摘要：現(xiàn)代信息社會(huì)，閱讀力的強(qiáng)弱已成為影響個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵因素。語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要努力朝向把學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀者這個(gè)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的閱讀速度，幫助學(xué)生掌握閱讀策略，發(fā)現(xiàn)文本“寫(xiě)”的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值判斷能力，從而全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng);閱讀速度;閱讀策略;寫(xiě)作奧秘;價(jià)值判斷能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）02-0086-05

毋庸置疑，閱讀素養(yǎng)在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)甚至人的全面素養(yǎng)中具有舉足輕重的地位。國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）測(cè)評(píng)學(xué)生掌握全面參與社會(huì)所需要的終身學(xué)習(xí)能力，即聚焦在閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)等關(guān)鍵領(lǐng)域的素養(yǎng)上[1]。有識(shí)之士愈來(lái)愈看到，在現(xiàn)代信息社會(huì)里，閱讀力的強(qiáng)弱已成為影響個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵因素。

小學(xué)語(yǔ)文的課程體系中，閱讀課占語(yǔ)文課的大半江山。除了完成隨文識(shí)字、寫(xiě)字這些最基礎(chǔ)的語(yǔ)文任務(wù)以外，筆者的閱讀教學(xué)踐行著這樣的理念：在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，幫助學(xué)生成為優(yōu)秀的閱讀者。

怎樣才算優(yōu)秀的閱讀者呢？筆者所理解的優(yōu)秀閱讀者有這樣一些核心要素：對(duì)閱讀感興趣，能根據(jù)需要自覺(jué)尋找多元的閱讀材料，且閱讀有一定的速度;掌握各種閱讀策略，能自覺(jué)整合、運(yùn)用各種閱讀策略進(jìn)行閱讀，達(dá)成對(duì)文本的深入理解;閱讀時(shí)能以寫(xiě)作者的身份發(fā)現(xiàn)文本“寫(xiě)”的奧秘，并在合適時(shí)機(jī)的催生下成為合格的寫(xiě)作者;培養(yǎng)價(jià)值判斷能力，建構(gòu)豐富的精神世界，受到審美的熏陶。

一、閱讀速度：一個(gè)容易被忽略的話題

現(xiàn)代社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代。人類(lèi)的知識(shí)總量呈現(xiàn)幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)趨勢(shì)。提高閱讀速度，獲取有價(jià)值的信息，是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)前提條件。閆國(guó)利先生在《閱讀發(fā)展心理學(xué)》一書(shū)中，提出了這樣的公式：

閱讀效率（E）=閱讀速度（R）×閱讀理解率（C）[2]

當(dāng)前，我們對(duì)學(xué)生閱讀效率的考查往往只重視閱讀理解率（即答得是否正確），而對(duì)閱讀速度基本上沒(méi)有相應(yīng)的培養(yǎng)措施和監(jiān)測(cè)手段。筆者曾在講座時(shí)對(duì)不同地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀速度做過(guò)測(cè)試：用15秒的時(shí)間閱讀一段129字的文字，即每分鐘閱讀速度為516字（相當(dāng)于課標(biāo)對(duì)中學(xué)生提出的要求）?，F(xiàn)場(chǎng)舉手表示跟上屏幕推移速度讀到全部信息的老師，寥寥無(wú)幾。這個(gè)現(xiàn)象表明語(yǔ)文教師比較適應(yīng)慢讀，精讀，深思，而瀏覽性閱讀、快讀能力相對(duì)薄弱，平時(shí)教學(xué)也常常忽視對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。

影響小學(xué)生閱讀速度的因素是多方面的，其中比較主要的是“無(wú)聲視讀障礙”。一個(gè)成熟的閱讀者閱讀時(shí)能實(shí)現(xiàn)“眼腦直映”，即無(wú)須進(jìn)行外部發(fā)音和聽(tīng)覺(jué)器官的“核準(zhǔn)”程序。而小學(xué)生尤其是低段學(xué)生，很難做到“無(wú)聲視讀”。如果不注意培養(yǎng)，有的人甚至一輩子都無(wú)法做到“無(wú)聲視讀”。

