摘要：美國早在20世紀90年代就意識到家長參與幼小銜接的積極意義，并在其后的二十多年里積累了大量的實踐性經(jīng)驗。美國學(xué)校通過信息和指導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)機會、固有參與慣例、信任的關(guān)系等方面的工作，幫助家長提升自信心，增加所需的知識與技能，密切與學(xué)校之間的聯(lián)系。美國小學(xué)在進行幼小銜接活動時通常會遵循三項基本原則：走出來，將小學(xué)、托幼機構(gòu)與家庭三方連接起來;及時聯(lián)系，在兒童一年級開學(xué)前就開始幼小銜接;連接的密度要適度，對家庭訪問予以重視，盡量做到個性化。美國學(xué)校促進家長參與幼小銜接的策略對我國具有積極的啟示意義。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;家長參與;美國

中圖分類號：G619.712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）02-0071-03

家長是幼小銜接中一個不可或缺的角色，其參與的方式和質(zhì)量都將對幼小銜接的順利進行產(chǎn)生重要影響，而有著充足銜接經(jīng)驗的美國，早在20世紀九十年代就意識到這個問題，其后近二十年間，美國在提高家長銜接能力，促進家長參與幼小銜接方面做出了大量努力，也積累了不少相關(guān)經(jīng)驗。但是，國內(nèi)還沒有這方面的研究成果。因此，探討美國家長參與幼小銜接的現(xiàn)有情況，并以此為契機反思中國幼小銜接中的家長參與問題，無疑是有一定的積極意義的。

一、四個關(guān)鍵因素

研究表明，要使家長能夠在幼小銜接中發(fā)揮充分的作用，一般應(yīng)從四個方面入手：信息和指導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)機會、固有參與慣例、信任的關(guān)系，這樣做有利于幫助家長提升自信心，增加所需的知識與技能，密切與學(xué)校之間的聯(lián)系。

1.信息和指導(dǎo)（information and guidance）

向家長提供有關(guān)銜接的信息和指導(dǎo)，比如家長參與對兒童學(xué)業(yè)成績的提高有著至關(guān)重要的作用。這方面的信息可在兒童年幼時就由托幼機構(gòu)和學(xué)校向家長提供。

2.領(lǐng)導(dǎo)機會（leadership opportunities）

在托幼機構(gòu)和學(xué)校中，讓家長參與到一些決策活動中去。家長參與這種活動越早，越會受益。比如，有位母親在孩子上托幼機構(gòu)時就開始密切參與其中的家長活動，而等到孩子入學(xué)時，她已經(jīng)可以在學(xué)校的家庭中心工作并且能夠幫助其他家長參與其中。她與教師的聯(lián)系也更為專業(yè)，指導(dǎo)女兒的學(xué)習(xí)也更為得心應(yīng)手。

3.固有參與慣例（patterns of practice）

在托幼機構(gòu)和學(xué)校中建立一些固有的家長參與慣例，使得家長參與活動的知識、技能與規(guī)范很好地建立起來。一個曾經(jīng)在其孩子上托幼機構(gòu)和孩子入學(xué)后都擔任志愿者工作的母親說：“每次你做這項工作的時候，你都在學(xué)習(xí)?！?/p>

4.信任的關(guān)系（trusting relationship）

與教師持續(xù)性的、富有意義的溝通，促使家長與教師之間建立起信任的關(guān)系，并且掌握一定的溝通技巧，而這種技巧的獲得對他們持續(xù)性地參與學(xué)?；顒佑兄种匾囊饬x。[1]

二、三項基本原則與具體方式

美國小學(xué)在進行幼小銜接活動時通常會遵循三項基本原則：第一，走出來，將小學(xué)、托幼機構(gòu)與家庭三方連接起來;第二，及時聯(lián)系，在兒童一年級開學(xué)前就開始幼小銜接;第三，連接的密度要適度，對家庭訪問予以重視，盡量做到個性化。[2]這三條基本原則在實踐中，又會根據(jù)不同的情況加以靈活運用。在實際操作中具體應(yīng)用形式可以有很多種。

1.在小學(xué)開學(xué)前幾天和家庭聯(lián)系

教師或者銜接協(xié)調(diào)專員（transition coordinator）會和家庭聯(lián)系以便互相溝通和交流。交流的內(nèi)容會涉及兒童在開學(xué)時應(yīng)當做些什么、兒童和家庭對學(xué)校的了解與期望等等，交流的方式為面對面交談或者電話聯(lián)系。

