摘要：新課程標準明確將“小學語文綜合性學習”擺在了重要的位置，并對小學每一階段的綜合性學習提出了要求，旨在發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)。教材中的語文綜合性學習的內(nèi)容通常獨立地存在于練習中，同時，一冊教材中往往只出現(xiàn)一處，而事實表明，這顯然滿足不了學生對這項學習的熱情和需求。開展語文綜合性學習可從主題確定、提煉單元內(nèi)容、組織多樣形式等方面尋求路徑。同時，教師的角色作用也應得到應有的關注。

關鍵詞：小學語文；綜合性學習；交互；單元；組織形式

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）02-0083-03

新課程標準明確將“小學語文綜合性學習”擺在了重要的位置，并對小學每一階段的綜合性學習提出了要求，旨在發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)。教材中的語文綜合性學習的內(nèi)容通常獨立地存在于練習中，一冊教材中往往只出現(xiàn)一處。這顯然滿足不了學生對這項學習的熱情?；谝陨显?，筆者在平時的語文學科教學中，對開展綜合性學習的策略進行了一些探索。

一、語文綜合性學習的目標定位

語文綜合性學習更多地關注學生的語文生活世界，將書本世界和生活世界打通，由學生將生活中鮮活的事實和生動的感受結合起來，讓生活中的資源與書本知識交融，使感受書本知識學習的意義與作用，增強學習興趣，在語文綜合性學習的過程中獲得多方面能力的培養(yǎng)。但日常的教學設計往往偏離了語文綜合性學習的目標追求，它更趨向于班隊活動，非語文的感覺似乎更多些，因此開展語文綜合性學習首先需要進行目標設置。具體來說，以下目標是我們所著重強調(diào)的：

1.學會思考

問題的提出，這也是學生進行綜合性學習的重要動力。它使學生從生疑到解疑再到生疑，循環(huán)往復，推動學習進程?，F(xiàn)實的課堂，我們的學生并不缺乏解決問題的能力，而是缺少發(fā)現(xiàn)問題的眼光。

綜合性學習要求學生能運用語文知識去解決生活中的一些實際問題。學生的思考能力直接影響著他們甄別問題、解決問題的效果。學生學會了思考才可能在觀察大自然、觀察社會之后表達自己的感想，才可能對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象發(fā)表自己獨到的見解。

2.學會學習

綜合性學習是學生對語文知識的綜合運用，是對學生的聽說讀寫能力的整體發(fā)展。學生只有掌握了一定的學習方法和學習規(guī)律，才可能將現(xiàn)存的經(jīng)驗和已有的知識重構起新的知識體系，從而達到對語文知識靈活而綜合運用的程度，才可能有信心在綜合性學習的活動中通過有效的表達、討論、爭辯甚至嘗試寫研究報告得到聽說讀寫能力的整體發(fā)展。

3.學會交往

教學歸根到底是一種交往行為，它必須借助交往來進行。眾多的研究表明，“學生是通過參與與比較有知識的人的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在學習的社會與文化環(huán)境中互動學習的”?！爱攲W生卷入到群體之中時，就必須學會交往?！薄爸挥性谡嬲行У慕煌突又?，學生獲取的知識才是內(nèi)化了的，增長的能力才是貨真價實的，養(yǎng)成的情感才是真真切切的”。新課標強調(diào)語文綜合性學習要培養(yǎng)學生的合作探究精神，而學會交往，學生參與活動、積極探索就有了人文環(huán)境上的保障。

4.學會生活

綜合性學習所關注的并不只是學生對書本知識的掌握，它更多地“關注學生內(nèi)在靈性的生成，關注學生的生存方式，讓學生的心靈世界與生活世界達成契合”。因此，綜合性學習幫助學生掌握一定的生活技能，從而提高他們的生存質量顯得尤為重要。

二、語文綜合性學習的組織實施

1.確定主題利于“交互”

