鄢用好

摘要：高校動畫專業(yè)本科教育中，《畢業(yè)設計創(chuàng)作》是大四學生非常重要的課程。對動畫專業(yè)的學生而言，進行畢業(yè)設計創(chuàng)作的第一步是完成一個優(yōu)秀的動畫短片劇本。在畢業(yè)設計創(chuàng)作教學中，如何在短時間內幫助學生克服劇本創(chuàng)作的困難，為后期畫面分鏡頭，人物設定，場景設定，以及完整的動畫創(chuàng)作打下堅實的基礎，是我們研究畢業(yè)設計創(chuàng)作課程的重要方向。在規(guī)定時間內，讓學生大量觀摩往屆的優(yōu)秀學生作品以及世界級優(yōu)秀動畫作品，觀察生活，查找資料，各種方式去尋找劇本的創(chuàng)作題材，找出劇本的激勵事件，從而完成幕設計，場景設計，謀篇布局完成劇本。

關鍵詞：畢業(yè)設計創(chuàng)作；劇本；時間控制；主題；布局謀篇

高校動畫專業(yè)本科教育在三年級結束時，學生已經(jīng)基本掌握了創(chuàng)作一部二維或者三維電腦動畫，偶動畫，DV創(chuàng)作的技術。因此進入大學四年級，他們的主要任務是利用所學的知識和技術，進行畢業(yè)設計創(chuàng)作。對學生來說，畢業(yè)設計的重要性不言而喻。它不僅僅是學生對四年所學的總結，更是知識技術的整合以及重要的提升。除此之外，它還時畢業(yè)生未來走向社會，找到合適工作的最好的敲門磚。對學校的動畫專業(yè)而言，學生的畢業(yè)設計作品也具有十分重要的意義。首先，好的畢業(yè)設計作品代表了這個專業(yè)教學的最高實力；其次，好的畢業(yè)設計作品往往具有很強的學院實驗風格，對未來的動畫發(fā)展有探索意義；再次，好的畢業(yè)設計作品的展示對低幾級的學生的專業(yè)學習有極強的帶動性。整體來看，畢業(yè)設計課程的重要性是毋庸置疑的。

優(yōu)秀的畢業(yè)設計作品一定以優(yōu)秀的劇本為開端的。以美術為基礎招生的動畫專業(yè)，動畫專業(yè)學生的劇本創(chuàng)作一直是個弱項。然而畢業(yè)設計的創(chuàng)作周期為有限的幾個月，時間的有限性要求指導教師的首要工作就是盡快地幫助學生在畢業(yè)設計的劇本創(chuàng)作階段盡快地理清思緒，順暢地進行劇本創(chuàng)作。為期半年的畢業(yè)創(chuàng)作階段中，劇本創(chuàng)作所消耗的時間應該控制在一個月內。時間消耗過長，會極大影響學生的創(chuàng)作積極性，也會影響到后期的成片的制作，最糟糕的后果是導致畢業(yè)設計作品無法按時完成，順利進入畢業(yè)答辯階段。

在近十年的動畫專業(yè)任教期間，筆者擔任了2010級—2014級的畢業(yè)設計創(chuàng)作的指導教師工作。5年的教學期間，我發(fā)覺學生在創(chuàng)作畢業(yè)設計劇本中存在各種各樣的困境?，F(xiàn)總結歷屆學生劇本創(chuàng)作時出現(xiàn)的問題和指導老師解決的辦法，例舉如下：

一、困境一：選題的困境

動畫專業(yè)的大部分學生在前三年的學習期間會更偏向于學習各種二維，三維動畫創(chuàng)作中技術，比如各種動畫軟件技術等。在整個動畫課程的配備中，技術含量的學習在動畫專業(yè)的本科學習中占很大比重。動畫專業(yè)學生對專業(yè)的理論知識學習會存在一定偏見。人文性的倫理學科的學習需要日積月累的過程，學習效果不會立竿見影，因此在學生眼里成為不具有實用價值的學科，不受重視。理論知識的缺失，以及平時缺乏主動對專業(yè)和生活的探索和思考，導致在畢業(yè)設計的初期階段，學生無法快速地找到自己畢業(yè)設計創(chuàng)作的切入點和故事主題。