如何培養(yǎng)學(xué)生的“無(wú)聲視讀”能力，提升學(xué)生的閱讀速度呢？抓關(guān)鍵年段的關(guān)鍵期。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，第一學(xué)段要“學(xué)習(xí)默讀”[3]。因此，一二年級(jí)的閱讀課，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生默讀的方法，培養(yǎng)默讀的能力：不要每節(jié)課都讀到底，哪怕學(xué)生在默讀中有指讀、動(dòng)唇不發(fā)聲或者動(dòng)唇輕發(fā)聲的現(xiàn)象，都要堅(jiān)持提出默讀的要求，使之有別于朗讀。第二學(xué)段要“初步學(xué)會(huì)默讀”[4]。這就需要教師在課堂上多安排靜默閱讀，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)默讀有障礙的學(xué)生，幫助逐漸克服指讀、動(dòng)唇、出聲等現(xiàn)象。第三學(xué)段要求“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”[5]。進(jìn)入五六年級(jí)后，訓(xùn)練學(xué)生每分鐘300字的閱讀速度，筆者經(jīng)常用這樣的措施：1.給學(xué)生提供與文本有關(guān)的信息、資料時(shí)以每分鐘300字的移動(dòng)字幕呈現(xiàn)，并對(duì)閱讀結(jié)果進(jìn)行檢測(cè);2.每堂課提供學(xué)生練習(xí)默讀的機(jī)會(huì)，同時(shí)估算字?jǐn)?shù)，提出時(shí)間要求，必要時(shí)甚至以讀完站起來(lái)的方式進(jìn)行強(qiáng)化，以改善影響部分學(xué)生閱讀速度的“機(jī)器人癥候”現(xiàn)象;3.利用群文閱讀和整本書(shū)閱讀。良駒寶馬只有給它馳騁的空間，它才能給你一個(gè)滿意的速度。同樣道理，增加單位時(shí)間的閱讀容量，對(duì)學(xué)生尤其是中上資質(zhì)學(xué)生提升閱讀速度是十分有效的。

二、閱讀策略：提升閱讀力的核心抓手

閱讀策略是什么？閱讀策略是指讀者依據(jù)自己的閱讀目的和任務(wù)，結(jié)合具體閱讀情境選擇的閱讀方法、技巧和路徑的綜合。閱讀策略的形成和運(yùn)用，需要讀者在閱讀過(guò)程中進(jìn)行體驗(yàn)、感受、練習(xí)和創(chuàng)造。近年來(lái)，筆者的語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索，著力于幫助學(xué)生建立、習(xí)得閱讀策略，鞏固閱讀習(xí)慣，從而提升閱讀能力。下面列舉一些閱讀策略在教學(xué)中的實(shí)施與運(yùn)用。

策略1：預(yù)測(cè)

所謂“預(yù)測(cè)”，即根據(jù)書(shū)名、插圖、題目、目錄或者含在文章里的線索，結(jié)合自己的先備知識(shí)等對(duì)后面的內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)。預(yù)測(cè)，并非是胡思亂想，而是根據(jù)已知推測(cè)未知。預(yù)測(cè)的重點(diǎn)并非在于結(jié)果本身，而是通過(guò)預(yù)測(cè)幫助學(xué)生投入到文本的閱讀中去，發(fā)展學(xué)生的推理能力，學(xué)習(xí)如何掌握各種不明顯的、隱藏的信息。

在圖畫(huà)書(shū)講述中，經(jīng)?？梢杂玫筋A(yù)測(cè)。例如：圖畫(huà)書(shū)《鼠小弟的小背心》，書(shū)中依次出現(xiàn)向鼠小弟借小背心的動(dòng)物（如圖）：

教師講述時(shí)，在最后一個(gè)動(dòng)物大象出現(xiàn)之前可以讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)：接下來(lái)要來(lái)的動(dòng)物是誰(shuí)？學(xué)生根據(jù)已有的情節(jié)（一個(gè)動(dòng)物比一個(gè)動(dòng)物更大）去推測(cè)未知情節(jié)（應(yīng)該來(lái)一個(gè)更大的動(dòng)物）。當(dāng)畫(huà)面呈現(xiàn)出的大象與他自己的預(yù)測(cè)相互印證的時(shí)候，內(nèi)心定然是喜悅的。