語文綜合性學習強調(diào)語文的學科特點。但在日常的教學中，教師常常會選擇獨立于教材的內(nèi)容，把這一學習的語文學科性弱化，減弱了語文綜合性學習應有的語文味。很多教師還會憑借個人的喜好和教的需要，來選擇綜合性學習的主題，學生通常成了被綜合性學習的對象。在一次校際層面的語文教研活動中，三位教師同課異構，分別執(zhí)教了《諾貝爾》一課，三位教師均滲透了讀寫結合式的閱讀教學，并且不約而同地設計這樣一個環(huán)節(jié)——寫一寫：“諾貝爾，你是這樣的人 amp；nbsp； amp；nbsp；?！睆娜?jié)課的效果來看，這種綜合性學習的環(huán)節(jié)設計最終的目的是為了完成教的流程，并不全是出于學生內(nèi)心涌動的感觸且急于寫下來的。因此，文本、教學環(huán)節(jié)與學生的認知需求難以形成真正意義上的交互，即無法入心。語文課堂難以入心，正是當前語文教學高耗低效的主要原因?；诮换サ囊暯谴_定語文綜合性學習主題就顯得很有必要，只有實現(xiàn)了真正的交互，學生才能獲得真正的能力發(fā)展和精神生長。

能實現(xiàn)人與文本、人與人之間交互的主題必定是源于學生而又超越學生的。所謂源于學生，我們不妨理解為，這些綜合性學習的主題是基于學生的內(nèi)在需求產(chǎn)生的，它可以是師生在日常語文教學中共同交流討論形成的，也可以是教師提議并且學生樂于接受的，甚至可以是某位學生提議而受大家認可和接受的。如五年級的學生在學習了《裝滿昆蟲的衣袋》一文后，男生對昆蟲興趣很濃，提出要研究昆蟲，女生感興趣的卻不多，意見不統(tǒng)一怎么辦？教師主張大家開展辯論主題就叫“你所不懂的昆蟲世界”。于是感興趣的和不感興趣的都組團準備，查找資料，整理圖片，設計PPT，寫辯論稿，直到最后雙方開始辯論。這時的結果如何已經(jīng)不重要了，這種源自他們實際生活的學習方式才是我們樂于看見的語文綜合性學習，因為它實現(xiàn)了真正的交互。

教師在這樣的活動中，其角色就是如何適時引導和提升，以期超越學生的盲點和某些狹隘觀點。因此，教師要清楚學生發(fā)展的需求是什么，綜合性學習的契機又在哪里，設置后的主題在學生的語文素養(yǎng)發(fā)展中可以奠基什么，是知識、能力、情感、價值觀？在觀照學生發(fā)展與文本，學生與學生的這種交互中，逐漸明晰語文綜合性學習的學科性質和作用。

2.化散為整提煉單元內(nèi)容

學習單元的形成有利于對語文學習點進行統(tǒng)整，從而易于契合綜合性學習的目標，合理地開發(fā)綜合性學習的資源。因此，可以通過化散為整提煉單元的方法來組織開展語文綜合性學習。一是可以從文本人文性價值的視角提煉單元，如有的單元以“誠信”為主題，有的以“勤奮”為主題，特別強調(diào)有關內(nèi)容主題的育人價值，是具體的人文性內(nèi)容指向。二是可以從文本工具性價值的視角提煉單元，比如一年級的角色表演，二年級的童話教學，三年級的習作教學等，側重在學生某個或某些方面的能力要求，當然，同一篇教材可以同時成為不同主題的單元，這可以根據(jù)綜合性學習的需求來提煉，也可在實際的學習中兼顧人文性和工具性價值的綜合要求。這些都可以是教師和學生，或教師和同伴間彼此基于文本研究、基于學生發(fā)展的相互溝通的結果。

基于這些單元進行綜合性學習的設計，就需要教師對教材進行深入獨到的研究和整體規(guī)劃，根據(jù)課標對學生的年段要求，根據(jù)本班學生能力發(fā)展的需求來規(guī)劃整冊教材，并劃分、確定綜合性學習主題。這樣，在數(shù)量和質量上都能很好地滿足學生開展語文綜合性學習的需要。

3.基于“有效”組織多樣形式

新課標反復強調(diào)語文學科實踐性很強。事實也證明，學生語文能力的形成需要一定的實踐，并在實踐中不斷積累，才能豐富學生的語言和思想。我們采取的形式主要有這樣幾種：

（1）滲透式綜合性學習。這種學習方式一般在語文課堂教學中進行。在現(xiàn)代教育理念的統(tǒng)照下，由教師對教材深鉆細研，創(chuàng)造性地設計教師的教和學生的學，通過語文課程與其他課程的溝通，獲取學生迫切希望知道的信息。如二年級的學生學了《水鄉(xiāng)歌》，可將《水鄉(xiāng)歌》的內(nèi)容向《鄉(xiāng)下孩子》主題滲透，開展綜合性學習。

