摘要：以2013年和2014年全國(guó)高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽海南賽區(qū)復(fù)賽的比賽設(shè)計(jì)為例，探討高職生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的評(píng)估理念、評(píng)估模式和測(cè)試設(shè)計(jì)。認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)能力測(cè)試要以口語(yǔ)表達(dá)能力為評(píng)估目標(biāo)，從語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力、策略能力和文化意識(shí)等五個(gè)方面來(lái)分析實(shí)用口語(yǔ)大賽模塊；測(cè)試形式應(yīng)采取真實(shí)情景模擬為任務(wù)的整體式評(píng)估模式，以效度、信度、難度、區(qū)分度、實(shí)用性及后效作用為切入點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)能力；測(cè)試設(shè)計(jì)；高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽

自2004年以來(lái)，教育部高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試委員會(huì)為推進(jìn)我國(guó)高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)改革，激發(fā)廣大高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，同時(shí)提高高職高專學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，已經(jīng)成功舉辦了十屆“全國(guó)高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽”，在高職高專院校的英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域引起了強(qiáng)烈反響。大賽主要分為三個(gè)階段：第一階段為全國(guó)數(shù)百所高職院校的初賽，第二階段為各省高職院校的選拔賽，第三階段為全國(guó)總決賽。

2013年和2014年，筆者參與了海南省高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽參賽選手的指導(dǎo)工作。在本文中，以海南省口語(yǔ)大賽為例，探討英語(yǔ)口語(yǔ)能力的評(píng)估理念、評(píng)估模式和賽事的測(cè)試設(shè)計(jì)。

一、關(guān)于“口語(yǔ)能力”的闡釋

Canale 和Swain于1980年提出了交際能力模式由語(yǔ)法知識(shí)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)和交際策略知識(shí)構(gòu)成；1983年，Canale對(duì)該模式進(jìn)行了修正，增加了“語(yǔ)篇能力”（CanaleSwain）。在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)界認(rèn)為“口語(yǔ)能力”主要是指交際語(yǔ)言能力，由語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力、策略能力和文化意識(shí)五個(gè)方面組成（陳永麗，2010）。前三個(gè)為基礎(chǔ)能力，說(shuō)話者只要掌握了基本的語(yǔ)言知識(shí)并學(xué)會(huì)在正確的語(yǔ)境中使用，就可以進(jìn)行基本的口語(yǔ)交流；后兩個(gè)能力為較高層次，說(shuō)話者必須掌握良好的策略能力和具有較強(qiáng)的文化意識(shí)，才可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)完整的思想。

語(yǔ)言能力主要是對(duì)語(yǔ)言形式的認(rèn)知和應(yīng)用，說(shuō)話者能夠表達(dá)正確且有意義的信息語(yǔ)音、詞匯、拼寫以及語(yǔ)法等。語(yǔ)言能力是提高交際能力的前提。社會(huì)語(yǔ)言能力是對(duì)基本語(yǔ)言能力的拓展，是指會(huì)運(yùn)用標(biāo)明社會(huì)關(guān)系的標(biāo)志性詞匯、禮儀以及成語(yǔ)、方言等。語(yǔ)用能力指語(yǔ)言使用者所擁有的話語(yǔ)能力和功能能力，能對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行組織、構(gòu)建和改變的能力。為了增強(qiáng)交際效果或彌補(bǔ)由于缺乏交際能力等因素引起的交際中斷所使用的策略，則為策略能力。文化意識(shí)指一個(gè)國(guó)家的人文、地理、歷史、風(fēng)俗、價(jià)值觀等，了解中西方文化的差異，加強(qiáng)對(duì)不同文化的理解，可以提高跨文化溝通意識(shí)，提高語(yǔ)言交際能力。

綜合以上對(duì)口語(yǔ)能力的闡釋，可以看出，口語(yǔ)能力包含多個(gè)方面的能力，是對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用的綜合體現(xiàn)，對(duì)語(yǔ)言使用者提出了很高的要求。高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽，正是以此為理論基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了相關(guān)的比賽環(huán)節(jié)和評(píng)分要求，以考察當(dāng)前高職生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力?？谡Z(yǔ)能力的評(píng)估測(cè)試要求科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，諸如測(cè)試內(nèi)容、測(cè)試分項(xiàng)、測(cè)試形式、測(cè)試時(shí)間及測(cè)試成績(jī)等因素，都必須考慮。海南省高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽為兩輪，由脫稿復(fù)述、現(xiàn)場(chǎng)描述、情景對(duì)話三個(gè)模塊組成，每個(gè)模塊實(shí)施十分制，比賽總時(shí)間控制在20分鐘以內(nèi)。

二、口語(yǔ)能力的測(cè)試設(shè)計(jì)——以海南省高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽為例

1.口語(yǔ)大賽比賽環(huán)節(jié)

