(jīng)過(guò)自己的奮斗取得成功。

我國(guó)中小學(xué)生的睡眠普遍不足，其中一部分原因就是家長(zhǎng)不了解腦發(fā)育的特點(diǎn)，盲目給孩子增加課業(yè)負(fù)擔(dān)。這種出于無(wú)知而做出的教育行為，最大的傷害是讓孩子失去了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)學(xué)習(xí)和生活沒(méi)有熱情的人，一輩子都很難過(guò)得快樂(lè)，也很難有成就。

兒童是天生的科學(xué)家，在互動(dòng)中才能有效學(xué)習(xí)

提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵，是父母的愛(ài)和陪伴

中國(guó)的父母最關(guān)心的就是孩子的學(xué)習(xí)。“其實(shí)，孩子對(duì)這個(gè)世界的探索與學(xué)習(xí)，是從呱呱墜地的那一刻開(kāi)始的?！表f鈺說(shuō)，“過(guò)去30年的科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒并非一張白紙，他們認(rèn)知世界的方式其實(shí)和科學(xué)家很像，都是通過(guò)觀察、模仿、探究、實(shí)驗(yàn)等方式?？梢哉f(shuō)，孩子是天生的科學(xué)家。”

大量的科學(xué)研究證明，嬰兒從出生開(kāi)始就對(duì)顏色產(chǎn)生反應(yīng)，辨認(rèn)物體和物理世界的特性，不到一歲就能理解語(yǔ)言、辨認(rèn)物體、識(shí)別面部，甚至有比較數(shù)量多少的能力，有些能力可能是生而具有的潛能，“這是世界上最奇特的事”。

韋鈺認(rèn)為，現(xiàn)在大家通常關(guān)心的只是幼兒成長(zhǎng)所需要的物質(zhì)保障，卻不知道嬰兒一出生就進(jìn)入了腦建構(gòu)、感知和情感建構(gòu)的關(guān)鍵期，絕不只需要物質(zhì)上的保障和支持，更需要享受快樂(lè)、愛(ài)撫，建立人與人之間社會(huì)聯(lián)系和進(jìn)行學(xué)習(xí)的良好社會(huì)氛圍，以支持腦的發(fā)育，為一生的精神健康打下基礎(chǔ)。

良好的社會(huì)氛圍包括哪些要素呢？韋鈺列舉說(shuō)，寧?kù)o和整潔的環(huán)境，教養(yǎng)者和幼兒之間有往返的互動(dòng)行為，教養(yǎng)者能和幼兒之間進(jìn)行語(yǔ)言和非語(yǔ)言的交流，教養(yǎng)者能參與和支持幼兒發(fā)起的有意向的行為，在有實(shí)物的環(huán)境中進(jìn)行游戲。韋鈺特別指出，在有實(shí)物的環(huán)境中進(jìn)行游戲，教孩子識(shí)別物體的大小、顏色、形狀、質(zhì)地時(shí)，一定要盡量讓孩子親自動(dòng)手去嘗試，這是與科學(xué)家有類似之處的探究行為。

提供這種成長(zhǎng)環(huán)境的關(guān)鍵是教養(yǎng)者。幼兒需要通過(guò)與穩(wěn)定的、好的教養(yǎng)者之間的互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，在認(rèn)識(shí)周圍的世界中不斷建構(gòu)自己的大腦，在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)，形成情感的類型，這些都是他們以后一生發(fā)展的重要基礎(chǔ)。沒(méi)有人與人之間的互動(dòng)，就沒(méi)有幼兒有效的學(xué)習(xí)。比如一些家長(zhǎng)急于要孩子盡早掌握外語(yǔ)，買了磁帶和錄像讓嬰兒聽(tīng)和看，結(jié)果證明效果并不好。

對(duì)嬰幼兒的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，人與人之間情感的交流和互動(dòng)起著非常重要的作用。教養(yǎng)者首先需要仔細(xì)觀察幼兒的表情和反應(yīng)，用心去了解、去體驗(yàn)孩子的愿望和感情。幼兒的反應(yīng)常常是很微弱的，只有滿懷愛(ài)心、持續(xù)關(guān)注，才能正確覺(jué)察和互動(dòng)。