張之路的《有老鼠牌鉛筆嗎》是一部具有偵探小說(shuō)因子的成長(zhǎng)小說(shuō)。閱讀中，可以用這樣的話題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)書(shū)中情節(jié)（細(xì)節(jié)）進(jìn)行預(yù)測(cè)的能力：

“有老鼠牌鉛筆嗎？”

“對(duì)不起，我只有貓牌橡皮?！?/p>

爸爸為了鍛煉十二歲的男孩夏剛，讓他獨(dú)自出門(mén)旅游體驗(yàn)生活，說(shuō)是到了車(chē)站以后會(huì)有人用這樣的暗號(hào)與夏剛接頭，可是，“貓牌橡皮”遲遲不現(xiàn)身。在閱讀的過(guò)程，你先后預(yù)測(cè)過(guò)哪些人可能是“貓牌橡皮”？線索分別是什么？

對(duì)于學(xué)生這方面閱讀力的考查，也會(huì)出現(xiàn)在考試卷中。六年級(jí)下學(xué)期筆者出了一道非連續(xù)性文本閱讀題，其中一個(gè)小題是這樣的——

這道題中，移動(dòng)字幕并未向?qū)W生提供全部信息：“12號(hào)車(chē)廂”之前還有信息“當(dāng)前位置”;“13—”之后還有“16車(chē)廂向后”的信息。試題中所給出的是14車(chē)廂的車(chē)票，學(xué)生要作出正確的判斷，就要學(xué)會(huì)根據(jù)已有的屏幕信息推測(cè)未呈現(xiàn)的屏幕信息。

策略2：確定重點(diǎn)

一本書(shū)，一篇文章，一段文字，乃至一個(gè)句子，都有重點(diǎn)。讀者是否能把握重點(diǎn)，決定了閱讀理解的方向與深入程度。比如，理解句子：“這繁花從樹(shù)枝開(kāi)到樹(shù)梢，不留一點(diǎn)空隙，陽(yáng)光下就像幾座噴花的飛泉?！保ū摹吨粧和嗵幮小罚┙處熃踢@個(gè)句子，一般要讓孩子說(shuō)出把什么比做什么。如果要更進(jìn)一步深入理解這個(gè)比喻，就得學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞。不會(huì)抓重點(diǎn)的學(xué)生往往只能朦朧地感覺(jué)，這個(gè)比喻句寫(xiě)了花的“多”——其實(shí)，寫(xiě)花的“多”，并非是比喻的重點(diǎn)，因?yàn)椴挥帽扔鞯牟糠帧胺被ā薄皬臉?shù)枝開(kāi)到樹(shù)梢”“不留一點(diǎn)兒空隙”都在寫(xiě)花的“多”。再細(xì)讀不難發(fā)現(xiàn)，比喻部分的重點(diǎn)詞在“噴花”和“飛泉”，作者用“噴”和“飛”這樣充滿動(dòng)感的詞描寫(xiě)靜態(tài)的花開(kāi)，意在表現(xiàn)海棠的旺盛活力和蓬勃生機(jī)。

由此可見(jiàn)，會(huì)抓重點(diǎn)的讀者，對(duì)句子的理解更加精準(zhǔn)，更加透徹。讀文章也是如此，抓住了重點(diǎn)，才能更好地理解作者的意圖，建構(gòu)作品的意義。文章的重點(diǎn)在哪里？一種可行的識(shí)別方法是看文字的多少。的確，重點(diǎn)部分作者總會(huì)濃墨重彩，但也有這樣的例子，如蘇教版教材的《輪椅上的霍金》，文章有兩部分內(nèi)容：一部分講霍金是物理天才，另一部分講霍金是生活的強(qiáng)者。兩部分的字?jǐn)?shù)差不多，但我們還是可以教會(huì)學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵處來(lái)判斷文章的重點(diǎn)：第一處是過(guò)渡段，作者把“生活的強(qiáng)者”放在后一層，符合重點(diǎn)“殿后”的原則;第二處是題目，如果作者的重點(diǎn)在“物理天才”，題目應(yīng)該用《“宇宙之王”霍金》更貼切。由此可見(jiàn)，作者寫(xiě)霍金的意圖，并非在“物理天才”——物理天才絕不止霍金一個(gè);而遭遇了生活的困境依然能成為物理天才的霍金，只有一個(gè)。