2.對家庭需要的評估

銜接協(xié)調(diào)專員或者其他機構(gòu)/學(xué)校的專業(yè)人員會在開學(xué)初（或者開學(xué)兩周內(nèi)）評估家庭在銜接中的需求以及其他方面的需求。評估的目的既是要和家庭有一個首要的接觸，也是發(fā)展一個關(guān)于家庭支持的計劃。理想的實現(xiàn)途徑是面對面的接觸，比如家訪或者家長來學(xué)校參觀。電話交談不是首選的方式，但有時候可能是最好的選擇。這種聯(lián)系方式可以和教師與家長早期的聯(lián)系相協(xié)調(diào)，并且在開學(xué)前簡短的“篩查過程”（screening process）中就能完成。這種評估不是復(fù)制，而是幫助銜接協(xié)調(diào)專員建立與家庭的直接關(guān)系，并且評估出是否存在擔心的問題。

3.和家庭的定期聯(lián)系

銜接協(xié)調(diào)專員會在托幼機構(gòu)和小學(xué)之間的暑假以及開學(xué)初與家庭保持聯(lián)系，向家長解釋有必要關(guān)注的問題。比如，幫助家長調(diào)整兒童的作息時間，使得兒童適應(yīng)小學(xué)的作息要求。

在銜接過程中，每個家庭所需要幫助和聯(lián)系的緊密程度都不盡相同：有些家庭能夠較為獨立和自覺地與學(xué)校進行互動，并提出自己的要求;有些家庭可能在參與銜接活動后才發(fā)覺自己的需求。銜接協(xié)調(diào)專員會盡可能地幫助家庭發(fā)展一些參與銜接活動所必要的技能，其最終目標是發(fā)展以家庭為首要發(fā)起者的銜接活動。

4.將家庭和相關(guān)資源聯(lián)系起來

家庭有時候在資源需求上、行為咨詢上或其他方面會需要幫助。小學(xué)會幫助家長獲得這方面的服務(wù)，將家長提出的建議盡可能融入到學(xué)校的實踐或者策略中來，支持家長和學(xué)校聯(lián)系起來。

5.家庭參與家庭學(xué)習(xí)活動（home-learning activities）中

教師和銜接協(xié)調(diào)專員可以為家庭創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動，這些學(xué)習(xí)活動是在家長和孩子之間進行的，目的在于促使家長參與，提高家庭文化水平。如果家長不能夠到學(xué)校中來，活動中所需材料將會以包裹的形式由兒童帶回家。在暑假期間，小學(xué)也會設(shè)立一些特定的項目，方便家庭和兒童一起活動，銜接協(xié)調(diào)專員可以在家訪時輔助這些活動。

6.家庭參與到教室中以及學(xué)校的事件中

小學(xué)鼓勵家長參與到教室中來，并且盡自己所能擔任志愿者。在幼兒園末學(xué)期，小學(xué)教師會到幼兒園向家長提供有關(guān)小學(xué)志愿者的信息。

7.學(xué)校中常規(guī)的家庭會議

小學(xué)為家長提供相互見面交流以及和學(xué)校相互聯(lián)系溝通的機會，使得家庭和學(xué)校之間的聯(lián)系更有規(guī)律性。家長午餐會或者家庭之夜就為家庭提供了一個相互熟悉彼此的場所。

（1）特定主題的會議。討論的主題可由家長或者教職工確定。涉及的主題有：如何當父母，壓力管理，財務(wù)運作以及兒童自尊的呵護與發(fā)展。家長還可以在學(xué)校度過一個迷你型的學(xué)校生活日，或者試著扮演成一個幼兒。

（2）社會活動。非正式的社會活動是聯(lián)系家庭的一種方式。這些可能發(fā)生在假期期間或者一年中的其他特殊時期，如給家庭準備感恩節(jié)午餐。學(xué)校外家長間的社會活動也是可以形成的。

（3）家庭關(guān)于銜接事件的會議。關(guān)于銜接事件的家庭會議可能包括：

①兒童還在幼兒園時，小學(xué)教師或者小學(xué)家長與幼兒家長見面，分享其在小學(xué)的經(jīng)歷并回答家長的問題，包括幼兒園和小學(xué)之間的相似點和不同點。而家長教師組織機構(gòu)（Parent Teacher Organization）的代表可以討論家長應(yīng)當如何參與到該組織中?？梢栽诩议L午餐會或者幼兒園的家長之夜中召開這種家庭會議。

②在開學(xué)前和小學(xué)教師見面。小學(xué)會為即將成為小學(xué)生的幼兒的父母在特定的教室中舉行會議，教師會說出自己對幼兒入小學(xué)時的期望，為家長舉辦參觀小學(xué)的活動。這可能和小學(xué)春季的家長會或者離開學(xué)不遠的家長活動開放日結(jié)合起來。它也可以和兒童參觀小學(xué)的活動結(jié)合起來。

