湯劍鋒

摘 要：在教學(xué)過程中，教師要善于把學(xué)生的錯(cuò)誤變成可利用的資源。對于學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要巧妙地加以利用。要通過選用有效策略，努力挖掘錯(cuò)誤的潛在資源，將“錯(cuò)誤”變成一節(jié)課成功的“點(diǎn)睛之筆”。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；課堂教學(xué)；錯(cuò)誤；利用

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）16-0095-01

一、大膽面對錯(cuò)誤，變“錯(cuò)”為“趣”

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上是在與周圍環(huán)境的相互作用過程中，通過同化和順應(yīng)逐步建立起關(guān)于外部世界的知識，從而使自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)得以發(fā)展的過程。在這一過程中，如果新知識與原知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生無法包容的矛盾，即存在認(rèn)知沖突，將會引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)不平衡，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，促使他們自覺解決認(rèn)知沖突，達(dá)到新的認(rèn)知平衡。因此，在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，有利于使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力達(dá)到高峰。如在學(xué)習(xí)八年級下冊“南方地區(qū)”這一章節(jié)時(shí)，教師問：“南方地區(qū)的主要糧食作物是小麥嗎？”這個(gè)問題在八年級上冊中國的農(nóng)業(yè)里就學(xué)過，同學(xué)們都高高舉起了手。教師估計(jì)同學(xué)們都能回答上來，為了給學(xué)困生一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會，就讓班內(nèi)學(xué)習(xí)較差的一名男生回答。沒想到，這位同學(xué)回答“是的”。這一下，全班同學(xué)哄堂大笑。同時(shí)，大家也把目光投向老師，看老師怎么辦？授課老師當(dāng)時(shí)也愣了一下，但很快就反應(yīng)過來，反而順著那位同學(xué)說：“對，老師也這樣認(rèn)為?！边@樣一來，其他同學(xué)可急壞了，心想：“老師怎么還犯這樣的錯(cuò)誤？”大嚷著：“不對！不對！”紛紛舉起了手，要說服老師。老師微笑著，讓幾個(gè)同學(xué)逐一陳述理由，直到把那位出錯(cuò)的學(xué)生也說服了為止。通過這個(gè)“插曲”，教師其實(shí)導(dǎo)演了一幕精彩的課堂，讓“學(xué)生”充當(dāng)“教師”的角色，給出錯(cuò)同學(xué)進(jìn)行講解，使班內(nèi)所有同學(xué)也都加深了印象。這樣的一節(jié)課，會讓許多學(xué)生終生難忘，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

二、巧妙利用錯(cuò)誤，變“錯(cuò)”為“寶”

錯(cuò)誤是教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的，尤其是看似“節(jié)外生枝”的動(dòng)態(tài)生成，其實(shí)是難得的教學(xué)契機(jī)。作為珍貴的教學(xué)資源，是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。教師要敏銳地捕捉學(xué)生認(rèn)知過程中的錯(cuò)誤，以真正的民主、平等、寬容的心態(tài)去面對課堂與學(xué)生，允許學(xué)生說出不同的意見甚至與教師理想的目標(biāo)背道而馳。不回避、不指責(zé)，而是積極有效地面對，努力使它與課堂知識巧妙地結(jié)合起來。只有這樣，學(xué)生才會敢思、敢想、敢說，這樣的課堂才是真實(shí)的充滿生命力的課堂。在教七年級地理中“地圖”一節(jié)中，老師在黑板上列舉了三種比例尺，即：（1）1∶100 000，（2）1∶2 500 000，（3）1∶50 000，請同學(xué)說一說這三個(gè)比例尺的大小。班里一名成績較好的同學(xué)站起來，很自信地回答（2）是最大的。接著問了幾個(gè)同學(xué)，也都認(rèn)為（2）是最大的。當(dāng)時(shí)教師冷靜下來想了一下，分析了錯(cuò)誤原因，再把問題轉(zhuǎn)化成：A：1/100 000、B：1/2 500 000、C：1/50 000，再請學(xué)生比較大小。有學(xué)生回答：分子相同時(shí)，分母大的分?jǐn)?shù)小，分母小的分?jǐn)?shù)大，所以（3）是正確的。教師表揚(yáng)了第一位同學(xué)，因?yàn)樗腻e(cuò)誤讓老師明白比例尺的表示法大家沒有很好地認(rèn)清，使得老師想起借助于分?jǐn)?shù)的比較方法，同時(shí)讓班上的每一名同學(xué)都深刻地意識到比例尺大小不能想當(dāng)然地去比較數(shù)字的大小。在這個(gè)問題的教學(xué)中，教師沒有批評學(xué)生犯錯(cuò)誤，而是采取積極的態(tài)度表揚(yáng)出錯(cuò)的學(xué)生，從心底打消他們怕犯錯(cuò)的想法。教學(xué)過程中，教師要正確對待學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的過程中總會遇到錯(cuò)誤的，關(guān)鍵是如何使錯(cuò)誤變成自己進(jìn)步的臺階。