第一輪比賽：脫稿復(fù)述。參賽者抽取一篇150個(gè)英語(yǔ)詞左右的應(yīng)用性文字，內(nèi)容包括：歡迎辭、會(huì)議主持人講話、節(jié)目主持人講話、導(dǎo)游辭（日程安排、景點(diǎn)介紹等）、答謝辭、告別講話、歡送辭等。準(zhǔn)備15分鐘后進(jìn)行脫稿復(fù)述。復(fù)述時(shí)間為2分鐘。第二輪比賽：現(xiàn)場(chǎng)描述和情景對(duì)話。參賽者抽取現(xiàn)場(chǎng)描述和情景對(duì)話試題各一套，準(zhǔn)備7分鐘，然后根據(jù)給出的說(shuō)明進(jìn)行口頭陳述，時(shí)間為3分鐘。陳述結(jié)束后，由外籍主試官進(jìn)行一對(duì)一的情景對(duì)話交流，時(shí)間為2分鐘?，F(xiàn)場(chǎng)描述是指參賽者抽取一幅表現(xiàn)某一情景的畫圖、圖表、廣告等，根據(jù)給出的說(shuō)明（如進(jìn)出口額、市場(chǎng)變化、人口變動(dòng)、生產(chǎn)狀況、生產(chǎn)指標(biāo)、景點(diǎn)介紹等）進(jìn)行口頭陳述。情景交流內(nèi)容涉及以下方面：一般日常交際：迎送、日程安排、住宿安排、宴請(qǐng)、陪同購(gòu)物、游覽、就診等；企業(yè)介紹：歷史、現(xiàn)狀；產(chǎn)品介紹：類型、性能、規(guī)格、市場(chǎng)、銷售等；涉外業(yè)務(wù)：合作意向、投資意向、簽訂合同、人員培訓(xùn)、專家待遇、議價(jià)、折扣、訂貨、交貨、投訴等（瓊教高〔2013〕38號(hào)）。

在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，第一輪側(cè)重選手的自我展示，第二輪側(cè)重口語(yǔ)的交際測(cè)試。通過(guò)兩輪的考核，完成對(duì)比賽選手英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的評(píng)估。

2.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

脫稿發(fā)言部分主要從“語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流利程度、朗讀表情”三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定?，F(xiàn)場(chǎng)描述部分主要從“內(nèi)容、條理、語(yǔ)言”三方面進(jìn)行評(píng)定。情景交流部分主要從“內(nèi)容、應(yīng)答、語(yǔ)言、參與度”四方面進(jìn)行評(píng)定。

每個(gè)環(huán)節(jié)均采用十分制計(jì)分，評(píng)委計(jì)分到小數(shù)點(diǎn)后一位數(shù)，統(tǒng)計(jì)人員計(jì)分到小數(shù)點(diǎn)后兩位數(shù)。每位選手的最后得分由每一輪的得分相加而得。

在脫稿發(fā)言和現(xiàn)場(chǎng)描述過(guò)程中，對(duì)選手進(jìn)行計(jì)時(shí)提醒，以此要求選手表達(dá)觀點(diǎn)清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明確；對(duì)話交流部分的時(shí)間由主試官掌握。表述超時(shí)或時(shí)間過(guò)短的，評(píng)委會(huì)將給予相應(yīng)的扣分?？谡Z(yǔ)大賽的評(píng)委由各高校英語(yǔ)教學(xué)專家及外語(yǔ)資深口語(yǔ)教師擔(dān)任，共計(jì)7人。每個(gè)模塊采取十分制，去掉一個(gè)最低分和一個(gè)最高分而得出平均分，以三個(gè)模塊的總分排名，從高到低產(chǎn)生若干獎(jiǎng)項(xiàng)。

三、口語(yǔ)大賽的測(cè)試信度與效度分析

英語(yǔ)口語(yǔ)水平是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的集中體現(xiàn)，口語(yǔ)測(cè)試則是檢測(cè)口語(yǔ)水平的一種簡(jiǎn)潔有效的手段?？谡Z(yǔ)測(cè)試是否公正合理，能否真實(shí)反映學(xué)生的口語(yǔ)水平，則受到口語(yǔ)測(cè)試信度和效度的影響。Bachman（1996）認(rèn)為，測(cè)試的信度和效度是影響測(cè)試效果的兩個(gè)關(guān)鍵因素，兩者相互限制和補(bǔ)充。

信度可以反映出測(cè)量隨機(jī)誤差在考試結(jié)果不一致的原因中所占的比重；效度則是反映出測(cè)試結(jié)果與測(cè)試的參照標(biāo)準(zhǔn)之間的相關(guān)性?？谡Z(yǔ)大賽就是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的一種測(cè)試，其信度與效度決定了該比賽的真實(shí)性與可靠性。