③家長和幼兒教師向小學(xué)教師分享關(guān)于特定學(xué)生的信息。召開家庭、小學(xué)教師、銜接協(xié)調(diào)員以及幼兒園教師四方會議，家庭和幼兒園會向小學(xué)教師分享關(guān)于特定兒童的信息。分享的信息包括兒童的興趣和偏好，有關(guān)家庭的信息，以及父母對自己孩子的期望和擔心。這種活動會在幼兒園末學(xué)期或者暑期的時候進行，傾向于面對面的聯(lián)系，而不是通過寫作的方式聯(lián)系。這種交換信息的形式可以通過學(xué)前篩查（kindergarten screening）進行。而在進入小學(xué)這一年中，如果有新發(fā)生的情況，家長可以和教師再聯(lián)系，這些可由銜接協(xié)調(diào)專員輔助完成。

④宣傳冊/資源資料。來自學(xué)校機構(gòu)的宣傳冊，會提供特定的關(guān)于幼小銜接有關(guān)事項。宣傳冊的內(nèi)容大致包括幼兒園下學(xué)期需要如何準備幼小銜接的信息、家長職責(zé)和權(quán)力的信息以及暑期的銜接資料包。

⑤家長在小學(xué)開學(xué)后所獲得的來自校方的情況介紹。在學(xué)校開學(xué)后，學(xué)校會向家長提供一個了解學(xué)校的機會;這主要通過回學(xué)校日這個活動來完成，當然也可以采用其他的形式。[3]

三、對我國幼小銜接策略的啟示

目前我國的幼小銜接并不重視家長的參與，更多的是在幼兒園以及小學(xué)中采取教育策略來培養(yǎng)兒童自身的習(xí)慣，以便順利適應(yīng)小學(xué)的生活。從某種意義上說，家長的作用是被忽略的，更多地淪為學(xué)校工作的配合者，家長對兒童在學(xué)校所經(jīng)歷的過渡銜接所知甚少，只能從兒童和教師嘴里了解到一些零碎信息，這對幼小銜接的順利開展是不利的，也是對家庭教育資源的一種浪費。此外，兒童在幼兒園，家長參與的程度還較高，而到了小學(xué)，家長就基本游離于學(xué)校教育教學(xué)之外了，不能很好地參與到學(xué)?；顒又?。比如參與家長會，在家長開放日時入校參觀，或者在兒童出現(xiàn)問題時與教師接洽商談等，家長與教師之間都不是合作關(guān)系，而是被動地配合關(guān)系。

從美國學(xué)校促進家長參與幼小銜接的策略中，我們可知，要促進家長充分參與到幼小銜接中，我們可以：第一，學(xué)校和社會要充分認識到家長資源的重要性，采取措施，促進家長充分參與到幼小銜接中;第二，小學(xué)與幼兒園要充分地合作，變單向銜接為雙向銜接，在幼兒園大班時期和小學(xué)一年級上學(xué)期的銜接關(guān)鍵期，向家長介紹小學(xué)的相關(guān)信息，加深家長對學(xué)校的認識和了解，解答家長的疑問，和家長探討可以幫助兒童順利過渡的教育策略;第三，待兒童進入小學(xué)后，也要繼續(xù)發(fā)展和家長的合作模式，給予家長一些參與學(xué)校決策的機會，保持和家長的信任關(guān)系，避免進入小學(xué)后家長參與的斷層。

參考文獻：

[1]Holly Kreider. Getting parents “ready” for kindergarten[EB/OL].http：//www.hfrp.org/publications-resources/browse-our-publications/getting-parents-ready-for-kindergarten-the-role-of-early-childhood-education.

[2]Robert C. Pianta，amp;amp; Martha J. Cox. the Transition to Kindergarten[M]. Baltimore， MD： Paul H. Brookes Publishing，1999.

[3]Kraft-Sayre， M amp;amp; Pianta， RC. Enhancing the transition to kindergarten： Linking children， families， and schools [EB/OL]. http：//eric.ed.gov/？id=ED479280.

責(zé)任編輯：楊孝如

Promoting Parents’ Participation in Kindergarten-Primary School Linking in U.S.

TIAN Yu-jia， MO Di amp;amp; LI Zhao-cun

（East China Normal University， Shanghai 200062， China）

Abstract： As early as the 1990s， the US has realized the significance of parents’ participation in the linking between kindergarten and primary school， and has accumulated much practical experience over the past two decades. American schools help parents to build up confidence， acquire necessary knowledge and skills， and establish a close link with school through information and guidance， leadership opportunities， patterns of practice and trusting relationships. Three principles are usually followed： connection between primary school and kindergarten and family; immediate contact before Grade One in primary school; proper frequency of contact and emphasizing family visit， all of which can provide implications for China.

Key words： linking between kindergarten and primary school; parent’s participation; U.S.