（2）體驗式綜合性學習。這種學習方式關照的是學生內(nèi)在的需要，重在感悟，強調(diào)內(nèi)化，讓學生的思維產(chǎn)生飛躍。因此，筆者在設計這種學習方式時，著眼于學生對現(xiàn)實生活體驗的意義，讓學生與他人互動，與環(huán)境互動，跟人類的文化互動，通過共享共建達到綜合性學習的目的。如，班級創(chuàng)辦“文學分社”（學校有文學社）、小記者團、信息部等，由學生自主組織文學活動，定期辦刊、參觀采訪、傳遞信息。由于學校本身還設有體驗教育中心，因此，鼓勵學生參加校級的文學體驗活動是開展語文綜合性學習的又一舉措，可使學生體驗到合作與成功的喜悅。

（3）遷移式綜合性學習。單元內(nèi)容的設置利于匯集課型，也更多地關注了學生學習能力、思維的發(fā)展。所以，基于教材，把握各課之間知識的鏈接點，幫助學生形成一定學習策略，利于開展遷移式的綜合性學習。例如，在學習了《三打白骨精》等神話課型系列后，可組織學生開展相關的綜合性活動：神話故事比賽，著名神話圖片展覽，改換人稱編寫神話成功作品匯編，關于神話的手抄報評比，等等。這些活動鼓勵學生全員參與，并由學生自行組織。教師只在學生為難時作必要的技術指導。這些綜合性的學習方式顯然很容易被學生遷移到童話、科普文等不同課型的學習活動中。這種遷移式的學習幫助學生形成了較為復雜的思維能力。

（4）開放式綜合性學習。這里的開放主要是指“對外開放”，是引導學生走向校外，融入家庭、社會，在家庭生活中接觸語文、學習語文，在社會實踐里接觸語文、學習語文。這也是指導學生從語文走向生活，從生活走進語文的重要手段。我們鼓勵學生在家中和父母開展“跟著課本去旅行”的活動，鼓勵親子之間經(jīng)常開展共讀一本書等有趣的活動，學生自主策劃、組織，既為家庭生活增添了情趣，又獲得了多種語文能力的鍛煉。我們還鼓勵學生參觀父母工作的單位，或感受建筑的雄偉，或領略勞動的辛勞，或考察工作的環(huán)境。有條件的學生可經(jīng)常外出旅游，以增長見識。我們還專門讓學生捕捉語文教材中環(huán)保等方面的線索，鼓勵學生開展相關的社會調(diào)查活動。教師通過學生的語言介紹、數(shù)字分析、實物展示、研究報告、調(diào)查實錄等來掌握并指導學生的學習情況。

三、對語文綜合性學習開展的反思

語文綜合性學習活動開展以來，學生對語文知識綜合運用的機會增加了，語文能力也在一定程度上得到了鍛煉。教師通過充分挖掘和整合利用單元文本、補充相關文本、利用學科活動等來豐富語文綜合性學習的內(nèi)涵，學生在這樣的情境中開展學習，比較、發(fā)現(xiàn)、分析、綜合等思維能力有所提升。

反思探索語文綜合性學習的過程，由于它涉及學生多種能力的培養(yǎng)，要取得一定的成效，教師的主導作用不容小覷。首先教師要對綜合性學習中師生的角色作正確的定位，學生應是“領銜的主演”，教師則是“場外的編導”，應更多地表現(xiàn)為學生學習的合作者、幫助者。其次，教師本人的人文素養(yǎng)要不斷提升，要有對教材迅速達到熟稔程度的能力，要有對教材進行創(chuàng)造性的教和學設計的能力，要有將語文課程與其它課程融通的能力，還要有指導學生進行策劃、組織、操作、實踐的能力。

責任編輯：石萍

Comprehensive Learning Strategy for Primary School Chinese

JIANG Hui-qin

（Wujin District Xingyun School， Changzhou 213100， China）

Abstract： New curriculum criterion definitely stresses the importance of primary school Chinese comprehensive learning and also makes demands on each stage of learning， aiming to develop students’ Chinese literacy. In teaching materials you can find the content only in the exercises； meanwhile， there is only one part in one book. Facts show that it can not satisfy students’ passion and requirement for this kind of learning. To accomplish the goal of comprehensive learning ， teachers should make use of such paths as theme determination， refining unit content and organizing various forms. Teachers’ roles should also be duly accentuated.

Key words： primary school Chinese； comprehensive learning； interaction