海南省高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽，每年來(lái)自全省10所高職院校約70余名選手參加。從近兩年的大賽規(guī)模和比賽結(jié)果來(lái)看，該口語(yǔ)大賽的測(cè)試信度和效度達(dá)到了比賽設(shè)計(jì)的目的，在省內(nèi)高職院校掀起了口語(yǔ)熱，比賽激烈，賽事得到廣大師生的認(rèn)可。海南省教育廳及海南省人力資源和社會(huì)保障廳對(duì)獲獎(jiǎng)選手和指導(dǎo)教師進(jìn)行了表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，推動(dòng)了各高職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。下面，從“口語(yǔ)能力”的五個(gè)方面對(duì)實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽的測(cè)試效度進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

1.主要測(cè)試模塊分析

（1）語(yǔ)言能力。主要考核語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及語(yǔ)義。在大賽第一環(huán)節(jié)，選手抽取實(shí)用性英語(yǔ)短文，然后進(jìn)行脫稿復(fù)述。通過(guò)復(fù)述，可以看出選手是否掌握元音、輔音的發(fā)音技巧，是否注意句子的語(yǔ)調(diào)；能否運(yùn)用不同的詞匯表達(dá)個(gè)人意愿、觀點(diǎn)、態(tài)度等；能否掌握不同詞類在句子中的功能，如主語(yǔ)、謂語(yǔ)等。

（2）社會(huì)語(yǔ)言能力。主要是指從社會(huì)的角度應(yīng)用語(yǔ)言的能力及其相關(guān)知識(shí)。在比賽前，選手與評(píng)委打招呼，簡(jiǎn)要介紹選手編號(hào)以及所抽取的比賽內(nèi)容，賽后示意離開賽場(chǎng)等。從這些參賽細(xì)節(jié)可了解選手能否正確使用介紹、告別等問(wèn)候語(yǔ)，是否了解英語(yǔ)中的一些禮儀規(guī)則，能否在比賽環(huán)節(jié)中使用正式語(yǔ)或非正式語(yǔ)等。這些用語(yǔ)都屬于社會(huì)語(yǔ)言能力范疇，選手在語(yǔ)言交際中必須具備的語(yǔ)言能力。

（3）語(yǔ)用能力與策略能力。語(yǔ)用能力主要是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行組織、構(gòu)建和改變的能力。在現(xiàn)場(chǎng)描述環(huán)節(jié)，評(píng)委按照選手描述的“內(nèi)容、條理、語(yǔ)言”三方面進(jìn)行評(píng)定，主要考核選手陳述內(nèi)容是否完整充實(shí)，條理是否清晰，語(yǔ)言使用是否規(guī)范、連貫。策略能力主要是在比賽環(huán)節(jié)中考查選手能否根據(jù)實(shí)際情景，使用得體的語(yǔ)言或非語(yǔ)言形式（如肢體語(yǔ)言）來(lái)陳述以達(dá)到交際的目的。在情景對(duì)話中，評(píng)委根據(jù)選手現(xiàn)場(chǎng)描述的內(nèi)容，進(jìn)行與主題有關(guān)的話題提問(wèn)，與選手互動(dòng)，以考察選手的實(shí)際語(yǔ)言交際能力，從而判斷選手的語(yǔ)用能力和策略能力。

（4）文化意識(shí)。屬于較高層次的能力，考察選手對(duì)中國(guó)文化、外國(guó)文化的理解程度，以及在交流中，二語(yǔ)轉(zhuǎn)換的流暢度。受中文語(yǔ)言的影響，選手往往會(huì)依據(jù)漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣來(lái)組織英語(yǔ)語(yǔ)句。如果選手對(duì)外國(guó)文化有著較好地認(rèn)識(shí)，能夠擺脫本國(guó)文化的影響，就可以說(shuō)出較地道的語(yǔ)言。從近兩屆的口語(yǔ)大賽來(lái)看，雖然選手語(yǔ)言表達(dá)較流暢，但是仍然受到了母語(yǔ)文化的影響。因此，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要加強(qiáng)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，在日常學(xué)習(xí)中要注意積累不同文化的知識(shí)內(nèi)容，并在實(shí)踐中應(yīng)用。

2.口語(yǔ)大賽測(cè)試設(shè)計(jì)的操作

語(yǔ)言測(cè)試評(píng)估的主要標(biāo)準(zhǔn)包括效度（validity）、信度（reliability）、難度（power或difficulty）、區(qū)分度（discrimination）、實(shí)用性（practicality）及后效作用（backwash effect）（劉潤(rùn)清，韓寶成，2000：206）。語(yǔ)言測(cè)試的目的就是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行檢測(cè)，在設(shè)計(jì)和考核過(guò)程中，要遵循以上標(biāo)準(zhǔn)，排除干擾因素，以達(dá)到測(cè)試學(xué)生語(yǔ)言能力的目的。