再如，讀一本小說(shuō)，書(shū)中人物眾多，也要學(xué)會(huì)確定重點(diǎn)。誰(shuí)是故事的主要人物？筆者教給學(xué)生的方法是：主要人物往往是故事中一直在變化的那個(gè)人物。學(xué)生利用這個(gè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去確定重點(diǎn)，建構(gòu)意義，就能很好地把握作品的主旨。

當(dāng)然，閱讀者的目的、興趣不一樣，即使同一篇文章同一本書(shū)，閱讀的重點(diǎn)也會(huì)有所不同。在筆者眼里，《紅樓夢(mèng)》就是黛玉詩(shī)詞的集錦;筆者的朋友某經(jīng)濟(jì)學(xué)教授熱衷于討論的是林黛玉的家產(chǎn)到底哪里去了;另一位對(duì)社會(huì)關(guān)系學(xué)感興趣的老師則會(huì)研究林黛玉為什么不適合做妻子。

在確定重點(diǎn)的閱讀中，一般都要指導(dǎo)學(xué)生啟用“重新閱讀”，同時(shí)運(yùn)用畫(huà)底線、畫(huà)圈、用熒光筆、貼便條等方式畫(huà)出重點(diǎn)。

策略3：統(tǒng)整

“統(tǒng)整”就是通過(guò)一定的線索將文中（書(shū)中）知識(shí)和重要細(xì)節(jié)（事實(shí)）通過(guò)某個(gè)話題進(jìn)行整合，從而幫助形成完整的認(rèn)知，提升洞察力。統(tǒng)整策略的實(shí)施與運(yùn)用，重點(diǎn)在幫助學(xué)生找到一定的線索。比如，閱讀笛福的《魯濱遜漂流記》，可以提出這樣的話題：什么是“漂流”？故事的主人公出生在哪里？他的一生漂流過(guò)哪些地方？閱讀莫伯格的《戰(zhàn)馬》，就用這樣的話題去統(tǒng)整：戰(zhàn)馬喬伊“數(shù)度易主”，在這個(gè)故事里，它先后換過(guò)哪些主人？主人有著怎樣的脾性？結(jié)局如何？這類(lèi)話題，幾乎能把整本書(shū)的主要情節(jié)貫串起來(lái)。貫串以后，再進(jìn)行橫向的、縱向的比較，還可以有新的發(fā)現(xiàn)和思考。

策略4：聯(lián)結(jié)

聯(lián)結(jié)是相當(dāng)重要的閱讀策略。幾乎所有的閱讀理解，都離不開(kāi)聯(lián)結(jié)。在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略時(shí)，教師的任務(wù)是通過(guò)話題設(shè)計(jì)幫助學(xué)生順利地完成各類(lèi)聯(lián)結(jié)，以使新知更快、更好地同化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。這些聯(lián)結(jié)包括文中（書(shū)中）的聯(lián)結(jié)、和另一篇文章（另一本書(shū)）的聯(lián)結(jié)、已知事物和新資訊的聯(lián)結(jié)、和生活的聯(lián)結(jié)、和世界聯(lián)結(jié)等。如教學(xué)《楓橋夜泊》，首句的“月落烏啼霜滿天”中“霜滿天”，與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)，就能發(fā)現(xiàn)其中的矛盾之處：霜是水汽在溫度很低時(shí)一種凝華現(xiàn)象，一般凝結(jié)在植物或地表上。那么正確的表述應(yīng)該是“霜滿地”，作者為什么要寫(xiě)“霜滿天”呢？可見(jiàn)，“霜滿天”并非作者親眼所見(jiàn)，而是他的一種感覺(jué)：涼意浸透全身，就像空氣里也凝結(jié)著霜一樣。這種特殊的感覺(jué)很好地表現(xiàn)了作者旅途的孤寂。