三、自主改正錯(cuò)誤，變“錯(cuò)”為“究”

在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分地信任學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的自尊心，建立學(xué)生的自信感。作為教師，應(yīng)該本著以人為本的教育觀，面對學(xué)生已出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不斥責(zé)、不挖苦，想方設(shè)法給他們機(jī)會，引導(dǎo)他們自主改正錯(cuò)誤。比如，學(xué)習(xí)七年級上冊地理“地球的運(yùn)動(dòng)”中地球自轉(zhuǎn)地理意義時(shí)，教師說：“下面，老師用地球儀演示地球自轉(zhuǎn)的過程，同學(xué)們看看地球自轉(zhuǎn)過程中，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”（學(xué)生觀看老師演示）生1：地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜現(xiàn)象。（不少同學(xué)也這樣認(rèn)為，產(chǎn)生了錯(cuò)誤的結(jié)論。）師：那么下面再請同學(xué)們觀察，當(dāng)老師不自轉(zhuǎn)地球儀時(shí)有無晝夜現(xiàn)象？（學(xué)生繼續(xù)觀看老師實(shí)驗(yàn)）生2：我認(rèn)為沒有晝夜現(xiàn)象。（仍停留在錯(cuò)誤結(jié)論上。）生3：不對，有晝夜現(xiàn)象，只不過是黑夜的地方永遠(yuǎn)黑夜，白晝的地方永遠(yuǎn)白晝。（同學(xué)們的思維有所突破。）生4：我明白了，當(dāng)?shù)厍蜃赞D(zhuǎn)時(shí)產(chǎn)生了晝夜變化現(xiàn)象，而不自轉(zhuǎn)時(shí)就沒有變化現(xiàn)象。（正確的結(jié)論終于在前面的同學(xué)辨別中步步跟進(jìn)、產(chǎn)生。）師：通過剛才同學(xué)們的思考，已經(jīng)認(rèn)識到地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了對人類最有意義的現(xiàn)象，即晝夜交替。在這個(gè)課例中，學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤答案。隨后教師抓住這一點(diǎn)，演示不自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象，讓學(xué)生在對比中獲得正確答案，同時(shí)學(xué)生們也獲得一份自信。學(xué)生因親身體驗(yàn)而使教師的指點(diǎn)更具有針對性，也更容易被學(xué)生接受，使課堂對學(xué)生產(chǎn)生一種親和力。

學(xué)生的“錯(cuò)誤”是寶貴的，只有在“容錯(cuò)、尋錯(cuò)、用錯(cuò)、議錯(cuò)、誘錯(cuò)、理錯(cuò)”的探究過程中，課堂才是活的，教學(xué)才是美的，教與學(xué)的活動(dòng)才是最有價(jià)值的。在教學(xué)過程中，要讓“錯(cuò)誤”美麗起來，讓課堂因“錯(cuò)誤”而更精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛萬蓉，何佳，許輝熙.中學(xué)地理GIS教學(xué)存在的問題與對策[J].教育與教學(xué)研究， 2009（S1）.

[2]李功愛.中學(xué)地理課堂教學(xué)評課的幾點(diǎn)要求[J].地理教學(xué)，2009（08）.

[3]賈永健.高中地理課堂教學(xué)中提問的有效性探討[J].新課程研究，2013（08）.