韋鈺舉了兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)明互動(dòng)的重要性。搭積木時(shí)孩子可能會(huì)把父母幫助搭好的模型一把推倒，或者自己無(wú)法搭好時(shí)就吵鬧。這時(shí)父母不宜重復(fù)地為孩子搭建，而應(yīng)該先用一塊積木反復(fù)引導(dǎo)孩子模仿你的動(dòng)作，然后再放第二塊。

另一個(gè)例子是幼兒喜歡用筷子敲桌子，父母不要簡(jiǎn)單制止，可以在桌子上先墊一塊布，讓孩子繼續(xù)他的“發(fā)明”，然后經(jīng)過(guò)逐漸互動(dòng)，引導(dǎo)孩子去敲打鼓或是其他合適的物品。

最后，韋鈺提醒父母絕對(duì)不要忽視自己作為教養(yǎng)者的不可替代性，要盡可能親自教養(yǎng)孩子，要認(rèn)識(shí)到嬰幼兒是通過(guò)與教養(yǎng)者的互動(dòng)去習(xí)得語(yǔ)言、發(fā)展各種感覺(jué)、進(jìn)行科學(xué)和社會(huì)認(rèn)知的。并且，孩子對(duì)教養(yǎng)者的依戀感情，是人一生中擁有的兩個(gè)最強(qiáng)烈的感情之一，會(huì)影響孩子一生對(duì)你的感情。即使父母因工作或疾病等原因不能親自教養(yǎng)孩子，也要盡可能抽出時(shí)間陪伴孩子，或及時(shí)給直接教養(yǎng)者以有效的指導(dǎo)。不要把孩子交給不愛(ài)他的人，交給沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)的人，更不要讓孩子孤獨(dú)自處，或交給電視、平板電腦等電子設(shè)備來(lái)陪伴。

韋鈺曾經(jīng)在很多次講課時(shí)提到“0～3歲家庭教育的八個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)”，這或許可以看作她對(duì)人生起跑線的形象闡釋。

這八個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)看上去并不難，關(guān)鍵是父母是否意識(shí)到孩子需要的不是“明天”而是“今天”。正如獲得諾貝爾獎(jiǎng)的智利女詩(shī)人加夫列拉·米斯特拉爾在《拋棄孩子》那首詩(shī)中寫的：“我們最大的罪惡是拋棄了孩子，忽視了他的生命之泉。我們需要的東西很多都可以等待，然而孩子不能等！”

（來(lái)源：《中國(guó)教育報(bào)》 楊詠梅）

【鏈接】

0～3歲兒童家庭教育的三大核心：

1.在兒童和教養(yǎng)者之間需要一種溫暖的、細(xì)心負(fù)責(zé)的、語(yǔ)言豐富的、穩(wěn)定安全的互動(dòng)關(guān)系。

2.需要合適的環(huán)境刺激和引導(dǎo)。

3.避免早期的忽視和虐待，包括長(zhǎng)期處于應(yīng)激狀態(tài)、缺乏和教養(yǎng)者之間的互動(dòng)、不適宜的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容等。

0～3歲兒童家庭教育的八個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

1.確保孩子營(yíng)養(yǎng)充足和身體健康發(fā)育。

2.與孩子建立安全依戀。

3.做溫暖、穩(wěn)定的教養(yǎng)者。

4.創(chuàng)建良好的語(yǔ)言環(huán)境。

5.創(chuàng)造豐富積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

6.避免早期的忽視和虐待。

7.增加孩子的社會(huì)性接觸。

8.早期發(fā)展問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和干預(yù)。

美國(guó)國(guó)家幼兒教育協(xié)會(huì)建議：

1.對(duì)兩歲以下的兒童禁止使用非互動(dòng)性的、被動(dòng)式的技術(shù)和媒體，如被動(dòng)觀看電視、視頻、DVD等；對(duì)2～5歲的兒童也不鼓勵(lì)使用上述非互動(dòng)的、被動(dòng)式的技術(shù)和媒體。

2.對(duì)兩歲以前的幼兒，除了一些有利于支持教養(yǎng)者和兒童之間互動(dòng)和交流的技術(shù)和媒體外，不應(yīng)該使用服務(wù)于其他目的的技術(shù)和媒體工具。

3.兒童面對(duì)數(shù)字媒體的時(shí)間，也應(yīng)包括隨著家人面對(duì)媒體的時(shí)間。有的研究人員認(rèn)為，伴隨著家人看電視，其傷害和吸二手煙的影響類似。