再比如，教學(xué)《林沖棒打洪教頭》，可以通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生完成各種聯(lián)結(jié)：

讀故事的開(kāi)端：“林沖遭受高太尉陷害，被開(kāi)封府發(fā)配滄州”，小說(shuō)的人名，往往體現(xiàn)著人物的性格、預(yù)示著人物的遭遇。以“沖”字命名的人物，會(huì)有怎樣的性情？（和小說(shuō)的知識(shí)聯(lián)結(jié)）

在這個(gè)故事發(fā)生之前，林沖與高太尉之間發(fā)生了些什么事？（和另一個(gè)故事的聯(lián)結(jié)）

讀林沖與洪教頭相見(jiàn)的場(chǎng)面：在你的生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)相似的情形？洪教頭的心理狀態(tài)，你是否體驗(yàn)過(guò)？（和自己的聯(lián)結(jié)）

想一想，這篇小說(shuō)對(duì)你認(rèn)識(shí)周?chē)娜撕褪澜缬惺裁磶椭浚ê蜕?、和世界的?lián)結(jié)）

策略5：推論

推論即是用相當(dāng)多的證據(jù)，利用文本提供的信息對(duì)文本沒(méi)有明確表達(dá)的信息作出假設(shè)和判斷。它與預(yù)測(cè)的不同在于，預(yù)測(cè)的結(jié)果在文本后面有明確表達(dá)，而推論，則更多體現(xiàn)的是讀者對(duì)文本作出的評(píng)價(jià)與反思。例如：閱讀臺(tái)灣作家凌拂的兒童小說(shuō)《打架》，可以設(shè)計(jì)這樣的話題讓學(xué)生作出評(píng)價(jià)：讓打架的兩個(gè)學(xué)生在心理輔導(dǎo)室面對(duì)面待4個(gè)小時(shí)，你覺(jué)得老師的這種處理方式好嗎？請(qǐng)說(shuō)出你的觀點(diǎn)，表達(dá)你的理由。在尋找支持觀點(diǎn)的N個(gè)證據(jù)時(shí)，筆者經(jīng)常運(yùn)用意見(jiàn)桌的形式讓學(xué)生尋找支持觀點(diǎn)的證據(jù)。

運(yùn)用推論這一策略的重點(diǎn)并不在于持什么樣的觀點(diǎn)，而在于作出判斷之前尋找依據(jù)。“有一分證據(jù)說(shuō)一分話。”這樣的閱讀，培養(yǎng)的不僅僅是深入理解文本的能力，更重要的是因此鍛煉出來(lái)的思辨能力、理性精神，以及由此形成對(duì)某一事件或某一事物的全面的看法。例如，閱讀林海音的《城南舊事》，筆者提供給學(xué)生三個(gè)可供推論的話題：秀貞瘋不瘋？藏在茅草堆里的青年是壞人嗎？宋媽愛(ài)不愛(ài)小栓子和小丫頭片子？這些話題具有較強(qiáng)的思辨性，值得學(xué)生運(yùn)用推論策略對(duì)其進(jìn)行多角度的思考，從而培養(yǎng)他們的價(jià)值判斷能力。

策略6：視覺(jué)化

生理學(xué)研究表明，人的大腦皮層，40%是視覺(jué)反應(yīng)區(qū)，人類(lèi)的神經(jīng)系統(tǒng)天生就對(duì)圖像化的信息敏感。小學(xué)生以感性思維為主。閱讀文本時(shí)，語(yǔ)文教師經(jīng)常運(yùn)用圖像直觀或“用心眼”看的方式，喚醒文本中的人物、場(chǎng)景以加深對(duì)文本的理解。不過(guò)，還有一種有意思的圖形直觀，語(yǔ)文教師使用得比較少。比如，教學(xué)葉圣陶的《三棵銀杏樹(shù)》的文章結(jié)構(gòu)，利用圓圓的輪回圖可以讓學(xué)生更好地看到文本的結(jié)構(gòu)形式，看到作者這樣安排寫(xiě)作順序（從冬天開(kāi)始寫(xiě)最后又回到冬天）的有意思之處。