解決辦法：課堂上讓學生大量地觀摩往屆優(yōu)秀畢業(yè)設計作品，使他們明確學生優(yōu)秀的畢業(yè)設計作品的評判標準。其次，將世界各國的優(yōu)秀動畫作品，以主題類型進行劃分，分類展播。同步學生練習創(chuàng)作不同題材的劇本，片長控制在3-5分鐘。再次，要求學生進入圖書館的期刊室，閱讀期刊雜志，找到自己感興趣的短篇，進行改編。廣泛閱讀以及觀摩作品的過程大概需要2周的課時量。兩周后，學生要交上3個不同劇本，和指導老師進行商討。學生被迫在一個嚴格的框架內進行創(chuàng)作，會竭盡相像力，并且會產(chǎn)生最豐富的思想，而如果給予完全的自由，劇本便可能天馬行空，沒有邊際。

二、困境二：劇本主題不突出、枝節(jié)蔓延、邏輯混亂

學生的第一稿劇本出爐，往往故事主題混亂，枝節(jié)蔓延，故事情節(jié)邏輯混亂，前后矛盾，語句不順，主題不突出，人物存在環(huán)境不合理等各種創(chuàng)作弊病。

解決辦法：學生的劇本主題確定好后，即將其劇本依據(jù)題材進行分類。假定學生的創(chuàng)作劇本是故事性的。主題確立后，先和學生一起將無關主題的枝蔓全部切除，然后細分故事的開端，發(fā)展，高潮和結局。老師與學生面對面，就劇本每一幕、每一段進行商榷，細細雕琢，共同將劇本的大骨架建構完整。接著根據(jù)各部分的要求不同，或縮減，或增加細節(jié)，用簡潔明了的方式將整個劇本進行梳理。學生對其劇本線索做到了然于心，該存在的細節(jié)保留，該弱化的細節(jié)刪除。

三、困境三：不合情理的角色性格設定

動畫劇本創(chuàng)作較之于實拍的電影劇本，是創(chuàng)造了一個獨特的幻想世界，因此富于想象力是動畫劇本的點金石。但這并不代表學生可以拋開真實的生活進行創(chuàng)作，而應該源于現(xiàn)實進行創(chuàng)作，才會讓觀看者有同感。學生劇本創(chuàng)作中人物設定帶有很強的主觀性以及偏見。學生會強制性控制角色的命運而不會顧及其角色性格的自我發(fā)展，導致劇本主題的失真，從而減弱劇本的帶入感和真實感。學生在劇本創(chuàng)作期間會根據(jù)自己對畫面的需要，沒有任何鋪墊或者轉場交代，將兩種完全不同風格的場景和性格強加在同一個主角身上，導致分裂感；或者為了可以順暢的給劇本結尾，而無視劇本角色自已存在的個性特征。

解決辦法：讓學生拋開劇本，口頭描述劇本的主角是個什么性格？這種性格在面臨劇中的沖突時會產(chǎn)生哪些結果？并逐條分析結果。劇本的主角在創(chuàng)作者的心中應該是個活生生的，立體的形象，有屬于個人的性格和命運。必要時，可以讓學生先將人物設定稿畫出，就著設定稿進行分析，逐漸豐富學生對自己畢業(yè)設計作品中角色的理解，使角色設定成為源于生活又高于生活的典型。

四、結語

動畫劇本創(chuàng)作要求學生在現(xiàn)實生活的基礎上去營造具有原創(chuàng)性的想象空間，在打破現(xiàn)實邏輯關系的同時，要創(chuàng)造出一個新的世界。而在這個營造過程中，需要指導老師在人物，視角，細節(jié)，布局謀篇等各個角度幫助學生打磨劇本，為畢業(yè)設計作品奠定堅實的第一塊基石。

【參考文獻】

[1]羅伯特·麥基.故事——材質、結構、風格和熒幕劇作的原理[M].北京：北京電影出版社，2001.

[2]葛競.動畫劇本創(chuàng)作[M].北京：京華出版社，2010