（1）效度與信度。測(cè)試工作者追求的就是測(cè)試的高信度和高效度，兩者是衡量測(cè)試質(zhì)量的重要指標(biāo)，它們是一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體。Bachman認(rèn)為，信度和效度密不可分，在設(shè)計(jì)測(cè)試中，不能為了追求信度或效度而顧此失彼，要發(fā)現(xiàn)影響語(yǔ)言能力的因素，并消除不利因素，加大有利因素的影響，這樣才能既保證了效度，又有了信度（Bachman，1990）。在2013和2014年的實(shí)用口語(yǔ)大賽中，賽事組委會(huì)在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、比賽內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)方面都做出了嚴(yán)格的要求，力求比賽的效度和信度。

（2）難度和區(qū)分度。難度主要是試題的難易程度，區(qū)分度則是區(qū)分考生能力的程度。實(shí)用口語(yǔ)大賽針對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生的英語(yǔ)水平，并根據(jù)學(xué)生未來(lái)工作崗位的需求，設(shè)計(jì)了比賽題目，在難度方面做出了科學(xué)的掌控。在區(qū)分度方面，為了甄別選手的能力，在比賽第一階段，通過(guò)短文復(fù)述，把選手分為兩大層次，語(yǔ)言能力強(qiáng)的選手進(jìn)入比賽第二階段，參加現(xiàn)場(chǎng)描述和情景交流，通過(guò)層層考核，評(píng)委參考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，最終冠軍選手出爐。

（3）實(shí)用性。實(shí)用性指測(cè)試方式和手段使用方便，可操作性強(qiáng)，并可以實(shí)施。在實(shí)用口語(yǔ)大賽中，賽事流程清晰，每個(gè)環(huán)節(jié)有嚴(yán)格的時(shí)間限制，評(píng)分點(diǎn)要求明確，因此比賽試題具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

（4）后效作用。后效作用指考試能夠?qū)虒W(xué)工作和外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向反撥作用。通過(guò)測(cè)試，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師給予指導(dǎo)，以達(dá)到促進(jìn)和提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。自從每年組織實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽以來(lái)，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中注重了對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，有效地促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。教師也利用了大賽的契機(jī)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地鍛煉了英語(yǔ)口語(yǔ)。每年，各個(gè)高職院校借助大賽的機(jī)會(huì)，在校內(nèi)掀起學(xué)生參與口語(yǔ)比賽的熱潮，有近50%的學(xué)生參與了口語(yǔ)比賽的選拔賽，推動(dòng)了高職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，也使得語(yǔ)言教學(xué)走向?qū)嵱谩Ｒ虼?，口語(yǔ)大賽的后效作用巨大，給語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)了良好的導(dǎo)向作用。

四、結(jié) 語(yǔ)

高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo)展開，因此，高職英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)用性，英語(yǔ)人才的培養(yǎng)要貼近區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，要注重語(yǔ)言交際功能，強(qiáng)調(diào)說(shuō)的能力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不僅在于能夠聽懂英語(yǔ)或者看懂英語(yǔ)，更在于能夠流利地進(jìn)行交流。

國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的文件，明確指出要培養(yǎng)高級(jí)技能型人才，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）。職業(yè)技能大賽能夠推動(dòng)高職實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，能讓學(xué)生把專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。海南省職業(yè)技能大賽——高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽的評(píng)估理念、評(píng)估模式和測(cè)試設(shè)計(jì)符合當(dāng)前對(duì)高職生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的考核，比賽題目的設(shè)計(jì)努力保證了比賽的信度和效度，使得比賽科學(xué)有序，社會(huì)影響力大。通過(guò)職業(yè)技能大賽，可以提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平，提升學(xué)生素質(zhì)，推動(dòng)畢業(yè)生就業(yè)，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 文秋芳，胡健.中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010.

[2] 陳永麗.試論高職高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2010，（20）：103-104.

[3] Bachman，L.F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford：Oxford University Press，1990：160-161.

[4] Bachman，L.F.A.Palmer.Language Testing in Practice[M].Oxford：Oxford University Press，1996.

[5] Canale，M.， M.Swain.Theoretical basses of communicativeapproaches to second language teaching and testing[J].Applied Linguistics，1980，1（1）.

[6] Canale，M.1983.On some dimensions of language proficiency. Issues in Language Testing Research. Rowley，Mass.：Newbury House.

[7] 劉潤(rùn)清，韓寶成.語(yǔ)言測(cè)試和它的方法[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000：206.

[8] 教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號(hào)）[Z].2006-11-16.

[9] 海南省教育廳.關(guān)于舉辦2013年海南省高職高專學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽的通知（瓊高教[2013]38號(hào)）[Z].00817372-3/2013-03776.