又如，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的“根本原因”，運(yùn)用“魚(yú)骨圖”來(lái)進(jìn)行歸因整理是十分有效的招式。以蘇教版教材的《誠(chéng)實(shí)與信任》為例，造成小紅車(chē)反光鏡撞碎這個(gè)后果的原因有多方面：有環(huán)境因素，也有人為因素;有自我因素，也有他人因素。借助魚(yú)骨圖，可以幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，從而達(dá)成對(duì)事件起因的深度理解。

除上述幾種主要的閱讀策略以外，像提問(wèn)、比較閱讀、自我監(jiān)控與自我調(diào)整等策略也是經(jīng)常運(yùn)用到的閱讀策略。需要指出的是，這些閱讀策略并非是割裂的，而是你中有我，我中有你的。一種閱讀理解的達(dá)成，是綜合運(yùn)用各種閱讀策略的結(jié)果。

三、成為寫(xiě)作者：教你讀出“寫(xiě)”的奧秘

語(yǔ)文課的閱讀與普通閱讀是有區(qū)別的：普通的閱讀，讀者需要的只是獲得資訊，建構(gòu)意義;而語(yǔ)文課的閱讀，除了具備普通閱讀的性質(zhì)之外，還有一個(gè)重要的閱讀角度：從讀學(xué)寫(xiě)，讀出“寫(xiě)”的奧秘。

筆者所理解的從讀學(xué)寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合是這樣的：給學(xué)生提供高品質(zhì)的語(yǔ)言材料，選擇典型的作品，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“寫(xiě)”的奧秘，練就“眼高”的本領(lǐng)。真正眼高的人，手也低不到哪里去。但不要苛求“即刻生效”——就像一棵樹(shù)，雨水會(huì)灑下，陽(yáng)光會(huì)照耀，樹(shù)用不著天天去想我什么時(shí)候竄枝，什么時(shí)候開(kāi)花。高品質(zhì)的語(yǔ)言材料，對(duì)于學(xué)生“寫(xiě)”的滋養(yǎng)，如春園之草，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。

筆者自己也寫(xiě)作，自知寫(xiě)作的甘苦。教師想教學(xué)生讀出“寫(xiě)”的奧秘，無(wú)非在于布局謀篇，遣詞造句。作為教師，筆者能做的是讓自己的文件夾里有一批典型的優(yōu)秀文本。筆者經(jīng)常到處溜達(dá)，翻找，找到了可以讓自己放光的“金子”，就寶貝一樣收藏到文件夾里，以備合適的時(shí)候使用。

比如，教文章的選材，筆者會(huì)用蘇教版的《音樂(lè)之都維也納》和馮驥才的《維也納生活圓舞曲》進(jìn)行比較。兩篇文章所要表現(xiàn)的中心是一致的，但是作者的選材卻全然不同。兩相比較，不難看出，什么叫中規(guī)中矩，什么叫獨(dú)辟蹊徑。這樣的比較，對(duì)于解放學(xué)生的選材思路是十分有益的。

教篇章結(jié)構(gòu)，各種結(jié)構(gòu)都要有典型的文本。如教欲揚(yáng)先抑，使用老舍先生的《母雞》最好不過(guò)了;教排比結(jié)構(gòu)（平行結(jié)構(gòu)），畢淑敏的《我很重要》就相當(dāng)出色;教游記的結(jié)構(gòu)，談?dòng)斡浫绾伟盐罩攸c(diǎn)，葉圣陶先生的《記金華的雙龍洞》是筆者極其青睞的范本;教文章的結(jié)尾，筆者喜歡讓學(xué)生挑戰(zhàn)高度：怎樣的結(jié)尾才是出乎意料又在情理之中，比如日本新美南吉的《竹筍》，法國(guó)若·奧埃斯特朗的《賣(mài)夢(mèng)的人》;教文章如何寫(xiě)好閑筆，用莫言的《三十年前的一次跑步比賽》，可以讓學(xué)生看到旁逸斜出的風(fēng)景。

我們要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀文本的獨(dú)特之處，比如，對(duì)話。蘇教版教材的《船長(zhǎng)》一文，沉船時(shí)船長(zhǎng)與大副的對(duì)話就極有特色：極為簡(jiǎn)短，有的句子僅用一個(gè)詞表示;分行寫(xiě)人物語(yǔ)言，醒目突出;對(duì)話中的敘述交代極為簡(jiǎn)潔，甚至只有人物語(yǔ)言。學(xué)生可以在分角色的朗讀中，體會(huì)這樣的對(duì)話描寫(xiě)與當(dāng)時(shí)環(huán)境相稱(chēng)，更好地突出船長(zhǎng)的沉著與果敢。同樣是寫(xiě)人物，同樣是通過(guò)語(yǔ)言寫(xiě)人物，張愛(ài)玲的《姑姑語(yǔ)錄》則別有風(fēng)味：全篇都用姑姑的話來(lái)傳達(dá)姑姑這個(gè)人的神韻，極其幽默，讓人忍俊不禁。說(shuō)起忍俊不禁，如果要讓學(xué)生感受一下幽默風(fēng)格，那么梁實(shí)秋先生的散文《下棋》是極好的選擇。

又如寫(xiě)內(nèi)心體驗(yàn)。桂文亞先生的《抽煙的滋味》《走在放學(xué)的路上》都是極好的語(yǔ)言材料：干凈，細(xì)膩，新鮮，又有兒童情趣，是可以和兒童實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接的伙伴語(yǔ)言。又如，梅子涵的《毛毛》一文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)（語(yǔ)言細(xì)節(jié)、動(dòng)作細(xì)節(jié)）、蕭紅的《我和祖父的園子》中環(huán)境描寫(xiě)的“境由心生”，《火星——地球的孿生兄弟》一文中排比句式的表達(dá)層次與表達(dá)節(jié)奏，意大利喬萬(wàn)尼·莫斯卡的《在學(xué)校的最后一天》，講下課鈴聲“從院子里傳來(lái)，穿過(guò)走廊，闖進(jìn)了每個(gè)教室”的獨(dú)特修辭……這些優(yōu)秀的語(yǔ)言材料實(shí)在是讓人過(guò)目不忘的。當(dāng)然，文無(wú)定法。筆者希望帶給學(xué)生的“奧秘”，是多面的，豐富的，甚至有時(shí)是截然相反的。人是活的，字也是活的，關(guān)于寫(xiě)作，從來(lái)沒(méi)有什么“金科玉律”——方寸之心，各有天地。

這些優(yōu)秀的作品帶給學(xué)生的，不僅僅是優(yōu)秀的語(yǔ)言材料，還有廣袤豐厚的精神世界。筆者清楚地記得，讀完李娟的《一個(gè)普通人》后，教室里響起了一片掌聲。筆者只是素讀，但學(xué)生顯然為“一個(gè)淺淺寫(xiě)在薄紙上的名字就能緊緊縛住一個(gè)人”而深受感染。

英國(guó)有個(gè)經(jīng)典的童話故事叫《餡餅里包了一塊天》，講的是一對(duì)生活在寒冷地區(qū)的老頭老太，烤了一個(gè)蘋(píng)果餡餅。因?yàn)槔咸鲳W餅時(shí)往窗外看了看天，結(jié)果，有一塊天的一角掉了下來(lái)，包進(jìn)了餡餅里。包了一塊天的餡餅真誘人啊，帶著老頭老太還有貓呀迷路的山羊呀機(jī)油燃盡的飛行員呀，一直飛，一直停不了，直到餡餅變成了一個(gè)美麗島。筆者希望自己在帶孩子進(jìn)入閱讀世界的時(shí)候，也能像那個(gè)老太一樣，往窗外望一眼，然后我的“蘋(píng)果餡餅”在不經(jīng)意間也包了一片天。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：石萍

The Making of an Effective Reader

ZHANG Xue-qing

（Wujiang Experimental Primary School， Suzhou 215200， China）

Abstract： In modern society of information， reading ability is the key to individual development. Chinese reading instruction should strive for the goal of cultivating students into good readers， care about their reading speed， help them grasp reading strategies and discover the writing tactics， and develop their ability of value judgment so that students’ literacy could be improved in a well-rounded way.

Key words： reading literacy; reading speed; reading strategy; value judgment